王曉邦 孫昌國(guó) 劉志杰

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，遠(yuǎn)程線上授課方式逐漸成為高等學(xué)校保證相關(guān)課程教學(xué)連續(xù)性的有效途徑。文章以大連海事大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)為例，分析了遠(yuǎn)程線上授課方式的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，研究了互聯(lián)網(wǎng)背景下機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上直播授課方式前期準(zhǔn)備、過(guò)程實(shí)施等方面的實(shí)踐方法，分析了機(jī)械設(shè)計(jì)課程遠(yuǎn)程線上授課過(guò)程面臨的技術(shù)與方法難題，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下線上教學(xué)模式改進(jìn)措施與意見(jiàn)，旨在提高遠(yuǎn)程線上授課效率與質(zhì)量，為一類(lèi)高校課程線上授課過(guò)程提供有價(jià)值的借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：線上授課；機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0098-05

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相關(guān)智能設(shè)備的快速發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)有的高等教育方法和途徑發(fā)生了重大變革，線上授課由于可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)靈活開(kāi)展，逐漸成為保證高校教學(xué)連續(xù)性的有效手段。線上授課可以通過(guò)虛擬教室、視頻會(huì)議、社交工具等應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程互動(dòng)，一定程度地保證了高校正常的教學(xué)進(jìn)度與要求。在此背景下，針對(duì)相關(guān)課程探索適宜的線上教學(xué)方法成為當(dāng)前高等教育改革的必然趨勢(shì)［1］。

“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)性課程，是工科學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各類(lèi)型機(jī)械中通用零部件的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的技術(shù)基礎(chǔ)課。課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本知識(shí)、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法的講解，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面著重設(shè)計(jì)構(gòu)思和基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練?；谝陨吓囵B(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械設(shè)計(jì)授課過(guò)程必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行，讓學(xué)生從工程實(shí)踐中充分而深刻地理解理論基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下廣泛開(kāi)展的線上授課方式由于缺乏行之有效的師生互動(dòng)方式、身臨其境的實(shí)踐環(huán)節(jié)等，對(duì)注重理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)械設(shè)計(jì)授課過(guò)程提出了極大的挑戰(zhàn)。本研究以大連海事大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，基于2020年4月以來(lái)的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上授課的實(shí)踐方法，分析線上授課過(guò)程所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上授課質(zhì)量的措施與建議，為其他類(lèi)型高校課程提供借鑒。

一、線上授課的發(fā)展與現(xiàn)狀

（一）線上授課的發(fā)展歷程

線上授課最早可以追溯到19世紀(jì)，課程主要面向身處偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法到校上課的學(xué)生［2］。20世紀(jì)50年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，世界主要經(jīng)濟(jì)體迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，對(duì)掌握相關(guān)工程技術(shù)與理論知識(shí)的人才需求量愈發(fā)龐大。為迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，相關(guān)大學(xué)甚至高中面向由于社會(huì)或經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法深造的群體，開(kāi)發(fā)了一種“開(kāi)放大學(xué)”形式的遠(yuǎn)程在線授課項(xiàng)目。開(kāi)放大學(xué)授課方式通過(guò)不斷發(fā)展，逐漸成為當(dāng)時(shí)較為典型的授課方式，在高峰期，有的教學(xué)單位每年的報(bào)名學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)幾十萬(wàn)人［3］。20世紀(jì)70年代，“終身學(xué)習(xí)”“終身教育”等相近的學(xué)習(xí)理念逐漸成為相關(guān)國(guó)家線上授課發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，得到包括?lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際經(jīng)合組織、歐盟等相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力倡導(dǎo)［4］。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際經(jīng)合組織分別發(fā)布報(bào)告［5］，分析了授課方式多樣化對(duì)世界各國(guó)（地區(qū)）經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的關(guān)鍵影響，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展包括線上授課等在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育方式的積極作用。

