溫海濤 王麗 夏爽

摘 ?要：將思政元素融入高校課堂，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的人才培養(yǎng)效果，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重點(diǎn)。但課程思政的普及是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果，仍有待考證。文章基于“知—信—行”理論檢驗(yàn)學(xué)生行為導(dǎo)向的形成機(jī)制，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程跟蹤調(diào)查學(xué)生全課程思政體驗(yàn)，對(duì)256名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，知識(shí)掌握和感知知識(shí)價(jià)值均正向影響價(jià)值認(rèn)同，價(jià)值認(rèn)同正向影響行為導(dǎo)向，知識(shí)掌握和感知知識(shí)價(jià)值均能通過(guò)價(jià)值認(rèn)同的中介作用對(duì)行為導(dǎo)向產(chǎn)生間接影響。因此，建議在課程思政教學(xué)中，將思政元素與課程本身的知識(shí)密切相連，注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生明白課程可以帶來(lái)的收益和實(shí)際效用，注重學(xué)生的感知知識(shí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，重視發(fā)揮“信”在“知”和“行”中的間接作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；“知—信—行”理論；價(jià)值認(rèn)同；感知知識(shí)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G446 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0008-06

教育是國(guó)之重任。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。課程思政則是“解決好各類課程和思政課相互配合問(wèn)題”的有益探索。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)［1］。因此，各高校全面開(kāi)展全學(xué)科、全專業(yè)、多課程的課程思政實(shí)踐。

但在課程思政全面普及的情況下，其效果如何、如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是需要深入探討的內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，目前課程思政教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)從廣義上是基于教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)課程思政改革結(jié)果進(jìn)行分析［2］，即從理論角度演繹推導(dǎo)出評(píng)價(jià)課程思政效果的體系與機(jī)制，即體系構(gòu)建原則、理論基礎(chǔ)、課程思政評(píng)價(jià)模型（如CLUSTER-TOPSIS模型），主要闡述課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯，聚焦在提升課程思政實(shí)踐效果的路徑［3］；或?qū)υu(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法展開(kāi)研究，旨在使對(duì)于課程思政效果的評(píng)價(jià)更加客觀有效。以評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集方法為基礎(chǔ)，分別按學(xué)生、同行專家、教師多元化主體和多手段評(píng)價(jià)方式，從課程背景、課程投入、課程實(shí)施和課程效果等方面出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［4］；或重新挖掘課程思政元素，探索將創(chuàng)新思維、唯物辯證法等有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容的方法和路徑［5］。從狹義上看，這些觀點(diǎn)大多基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況對(duì)其思想和行為的影響進(jìn)行分析，以學(xué)生知識(shí)掌握情況為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其研究重點(diǎn)在于通過(guò)判斷學(xué)生的態(tài)度、意愿及價(jià)值觀是否改變，進(jìn)而判斷課程思政的實(shí)施效果［6］。同時(shí)，也認(rèn)為思想政治教育效果通常都是"內(nèi)化于心，外化于行"的，將學(xué)生外在行為上的表現(xiàn)充分納入評(píng)價(jià)體系中。

從廣義的課程思政有效性評(píng)價(jià)方面來(lái)看，現(xiàn)有研究偏重理論推演，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各有側(cè)重，普遍缺乏實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證其理論效果；而在狹義方面，學(xué)者雖均從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行實(shí)證研究，但是內(nèi)容較為單一，僅僅是單獨(dú)分析知識(shí)掌握程度或者思想改變情況，并未探究相互的影響機(jī)制。如今面臨的一個(gè)教育難題是學(xué)生難以將理論用于實(shí)踐，在探討課程思政改革效果時(shí)，有必要將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況與行為導(dǎo)向聯(lián)系起來(lái)，分析其影響關(guān)系。因此，研究主要采用“知信行”理論框架，探究課程思政改革過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)掌握對(duì)價(jià)值認(rèn)同的影響，進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，實(shí)證研究高校課程思政的實(shí)施效果，構(gòu)建中介模型，為課程思政的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）“知—信—行”理論

