張丹丹，張治國

（隴南師范高等?？茖W校 機電工程學院，742500，甘肅隴南）

“1+X”證書制度的實施，不是盲目地讓學生考取某些特定的職業(yè)技能等級證書，而是要根據(jù)學生個體的差異與興趣愛好，去鼓勵學生發(fā)展自己的特長優(yōu)勢[1]。對于同專業(yè)的學生，在技能方面的特長是不同的，想要選擇的專業(yè)技能方向也存在很大的差異，所以“課證融合”的教學也不能一成不變。對于高職類專業(yè)，受專業(yè)課程數(shù)目的限制，“課證融合” 的教學改革也局限在專業(yè)課程開設種類上，這樣將“X”從一個變量變?yōu)榱艘粋€常量，固定了學生的選擇方向，制約了學生的個性化發(fā)展途徑?！癤”證書的逐步落實促進了大規(guī)?！罢n證融合”的教學改革與實踐[2-4]?！?+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“1+X”焊接證書），是高職機電類專業(yè)學生非常青睞的證書，但根據(jù)機電類專業(yè)的課程設置沒有專門開設焊接類專業(yè)課程，不利于學生的取證培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)狀，本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，將兩門專業(yè)基礎課中焊接模塊的教學與“1+X”焊接證書進行了融合，為高職機電類相關(guān)專業(yè)學生考取“1+X”焊接證書提供有力的保障。

1 相關(guān)課程焊接模塊分析

機電一體化專業(yè)雖然沒有設置專門的焊接類專業(yè)課，但在設置的專業(yè)基礎課中涉及到了焊接相關(guān)的知識模塊，針對這些知識模塊，在不改變課程教學目標的前提下實現(xiàn)知識模塊與特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書的有效融合。

1.1 培養(yǎng)方案課程設置分析

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)設置焊接模塊的課程有“金工實訓”與“機械制造基礎”兩門。在課程設置上先集中進行基礎性較強的金工實訓課程的學習，然后再進行理論與技能要求更高的機械制造基礎課程的學習，這樣的課程設置與集中培訓課程很吻合?！?+X”焊接證書考試分理論考試和技能考試兩部分，而這兩門專業(yè)課同樣采取理實一體化的教學，并且難易程度由淺到深，時間上相對集中，能夠很好地滿足課程教學和考證培訓相融合的要求。

1.2 相關(guān)專業(yè)基礎課焊接模塊教學內(nèi)容分析

金工實訓課程設置有獨立的焊接實訓模塊，其教學大綱的內(nèi)容與 “1+X” 焊接證書考試內(nèi)容相關(guān)度很高。針對不同對象設計不同模塊進行教學[5]，通過項目式教學可以將焊接操作的基本知識、焊接安全知識、各類焊接方法基本的操作知識很好地融入課程教學。機械制造基礎課程中的金屬材料模塊和金屬熱加工模塊突出了焊接方面的理論知識與技能操作要求。課程同樣通過項目式教學將“1+X”焊接證書考試所需的理論性相對較強的知識內(nèi)容，操作性相對較難的操作技能融合到理實一體化教學中，實現(xiàn)課程內(nèi)容與培訓內(nèi)容的有機結(jié)合。

2 “1+X”焊接證書考綱分析

對“1+X”焊接證書考試的理論考試內(nèi)容和技能考試項目進行分類、分層分析，使其與兩門課程焊接模塊的培養(yǎng)目標體系有機融合。根據(jù)初級證考綱分析，如圖1 所示，不論是基礎理論知識還是實操都與兩門課程焊接模塊的教學內(nèi)容有很大的重復性，所以在內(nèi)容上完全適合課證融合教學改革與實踐。

圖1 “1+X”焊接證書初級證書考綱

3 教學內(nèi)容重構(gòu)

“金工實訓”及“機械制造基礎”焊接模塊的教學內(nèi)容與“1+X”焊接證書考試培訓內(nèi)容具有很大相似性，兩門課程獨立模塊化教學模式與取證考試培訓模式也非常類似。通過兩門專業(yè)課焊接模塊的教學改革，使學生在完成課程教學目標的同時具備考取“1+X”焊接證書的能力。

“金工實訓”焊接模塊，涉及到焊接安全操作、手工焊、二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊、氣焊氣割等項目，實訓內(nèi)容較靈活，課程目標是讓學生掌握焊接作業(yè)的安全操作知識，了解每種焊接方法的基本操作、基礎理論，在技能程度上并沒有明確的要求。融合“1+X”焊接證書內(nèi)容后，課程教學內(nèi)容將更有針對性，教學目標會更加明確，對學生的技能目標要求會相對提高。教學改革要求對每一個實訓項目內(nèi)容進行重構(gòu)，在能實現(xiàn)目前課程培養(yǎng)目標的前提下，將“1+X”焊接證書考試內(nèi)容融入其中。本課程焊接模塊主要以技能操作為主，在“課證融合”教學內(nèi)容設計中，可以將取證考試中焊接安全、焊接基礎理論知識及焊接技能操作著重安排。

“機械制造基礎” 課程焊接模塊涉及知識面較廣，知識體系較完整，課程實行理實一體化教學，其中理論知識占比較大。本課程教學內(nèi)容設計以課程大綱為框架，實施項目化教學，著重講授與強化取證考試理論知識，在實踐教學中提高技能考查要求，加強重點、難點項目的訓練。