進(jìn)入21世紀(jì)后，在線授課的概念隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的定義。在線授課不僅可以在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等正式場(chǎng)合實(shí)現(xiàn)，還可以在電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等虛擬環(huán)境中進(jìn)行，突破了傳統(tǒng)時(shí)空約束。最為典型的是由20世紀(jì)50年代的“開(kāi)放大學(xué)”模式發(fā)展而來(lái)大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Online Open Courses，MOOC），即慕課模式。世界上第一批慕課于2012年源于由麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程項(xiàng)目引發(fā)的開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，OER）運(yùn)動(dòng)［6］，自此，世界各地高校相繼開(kāi)設(shè)了擁有自己獨(dú)特風(fēng)格的慕課課程，包含幾乎所有的專(zhuān)業(yè)理論課程與技術(shù)培訓(xùn)課程。近幾年，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能移動(dòng)設(shè)備的普及與發(fā)展，品類(lèi)繁多的社交平臺(tái)、授課軟件、學(xué)習(xí)工具更加開(kāi)闊地打開(kāi)了在線授課學(xué)習(xí)的大門(mén)，使得在線授課與在線學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單易行。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下線上授課的實(shí)踐現(xiàn)狀

2020年后，世界范圍內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家的大中小學(xué)校大規(guī)模地開(kāi)展在線教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了在線授課方法與方式的爆發(fā)式發(fā)展［7］。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新方式與新渠道被廣泛地認(rèn)為是線上授課的最佳解決方案。利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)，當(dāng)前可行的在線授課形式主要包括在線異步授課與在線同步授課。在線異步授課與傳統(tǒng)慕課形式相似，并不需要學(xué)生保持同步在場(chǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)等資源進(jìn)行課程觀看，具有較高的授課靈活性與可重復(fù)性。典型的在線異步授課方式包括慕課、微課、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂等。相對(duì)應(yīng)的，在線同步授課方式要求學(xué)生必須同步在線聽(tīng)課，主要方式可以采取線上視頻會(huì)議、線上直播等途徑進(jìn)行，主要的特點(diǎn)是學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流，從而保證相對(duì)較高的授課質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)在線同步授課的關(guān)鍵是選用合適的實(shí)時(shí)授課工具，現(xiàn)階段較為成熟的在線同步授課工具包括超星直播、雨課堂、釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、ZOOM、QQ、ClassIn等［8］。

上述的在線同步授課工具可以歸為兩大類(lèi)，分別是單向視頻方式與雙向視頻方式。單向視頻方式在線同步授課工具主要有騰訊課堂、QQ、雨課堂等，主要特點(diǎn)是學(xué)生可以以視頻方式看到教師，但教師無(wú)法看到學(xué)生，本質(zhì)是一種單向的展示性授課方式。該種授課方式對(duì)上課人數(shù)并無(wú)限制，互動(dòng)方式多采用文本討論（聊天）的方式進(jìn)行，也有個(gè)別工具可以實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)名發(fā)言功能，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)言，如騰訊課堂等。單向視頻授課工具一般采用共享屏幕呈現(xiàn)講義，可以實(shí)現(xiàn)PPT翻頁(yè)、視頻播放等功能。

雙向視頻授課方式主要特點(diǎn)是利用雙向攝像頭實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)與語(yǔ)音對(duì)話，常見(jiàn)的授課工具有釘釘直播、ClassIn、騰訊會(huì)議、ZOOM等。通過(guò)雙向視頻方式，教師會(huì)相對(duì)直觀地獲取學(xué)生的面部表情，由此判斷學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的理解程度，從而更好地把握授課進(jìn)程，合理調(diào)整教學(xué)行為。不僅如此，雙向視頻授課方式中，教師可以利用學(xué)生端的攝像頭開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)在線授課的學(xué)生參與度。由于雙向視頻授課方式直接采用視頻互動(dòng)，因此可以采用真實(shí)物理講義（如黑板、書(shū)籍等）進(jìn)行授課，也可以采取屏幕共享的方式實(shí)現(xiàn)講義呈現(xiàn)。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課的實(shí)踐方法

（一）機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課準(zhǔn)備工作

本研究以大連海事大學(xué)為例，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上授課準(zhǔn)備工作進(jìn)行分析。在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，根據(jù)國(guó)家、省、市的在線教學(xué)要求，結(jié)合本校教學(xué)工作實(shí)際，學(xué)校預(yù)先制定了在線教學(xué)實(shí)施方案，以便確保教學(xué)工作能夠如期、有序開(kāi)展。教務(wù)處依據(jù)學(xué)校具體教學(xué)實(shí)際制定線上授課前期工作計(jì)劃，提出工作要求，確定考核監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)。各教學(xué)單位對(duì)本單位授課教師是否具有線上授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸排，充分發(fā)揮教研室（系、中心）、實(shí)驗(yàn)室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織的作用，鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)形式落實(shí)好在線教學(xué)任務(wù)，在線集體培訓(xùn)、共建共享課程資源，保障全體師生在線教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