“知信行”理論模式（Knowledge，Attitude/Belief，Practice，簡(jiǎn)稱KAP）理論模式是用來(lái)解釋個(gè)人知識(shí)和信念如何影響健康行為改變的最常用的模式，由英國(guó)學(xué)者柯斯特于20世紀(jì)60年代提出［7］。該理論將人類行為的改變分為認(rèn)知、信念、行為三個(gè)連續(xù)且遞進(jìn)的過(guò)程，其中認(rèn)知是信念的基礎(chǔ)，認(rèn)知和信念是行為改變的動(dòng)力。張平將其應(yīng)用于大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同教育的研究［8］。在高校課程思政改革過(guò)程中，課程思政給大學(xué)生帶來(lái)的影響也存在著從知識(shí)到意識(shí)再到行為此類螺旋式上升的過(guò)程，知信行理論模式為分析課程思政效果提供了一個(gè)比較精準(zhǔn)的解釋機(jī)制。

本研究在此基礎(chǔ)上，綜合考慮高校課程思政目標(biāo)和大學(xué)生對(duì)課程思政的反饋兩方面因素，將“知”延伸為“感知知識(shí)價(jià)值”和“知識(shí)掌握”兩個(gè)變量，其中，知識(shí)掌握是指學(xué)生主體在課程思政過(guò)程中，對(duì)于顯性知識(shí)、隱形價(jià)值的熟知熟練程度；而感知知識(shí)價(jià)值是學(xué)生主體在接受教育過(guò)程之中或之后產(chǎn)生的正面的積極心理體驗(yàn)［9］，F(xiàn)ord& Staples通過(guò)定性研究確定了感知知識(shí)價(jià)值是一個(gè)多維度概念［10］，具體維度包括有用性、收益性、獨(dú)特性與知識(shí)來(lái)源［11］；將“信”延伸為“價(jià)值認(rèn)同”，實(shí)質(zhì)是具有自主性的價(jià)值主體在交往實(shí)踐中通過(guò)價(jià)值認(rèn)知、評(píng)價(jià)、選擇等行為活動(dòng)，將一定的他人、社會(huì)的價(jià)值觀念、標(biāo)準(zhǔn)納入自己的價(jià)值結(jié)構(gòu)中，并外化為價(jià)值行為的過(guò)程［12］；“行”延伸為“行為導(dǎo)向”，以此建立中介模型展開(kāi)分析。

（二）研究假設(shè)

基于知信行理論，感知知識(shí)價(jià)值和知識(shí)掌握與價(jià)值認(rèn)同聯(lián)系密切。一方面，感知知識(shí)價(jià)值是接受教育的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)知識(shí)或觀念的講解，能夠?qū)崿F(xiàn)從認(rèn)知到感知到理解的過(guò)程，基于自身價(jià)值判斷對(duì)異質(zhì)文化進(jìn)行有用性、收益性等方面的重估和評(píng)價(jià)，當(dāng)課程思政所傳授的知識(shí)體系和價(jià)值觀念與學(xué)生主體價(jià)值觀念吻合時(shí)，學(xué)生主體就會(huì)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，即感知知識(shí)價(jià)值對(duì)價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生正向影響。另一方面，知識(shí)掌握能夠使學(xué)生對(duì)于課程所授內(nèi)容得到深層理解，并長(zhǎng)時(shí)間保存在學(xué)生記憶中，從而在后續(xù)實(shí)踐與理論的不斷碰撞中，使學(xué)生主體對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，即知識(shí)掌握對(duì)價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生正向影響。

價(jià)值認(rèn)同對(duì)行為導(dǎo)向能夠發(fā)揮促進(jìn)作用，周濤認(rèn)為實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)同，認(rèn)同指引實(shí)踐，價(jià)值認(rèn)同必須通過(guò)價(jià)值主體的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也指明進(jìn)一步實(shí)踐的方向［13］。已有研究發(fā)現(xiàn)，價(jià)值引領(lǐng)的路徑一定是知、信、行結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生的行為表現(xiàn)是認(rèn)知活動(dòng)與信念活動(dòng)的結(jié)果和統(tǒng)一。

綜上所述，對(duì)高校學(xué)生群體而言，感知知識(shí)價(jià)值和知識(shí)掌握有助于該主體加深對(duì)知識(shí)的理解和興趣，激發(fā)其價(jià)值認(rèn)同，從而內(nèi)化至自身價(jià)值體系，指引主體的行為表現(xiàn)。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：感知知識(shí)價(jià)值正向影響價(jià)值認(rèn)同；