4 教學改革實施

4.1 總體實施路線

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程焊接模塊與特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級證書“課程融合”的教學改革與實踐，要以《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》等為指導思想，明確“課證融合”教學改革與實踐的總體思路，在課程模塊化設計、模塊項目化設計的支持下，打破單一課程整體融合的禁錮，以多門課程相關(guān)知識模塊與“X”證書的融合為契機，拓寬“課證融合”的路徑，具體實施路線如圖2 所示。

圖2 焊接模塊“課證融合”教學改革與實踐實施路線

明確指導思想后，認真分析“1+X”焊接證書理論知識和技能操作考試的考綱，將涉及到的知識點模塊化，以便更好地將知識點系統(tǒng)地融入課程教學。反復研究兩門課程的教學大綱與機電一體化專業(yè)學生的培養(yǎng)方案，在不偏離培養(yǎng)方案和教學大綱的前提下，實現(xiàn)與“1+X”焊接證書考試內(nèi)容銜接。組建教學團隊，對兩門課程焊接模塊的教學內(nèi)容進行模塊化、項目化重構(gòu)。以機電一體化專業(yè)學生為對象，實施兩門課程焊接模塊“課證融合”教學改革，依據(jù)學生對課程知識的掌握情況、取證水平及參加省賽獲獎情況進行教學改革評估。

4.2 課程教學實施過程

“金工實訓”集中實踐課程中，先將熔化焊與熱切割作業(yè)的基礎安全知識作為一個安全專題項目進行講授，然后進行焊條電弧焊、二氧化碳氣保焊、氬弧焊、氣焊氣割等方法的項目式專項訓練，同時將每種焊接方法涉及到的理論知識與安全知識穿插到每個實訓項目中進行理實一體化教學。集中實踐課程結(jié)束后，緊接著進行機械制造基礎課程金屬材料與熱加工部分的教學，學生經(jīng)過集中實踐課程焊接模塊的學習，已經(jīng)具備了常用焊接方法的基本理論知識與技能素養(yǎng)，再借助本課程更加完善的學習體系，拓寬焊接知識面，加深理論知識深度，提高技能操作水平，最終在完成課程教學目標的前提下，逐步達到“1+X”焊接證書取證水平。對于掌握情況差的同學，進行課外輔導，強化技能訓練。對于興趣濃厚、掌握程度好的同學，進行中級項目的訓練，培養(yǎng)其獲高等級證書的能力與參加省賽的能力。具體實施過程如圖3 所示。

圖3 課程模塊“課證融合”教學改革與實踐實施過程示意圖

4.3 課堂教學組織

“金工實訓”焊接模塊，學生分組教學，每組不超過20 人，每節(jié)課由2 名任課老師配合完成。每一個項目開始進行理論講解，接著教師進行示范操作，講解操作要領，之后學生分小組在各工位進行技能訓練，2 名老師從旁指導，最后進行教學效果總結(jié)，對每個學生的掌握情況進行登記。對掌握程度不達標的同學進行課外指導訓練，也可由掌握程度較好的同學進行輔導練習?！皺C械制造基礎”焊接模塊，理論課程的講解整班進行，由1 名老師完成，通過測驗了解學生對知識的理解和掌握程度，測驗題型與“1+X”焊接證書考試相關(guān)題型類似。理實一體化課程的講授分組進行，由兩門課程老師配合完成，加大理論應用的難度，提高技能訓練的水準，每組學生以課堂考核是否達標為準，檢驗其對該項目的掌握程度，對于不達標的同學進行課外輔導或者同學幫扶輔導。

5 實施效果評價

5.1 學習積極性評價

根據(jù)往屆學生的課堂表現(xiàn)，大部分同學對教學存在厭倦情緒。具體原因有：對焊接技術(shù)的認知不足，認為訓練環(huán)境差、對身體有傷害，存在抵觸心理，學習態(tài)度不端正；參與課程學習只是為了完成課程的考核，學習動力不足；課堂目標不明確，每節(jié)課只是簡單完成課堂任務，學習目標不明確。由于上述原因往屆學生在課堂上的表現(xiàn)較差，課堂參與度不高。部分參與的同學也沒有表現(xiàn)出較大的興趣，對所學知識和技能沒有鉆研精神。實施課證融合的教學改革可以從根本上解決這些問題，特殊焊接技能等級證書中焊工職業(yè)認知項目的融合教學，使學生系統(tǒng)地認識到了所學知識與技能的意義，以取證為目的的模塊化、項目化教學使學生學習目標明確，以技能競賽為導向的訓練模式提高了學生學習的競爭意識和積極性。

5.2 課外主動學習情況評價

加強課外學習是進一步提高技能水平的重要手段，對此類學生的調(diào)查和分析更能反映出課證融合教學的意義。教學改革實施后，實驗班學生主動要求參加課外訓練的人數(shù)大幅增加，主動找老師進行探討的學生數(shù)目也明顯上升。學生主動進行理論知識學習和技能鉆研，并借助網(wǎng)絡等進行多渠道強化學習。

5.3 課程考核評價

兩門課程考核中焊接模塊的考核單獨進行，按比例組成期末理實一體化考核成績，通過與往屆學生的成績進行對比，實施“課證融合”教學后，在提高考核標準的情況下，學生的學習成績有了明顯的提高?？己藘?yōu)異的同學數(shù)量增加，考核不合格的同學數(shù)量明顯減少。

5.4 技能水平評價

通過教學改革實施，實驗班大部分學生能夠達到“1+X”特殊焊接技術(shù)初級技能水平，少數(shù)學生能夠達到中級技能水平。選拔的同學在省“1+X”特殊焊接技能競賽項中，與焊接專業(yè)的學生同場競技，獲取三等獎。