大連海事大學(xué)依靠現(xiàn)有的線上教學(xué)系統(tǒng)建立一套“1+1+2+N”在線教學(xué)體系，該體系主要利用Blackboard系統(tǒng)、雨課堂智慧教學(xué)工具、2個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、N個(gè)MOOC平臺(tái)等搭建。Blackboard系統(tǒng)是部署于校園網(wǎng)的課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)，可為教師、學(xué)生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，是師生溝通的橋梁。雨課堂智慧教學(xué)工具可實(shí)現(xiàn)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等功能。通過(guò)“1+1+2+N”在線教學(xué)體系，教師與學(xué)生線上互動(dòng)授課、線下自主學(xué)習(xí)的要求可以得到保證。

為確保機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課的前期準(zhǔn)備工作，該校制定了“三個(gè)全覆蓋”的工作要求，即在線教學(xué)培訓(xùn)全覆蓋、“雨課堂”認(rèn)證全覆蓋、課程材料上網(wǎng)全覆蓋。雨課堂智慧教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的有力途徑，能保證每一位任課教師進(jìn)行雨課堂智慧教學(xué)工具的認(rèn)證注冊(cè)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)名認(rèn)證，為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。任課教師按照在線教學(xué)模式調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)材料（公告、大綱、教學(xué)日歷、PPT、講義、難點(diǎn)解析等文檔），上傳至校園Blackboard系統(tǒng)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（二）機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課過(guò)程實(shí)施

機(jī)械設(shè)計(jì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐理解能力、工程實(shí)際問(wèn)題處理能力等，因此，線上授課時(shí)需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保較高的線上教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，依托“1+1+2+N”在線教學(xué)體系開(kāi)展線上直播授課交互，任課教師按照教學(xué)日歷進(jìn)程安排直播授課，可自選授課直播平臺(tái)，包括并不限于雨課堂、超星爾雅、騰訊課堂、釘釘直播等。教師直播授課過(guò)程要設(shè)置實(shí)時(shí)討論區(qū)，從而把握線上授課的直播互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效銜接“課前—課中—課后”教學(xué)過(guò)程，按照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善線上機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。在實(shí)時(shí)直播授課過(guò)程中，教師要及時(shí)開(kāi)展實(shí)時(shí)線上測(cè)驗(yàn)交互，在提高學(xué)生線上聽(tīng)課參與度的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)對(duì)新授知識(shí)的領(lǐng)悟程度。任課教師按照當(dāng)前授課內(nèi)容，自擬實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、投票等線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不定期地對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，避免學(xué)生落后于線上教學(xué)進(jìn)度。

機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課后，依托“1+1+2+N”在線教學(xué)體系中的Blackboard平臺(tái)，開(kāi)設(shè)針對(duì)該節(jié)線上課程的“問(wèn)題與難點(diǎn)討論區(qū)”。針對(duì)當(dāng)次課程線上授課過(guò)程與課后復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以在該討論區(qū)留言，授課教師逐條進(jìn)行回復(fù)解答，同時(shí)可設(shè)置機(jī)械設(shè)計(jì)線上課程微信群或QQ群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師雙向快速互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課面臨的問(wèn)題

（一）數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與硬件問(wèn)題

由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，尤其在中西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)（包括固定網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，甚至沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年12月，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及率為70.40%［9］。如此差距，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生難以穩(wěn)定可靠地進(jìn)行線上直播或者線下回放方式的機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)。不僅如此，由于貧困地區(qū)平均可支配收入較低，部分學(xué)生沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的經(jīng)濟(jì)能力，退而求其次地選用手機(jī)作為線上授課的接收端。手機(jī)終端的聽(tīng)課功能相較于電腦仍存在一定差距，影響了學(xué)生的線上聽(tīng)課質(zhì)量與效果。因此，學(xué)校以及相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取一定措施，減少由于網(wǎng)絡(luò)與硬件系統(tǒng)導(dǎo)致的數(shù)字教育鴻溝。