H2：知識(shí)掌握正向影響價(jià)值認(rèn)同；

H3：價(jià)值認(rèn)同對(duì)行為導(dǎo)向產(chǎn)生正向影響；

H4：價(jià)值認(rèn)同在感知知識(shí)價(jià)值-知識(shí)掌握影響行為導(dǎo)向的過(guò)程中發(fā)揮中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究于2021年3-6月期間，對(duì)完成了一學(xué)期思政改革課程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的256名學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門(mén)有著3.5學(xué)分的專業(yè)必修課程，是社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在許多高校也被列為大類平臺(tái)課［14］，可見(jiàn)這門(mén)課程具有一定普遍適用性。本學(xué)期學(xué)校對(duì)3個(gè)班級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了思政改革，實(shí)施了各種形式的、全課程的思政元素滲透。256名學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂上的思政元素如時(shí)間管理、幸福觀、消費(fèi)觀等有著較深的體會(huì)和感悟，也有自身的收獲和思考，因此，他們可以提供正確的反饋，相關(guān)樣本可以用于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。最終收到有效問(wèn)卷256份，其中男性占比45.5%，女性占比54.5%。

（二）研究工具

為了收集到上課學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思政改革課程中的學(xué)習(xí)情況，探究學(xué)生如何將上課所學(xué)知識(shí)用于未來(lái)實(shí)踐，本研究設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，其中包括學(xué)生基本信息和對(duì)各變量的評(píng)價(jià)情況。學(xué)生基本信息主要包括姓名、性別、班級(jí)以及學(xué)號(hào)。變量評(píng)價(jià)調(diào)查包括5個(gè)分量表，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分別測(cè)量上課學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、感知知識(shí)價(jià)值（收益性、有用性）、價(jià)值認(rèn)同、行為導(dǎo)向的認(rèn)知情況，其中：1代表完全不同意，2代表比較不同意，3代表不確定，4代表比較同意，5代表完全同意。

知識(shí)掌握（KM）問(wèn)卷。參考了陸麗青和萬(wàn)秋萌提出的知識(shí)掌握量表［15］，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)與原題項(xiàng)相結(jié)合，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握量表，共包含7道題目，測(cè)量學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課堂上的知識(shí)掌握情況，如“我學(xué)會(huì)了如何保有更多的消費(fèi)者剩余”“收入不平等問(wèn)題是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象，從個(gè)人角度來(lái)看，我應(yīng)當(dāng)增加人力資本積累，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力”。

感知知識(shí)價(jià)值（PVK）問(wèn)卷。Ford和Staples提出的感知知識(shí)價(jià)值量表包含四個(gè)維度［10］：收益性（UF）、有用性（BF）、獨(dú)特性（UQ）和知識(shí)來(lái)源（SK）。其中，獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)體自身掌握知識(shí)與他人掌握知識(shí)的差異程度，知識(shí)來(lái)源表示獲取知識(shí)的渠道，這兩個(gè)維度較難在思政課程中體現(xiàn)出來(lái)，因此，本研究的知識(shí)掌握量表主要包括收益性和有用性兩個(gè)維度。該量表采用“翻譯-回譯”的流程翻譯成中文，最終收益性包含5道題目，用于測(cè)量學(xué)生對(duì)于知識(shí)收益性的感知情況，如“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓我變得更加理性”，“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，幫助我戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)”；有用性包含3道題項(xiàng)，測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)有用性的感知情況，如“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓我的學(xué)習(xí)更有效率”。

價(jià)值認(rèn)同（VI）問(wèn)卷。主要參考王紅麗探討價(jià)值認(rèn)同的文章［16］，結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，形成11道題目，測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同、自我的認(rèn)同以及目標(biāo)的認(rèn)同情況，如“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我很高興看到自己的思想有所改變并日趨成熟”“我的眼界更加開(kāi)闊，思考能力有了提高”“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓我變得更有責(zé)任感”。

行為導(dǎo)向（BO）問(wèn)卷。參考陸麗青和萬(wàn)秋萌提出的量表［15］，包含5道題目，測(cè)量學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的行為導(dǎo)向情況，如“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我能自覺(jué)地用供求理論來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”“通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在做出選擇時(shí)，我會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用機(jī)會(huì)成本理論、成本收益理論來(lái)思考問(wèn)題”。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究將正式調(diào)查問(wèn)卷導(dǎo)入問(wèn)卷星中生成網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，并在超星學(xué)習(xí)通——經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在線課程中以課堂活動(dòng)的形式發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生上課完成問(wèn)卷之后可以獲得相應(yīng)的課堂積分，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)問(wèn)卷，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。數(shù)據(jù)收集之后，借助統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0對(duì)初始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，使用Hayes開(kāi)發(fā)的process宏程序來(lái)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)［17］，并利用目前被廣泛接受的Bootstrap方法進(jìn)行5000次抽樣來(lái)檢驗(yàn)路徑的顯著性水平以及中介效應(yīng)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度和效度檢驗(yàn)

信度被用來(lái)衡量問(wèn)卷的可靠性和一致性，常用Cronbach's Alphas 和 Composite Reliability 指標(biāo)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。效度則是指測(cè)量工具或手段是否能夠準(zhǔn)確代表其測(cè)量對(duì)象的真實(shí)特征，平均方差萃取量（AVE）常被用于檢驗(yàn)量表的聚合效度。模型的信度和效度分析結(jié)果如表1所示，所有變量的Cronbach' Alphas 系數(shù)均大于0.8，合成信度（CR）均大于0.9，可見(jiàn)量表信度較好，有著較高的內(nèi)部一致性。各個(gè)變量的平均方差萃取量（AVE）都大于0.6，且各測(cè)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷介于0.749～0.952之間，僅有一個(gè)指標(biāo)的因子載荷低于0.75，大部分測(cè)量指標(biāo)的因子載荷都在0.8以上，表明測(cè)量模型的聚合效度較好。

表1 ?信效度分析結(jié)果

[變量 因子載荷范圍 Cronbach'α CR AVE KM 0.682-0.833 0.892 0.916 0.609 UF 0.855-0.925 0.926 0.944 0.773 BF 0.922-0.952 0.933 0.957 0.882 VI 0.749-0.876 0.944 0.951 0.641 BO 0.780-0.871 0.895 0.923 0.705 ]

（二）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究使用Harman單因子法檢驗(yàn)共同方法偏差的顯著性。將所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示KMO值為0.956，表明量表題項(xiàng)非常適合進(jìn)行因子分析。因子分析共提取出5個(gè)因子，特征根值均大于1，第一個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率為20.166%，低于50%，因此所有量表題項(xiàng)不存在顯著的共同方法偏差。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

本研究參考溫忠麟等、Baron和Kenny提出的研究方法［18-19］，采用依次檢驗(yàn)法來(lái)分析變量之間的直接影響關(guān)系以及價(jià)值認(rèn)同的中介作用。檢驗(yàn)過(guò)程主要有以下4個(gè)步驟：（1）首先檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的影響；（2）檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響；（3）控制中介變量，檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量的直接影響；（4）進(jìn)一步檢驗(yàn)中介效應(yīng)，采用bootstrap的方法計(jì)算出中介效應(yīng)的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則中介效應(yīng)顯著，反之中介效應(yīng)不顯著。

首先，檢驗(yàn)知識(shí)掌握、有用性和收益性對(duì)行為導(dǎo)向的影響。表2中模型一顯示，知識(shí)掌握、有用性和收益性均能正向顯著影響行為導(dǎo)向，路徑系數(shù)分別為0.305、0.275、0.263，P值均小于0.05，且該模型能解釋行為導(dǎo)向67%的變動(dòng)方差，可見(jiàn)知識(shí)掌握、有用性和收益性對(duì)行為導(dǎo)向有較高的解釋力度。

其次，檢驗(yàn)知識(shí)掌握、有用性和收益性對(duì)價(jià)值認(rèn)同的影響。模型二顯示，在95%的顯著性水平下，知識(shí)掌握能正向影響價(jià)值認(rèn)同，影響系數(shù)為0.189；有用性正向影響價(jià)值認(rèn)同，影響系數(shù)為0.363；收益性也能正向影響價(jià)值認(rèn)同，系數(shù)為0.086；結(jié)果表明，假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3均得到了驗(yàn)證。