（二）授課與學(xué)習(xí)效率低

從教師線上授課的角度，一部分教師對(duì)當(dāng)前采取的線上授課方式并不了解，對(duì)當(dāng)前所采用的線上直播授課工具操作方法也并不熟悉，因此在線上授課過(guò)程中難免出現(xiàn)一些技術(shù)性問(wèn)題，導(dǎo)致授課效率低，影響授課進(jìn)度。因此機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課前，需要具有豐富線上授課經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)授課教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，線上聽(tīng)課相較于傳統(tǒng)線下聽(tīng)課的本質(zhì)區(qū)別主要體現(xiàn)在兩方面，一是缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)約束與看守，二是極易被網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容吸引，最終導(dǎo)致學(xué)生線上聽(tīng)課注意力不集中，進(jìn)一步加深線上授課過(guò)程教師與學(xué)生之間缺少必要的互動(dòng)與交流的問(wèn)題。

（三）線上實(shí)時(shí)互動(dòng)障礙

線上直播授課是通過(guò)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)連接教師與學(xué)生，并且完全依托直播軟件可提供的授課模式與功能實(shí)現(xiàn)的一種遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)過(guò)程。但是由于網(wǎng)絡(luò)速度與授課軟件功能的限制，師生雙方可能會(huì)面臨諸多交互阻礙而拉低線上教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前流行的線上授課軟件可提供的師生互動(dòng)功能相對(duì)有限，如騰訊課堂可以實(shí)現(xiàn)簽到、舉手、語(yǔ)音/視頻點(diǎn)名、實(shí)時(shí)文字討論等功能，但是語(yǔ)音與視頻點(diǎn)名功能最多只能支持8名學(xué)生同時(shí)發(fā)言。雨課堂的主要互動(dòng)功能包括限時(shí)答題、紅包、彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、不懂反饋等，如果要對(duì)自建的課程進(jìn)行線上直播授課，那需要申請(qǐng)雨課堂會(huì)員。機(jī)械設(shè)計(jì)課程由于包含較多的難點(diǎn)，由教師到學(xué)生的單向線上講授并不能獲得較好的授課效果，因此怎樣實(shí)現(xiàn)教師與整個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)時(shí)交互成為提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程線上授課質(zhì)量的關(guān)鍵。

（四）授課實(shí)踐性缺乏

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因此需要在授課過(guò)程中盡可能地做到實(shí)踐性教學(xué)，如此才能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)機(jī)械機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理與方法。如在講授范成法加工齒輪的章節(jié)中，如果不配以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法真實(shí)體會(huì)共軛齒廓互為包絡(luò)線的齒輪加工過(guò)程，難以理解避免發(fā)生根切的最小齒數(shù)為17的原因。線上直播授課過(guò)程主要是利用網(wǎng)絡(luò)直播視頻與音頻的方式進(jìn)行，對(duì)于一些需要開(kāi)展實(shí)踐性授課的難點(diǎn)只能最大限度地以動(dòng)畫(huà)仿真或者師生互動(dòng)的方式進(jìn)行講解，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，影響授課質(zhì)量與效果。因此，探索不同方式的線上實(shí)踐性教學(xué)方法是機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。

四、提高機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課質(zhì)量的措施

（一）實(shí)行線上線下混合式教學(xué)

針對(duì)線上授課學(xué)生端所面臨的硬件問(wèn)題，學(xué)校以及相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該采取相關(guān)措施協(xié)助學(xué)生解決，如有的高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了筆記本電腦租借服務(wù)，滿足貧困學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需要。針對(duì)有些地區(qū)固定網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速較慢的問(wèn)題，授課教師可以采用線上線下混合教學(xué)的方式開(kāi)展授課，增強(qiáng)學(xué)生上課過(guò)程的時(shí)間與空間靈活性，即使在網(wǎng)絡(luò)條件不佳的情況下仍能線下自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于少數(shù)身處網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及地區(qū)的學(xué)生，應(yīng)該在線上授課過(guò)程中增設(shè)在線課程教學(xué)助理一職。教學(xué)助理可以利用其他類(lèi)型聯(lián)絡(luò)方式（如電話等），以課程同步的進(jìn)度與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的溝通，為學(xué)生提供機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)在線授課培訓(xùn)

在線教學(xué)培訓(xùn)是切實(shí)保證在線授課工作順利展開(kāi)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因此邀請(qǐng)擁有豐富線上授課經(jīng)驗(yàn)的各級(jí)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等作為主講人予以開(kāi)展。培訓(xùn)重點(diǎn)聚焦機(jī)械設(shè)計(jì)在線教學(xué)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，圍繞在線教學(xué)工具（Blackboard、雨課堂、騰訊課堂等）、理念、案例等進(jìn)行。一些沒(méi)有可靠互聯(lián)網(wǎng)接入和工具軟件技術(shù)的學(xué)生也很難順利應(yīng)付線上直播學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該同時(shí)對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展行之有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以涉及學(xué)生端線上學(xué)習(xí)工具應(yīng)用、學(xué)習(xí)資料收集方法等。