接著，在模型一的基礎(chǔ)上，加入價(jià)值認(rèn)同，檢驗(yàn)知識(shí)掌握、有用性、收益性以及價(jià)值認(rèn)同對(duì)行為導(dǎo)向的直接影響。模型三的結(jié)果顯示，在95%的顯著性水平下，知識(shí)掌握對(duì)行為導(dǎo)向的直接影響系數(shù)為0.209，相較于模型一中的影響系數(shù)有所降低，可見(jiàn)價(jià)值認(rèn)同在知識(shí)掌握和行為導(dǎo)向中發(fā)揮著部分中介的作用。模型三的結(jié)果還顯示，價(jià)值認(rèn)同也能正向行為導(dǎo)向，影響系數(shù)為0.509，P值小于0.001。但是，在加入了價(jià)值認(rèn)同作為控制變量之后，有用性和收益性對(duì)于行為導(dǎo)向的直接影響并不顯著，可見(jiàn)價(jià)值認(rèn)同在有用性、收益性與行為導(dǎo)向之間發(fā)揮完全中介的作用。最后，采用bootstrap方法來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)價(jià)值認(rèn)同的中介作用，并確定中介效應(yīng)占比。

本研究抽取了5000次Bootstrap樣本，在95%的置信水平上得到了如下結(jié)果。從表3中可以看出，知識(shí)掌握間接影響行為導(dǎo)向的中介效應(yīng)值為0.096，置信區(qū)間不包含0，可見(jiàn)價(jià)值認(rèn)同在知識(shí)掌握和行為導(dǎo)向的關(guān)系中發(fā)揮著部分中介的作用，中介效應(yīng)占比31%；而有用性和收益性不能直接影響行為導(dǎo)向，只能在價(jià)值認(rèn)同的中介作用下間接影響行為導(dǎo)向，中介效應(yīng)值分別為0.185、0.139，置信區(qū)間不包含0，價(jià)值認(rèn)同完全中介有用性、收益性與行為導(dǎo)向的關(guān)系。假設(shè)4得到了驗(yàn)證。

表2 ?依次檢驗(yàn)法分析結(jié)果

[變量名稱 模型一：行為導(dǎo)向（BO） 模型二：價(jià)值認(rèn)同（VI） 模型三：行為導(dǎo)向（BO） 系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤 系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤 系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)誤 知識(shí)掌握（KW） 0.305** 0.094 0.189*** 0.063 0.209* 0.091 有用性（UF） 0.275*** 0.078 0.363*** 0.053 0.090 0.083 收益性（BF） 0.263** 0.086 0.273*** 0.058 0.124 0.086 價(jià)值認(rèn)同（VI） 0.509*** 0.107 R2 0.666 0.818 0.705 F 112.945 253.855 101.136 ]表3 ?bootstrap分析結(jié)果

[變量 效應(yīng)值 BootSE BootLLCI BootULCI 知識(shí)掌握（KW） 間接效應(yīng) 0.096 0.058 0.012 0.236 直接效應(yīng) 0.209 0.091 0.030 0.388 有用性（UF） 間接效應(yīng) 0.185 0.064 0.065 0.316 直接效應(yīng) 0.090 0.083 -0.074 0.254 收益性（BF） 間接效應(yīng) 0.139 0.071 0.031 0.304 直接效應(yīng) 0.124 0.086 -0.046 0.294 ]

表4 ?中介效應(yīng)系數(shù)及占比

[變量名稱 直接效應(yīng) 中介效應(yīng) 總效應(yīng) 中介效應(yīng)占比 知識(shí)掌握（KW） 0.209 0.096 0.305 31% 有用性（UF） — 0.185 0.185 100% 收益性（BF） — 0.139 0.139 100% ]

四、討論與建議

（一）討論

本研究以“知信行”為研究框架，選擇將知識(shí)掌握和感知知識(shí)價(jià)值作為“知”，行為導(dǎo)向作為“行”，引入價(jià)值認(rèn)同作為中介變量，揭示了行為導(dǎo)向的形成機(jī)制，主要結(jié)論如下：

知識(shí)掌握既可以直接影響行為導(dǎo)向，也可以在價(jià)值認(rèn)同的中介作用下影響行為導(dǎo)向。研究結(jié)果表明學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況會(huì)直接影響他們的行為導(dǎo)向，學(xué)生知識(shí)掌握程度越高，則越可能在未來(lái)的生活中將知識(shí)用于實(shí)踐，真正做到知行合一。知識(shí)掌握也可以在價(jià)值認(rèn)同的中介作用下影響行為導(dǎo)向，知識(shí)是思想的前提和基礎(chǔ)，價(jià)值觀的教育依托知識(shí)的增長(zhǎng)［20］，這意味著知識(shí)掌握程度越高，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)，信念感更加堅(jiān)定，最終促進(jìn)行為的發(fā)生。

感知知識(shí)價(jià)值（收益性和有用性）不能直接影響行為導(dǎo)向，只能通過(guò)價(jià)值認(rèn)同的中介作用對(duì)行為導(dǎo)向產(chǎn)生間接影響。這個(gè)結(jié)果表明學(xué)生感知到的知識(shí)收益性和有用性只有在形成了價(jià)值認(rèn)同感之后才能促進(jìn)行為的發(fā)生，體現(xiàn)了“信”在“知”和“行”中的重要作用。學(xué)生感知到的知識(shí)價(jià)值程度越高，也就是認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)能給自己帶來(lái)某些收益，或者對(duì)自己來(lái)說(shuō)是有實(shí)用性的，而這種感知會(huì)提升他們的價(jià)值認(rèn)同感，進(jìn)而強(qiáng)化行為導(dǎo)向。

（二）建議

第一，建議教師在思政改革課程的教學(xué)中，選擇的思政要素要和該課程本身知識(shí)密切相關(guān)，注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況。要想學(xué)生做到知行合一，首要關(guān)注的就是知，因此必須首先重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)思政元素的挖掘滲透，幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升他們的知識(shí)掌握程度。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度較高時(shí)，會(huì)直接促進(jìn)行為的發(fā)生，也可以提升價(jià)值認(rèn)同感，進(jìn)而強(qiáng)化行為導(dǎo)向。

第二，在思政改革課程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白該門(mén)課程可以帶給他們的收益性和有用性，注重學(xué)生的感知知識(shí)價(jià)值培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生不只是單純地追求知識(shí)與個(gè)人成長(zhǎng)，而是迫切追求專業(yè)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展的契合度，對(duì)教育期待的實(shí)用傾向愈加明顯［21］。一些學(xué)生之所以不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)課程，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為該課程不能帶給他們一些實(shí)際的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)，可以考慮在課堂上加入一些有實(shí)際作用的元素，引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)習(xí)課程的價(jià)值性，提升他們的感知知識(shí)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生感知知識(shí)價(jià)值水平更高時(shí)，才會(huì)有更強(qiáng)的價(jià)值認(rèn)同感，才能將知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中。

第三，課程思政改革應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，重視“信”在“知”和“行”中的間接作用。知沒(méi)有直接轉(zhuǎn)化為行，學(xué)到的知識(shí)不能用于實(shí)踐是如今的一個(gè)教育瓶頸，因此進(jìn)行思政改革，可以實(shí)現(xiàn)知行合一。加入思政元素之后，“信”則發(fā)揮了更好的作用，沒(méi)有“信”的“知”只是短暫的記憶，較長(zhǎng)的時(shí)間或者他物的干擾都會(huì)沖淡痕跡，只有經(jīng)過(guò)“信”磨煉后，“知”的印象才會(huì)深刻，才能外化為“行”［22］。換句話說(shuō)，知是在教師的教學(xué)下產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)知是最初級(jí)的，知道、了解這個(gè)知識(shí)即可，淺層次的“知”使得學(xué)生無(wú)法將其用于實(shí)踐中。但是，當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的認(rèn)同感、信念感時(shí)，這就證明他們?cè)谒枷肷钐幗邮芰?、認(rèn)同了所學(xué)的知識(shí)，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)和自己的價(jià)值觀是一致的，進(jìn)而做到知行合一。因此，教師在設(shè)計(jì)課程思政時(shí)應(yīng)該考慮價(jià)值認(rèn)同的重要作用，從這個(gè)角度考慮應(yīng)該提取并加強(qiáng)哪些思政元素的滲透來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“信”。

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（責(zé)任編輯：淳潔）