（三）制定合理教學(xué)策略以加強(qiáng)線上課堂互動(dòng)

加強(qiáng)線上直播授課的互動(dòng)性將有效提高機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課的整體成功率與質(zhì)量，而加強(qiáng)線上授課互動(dòng)性主要可通過(guò)以下兩方面實(shí)現(xiàn)：一是設(shè)計(jì)合理的線上教學(xué)材料與制定可行的師生互動(dòng)方式；二是授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)已有的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)材料進(jìn)行改進(jìn)，使其在線上授課過(guò)程中體現(xiàn)出更佳的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，以便更好地與線上授課過(guò)程融合。如在準(zhǔn)備機(jī)械設(shè)計(jì)線上教學(xué)材料過(guò)程中，教師可以增加一些實(shí)際工程案例的研究，要求學(xué)生給出想法和意見(jiàn)，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高在線學(xué)習(xí)的成功率。國(guó)外相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)線上授課過(guò)程中增加學(xué)生和教師之間的討論環(huán)節(jié)可以顯著提高課堂互動(dòng)性［10］。依托現(xiàn)有的線上授課工具，可以在不耽誤正常授課進(jìn)度的前提下，盡可能多地設(shè)置討論和提問(wèn)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的參與度。教師可以采取多種不同的形式開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)提高互動(dòng)主題或者問(wèn)題的難度，這樣有助于提高學(xué)生注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)能力。

（四）增加線上實(shí)踐環(huán)節(jié)

作為一門(mén)實(shí)踐性、工程性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，機(jī)械設(shè)計(jì)線上授課不可避免地需要開(kāi)展一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)一些難以理解的原理與方法進(jìn)行解析，從而提高授課質(zhì)量。在當(dāng)前以仿真動(dòng)畫(huà)為主的展示型實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)該開(kāi)設(shè)一類(lèi)實(shí)驗(yàn)室操作直播課程。實(shí)驗(yàn)室直播課程以實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主體，以學(xué)生口令為指導(dǎo)，依靠教師操作完成遠(yuǎn)程實(shí)踐過(guò)程。期間，如果學(xué)生出現(xiàn)不合理或者錯(cuò)誤的操作口令，教師應(yīng)該及時(shí)更正，并進(jìn)行說(shuō)明分析，達(dá)到具有高實(shí)踐性的實(shí)時(shí)互動(dòng)線上教學(xué)效果。另一方面，可以針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程，建立一套虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。學(xué)生遠(yuǎn)程登錄虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，在教師并行的監(jiān)督與講解下，開(kāi)展一系列的虛擬實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的線上實(shí)踐教學(xué)。

（五）建立線上授課質(zhì)量評(píng)估方法

互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)評(píng)估方法已經(jīng)不能適應(yīng)線上遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量評(píng)估，需要針對(duì)線上授課特點(diǎn)制定一系列有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)估方法。相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)評(píng)估方法，在線教學(xué)評(píng)估要充分考慮影響線上授課質(zhì)量的關(guān)鍵方面，應(yīng)該包括線上授課材料質(zhì)量、線下輔助教學(xué)材料質(zhì)量、課堂互動(dòng)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等方面。全面、合理的在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法是保證線上授課高質(zhì)量完成的基本保證，因此有必要對(duì)其進(jìn)行完善。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程線上授課方式由于其不受時(shí)間與地點(diǎn)約束的高靈活性，成為全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)高校順利開(kāi)展教學(xué)工作的有效途徑。然而線上授課方式容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、授課工具等限制，導(dǎo)致授課過(guò)程缺乏師生互動(dòng)、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)，對(duì)包括機(jī)械設(shè)計(jì)在內(nèi)的相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程提出了挑戰(zhàn)。本研究以大連海事大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程線上教學(xué)為例，研究了互聯(lián)網(wǎng)背景下線上直播授課方式前期準(zhǔn)備、過(guò)程實(shí)施等方面的實(shí)踐方法，分析了遠(yuǎn)程線上授課過(guò)程面臨的技術(shù)與方法難題，最后提出相應(yīng)的線上教學(xué)模式改進(jìn)措施與意見(jiàn)，以期為一類(lèi)高校課程線上授課模式提供可參考的解決方案。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）