江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 姚晨蘭

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在很多不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，想要有效地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運用于課堂中，必須要對課堂有一定的認知并分析學(xué)生的心理特點，為學(xué)生構(gòu)建出一個良好的思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、思考。同時，教師應(yīng)該給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入探究課堂知識，以此提高語文課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運用的重要性

思維導(dǎo)圖不僅只是一個教學(xué)方式，還是一個可以鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段，思維導(dǎo)圖主要是強調(diào)利用圖畫等，把主要想表達的事情以及關(guān)系表達出來。教師將思維導(dǎo)圖合理運用到小學(xué)語文的教育教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，提高學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)的過程當(dāng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效益，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生還沒有步入社會，沒有足夠的生活經(jīng)驗，還不能深刻地理解與定義抽象的小學(xué)語文知識，無法真正掌握抽象的知識，而思維導(dǎo)圖的作用就是可視化，可以讓學(xué)生通過外表明顯的條件以及元素構(gòu)建出的知識，充分理解抽象、復(fù)雜，難以理解的語文知識內(nèi)容，直觀地看出所學(xué)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生把抽象的知識變得具體化，更好地理解語文知識。

教師在語文教學(xué)當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖延伸多個知識點，拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生對于小學(xué)語文的認知。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運用的優(yōu)勢

（一）增加思維導(dǎo)圖的吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生還在活潑好動的年紀，所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中很難集中注意力，或者是注意力集中的時間很短，并且枯燥、單一的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，對于語文這門科目產(chǎn)生排斥。若在教學(xué)當(dāng)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，利用圖片、簡筆畫等來幫助學(xué)生集中注意力，將學(xué)生的注意力吸引過來，可以更好地讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖模式下的圖片等幫助理解教師講述的課文內(nèi)容，活躍語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專注力。

（二）開拓新型的教學(xué)模式

隨著時代的變遷，教育方式也在不斷創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是近幾年新研發(fā)的教學(xué)方式，教師可以把思維導(dǎo)圖和信息化技術(shù)融合在一起，利用多媒體的作用來發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維能力的特點，將二者都合理地運用到小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，更深入地為學(xué)生講述語文課堂教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體和思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式讓圖片、音頻、視頻等加深學(xué)生對于課堂知識的印象，提高教學(xué)的靈動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更透徹地理解課堂當(dāng)中語文知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

（三）邏輯關(guān)系更加清晰明了

小學(xué)生的獨立思考能力還沒有建立完成，也沒有極強的邏輯思維能力，這對于語文教師的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了很大的阻礙。因為小學(xué)的語文知識點大部分都是要求理解課文當(dāng)中所隱含的作者思想、寫作手法、真正主旨等，這些對于邏輯思維較弱的小學(xué)生有一定難度。而思維導(dǎo)圖恰好可以幫助學(xué)生清晰地明白、理解語文課文當(dāng)中隱含的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。

三、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)階段，語文知識相對于其他學(xué)科更需要學(xué)生擁有極強的思維發(fā)散性，在語文的課堂當(dāng)中需要記憶的知識也較為煩瑣，而小學(xué)生正處于人生成長的初級階段，大多數(shù)不愿學(xué)習(xí)枯燥且乏味的語文知識。這就導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂提不起興趣，從而使得語文課堂的教學(xué)效率低下。興趣是同學(xué)們學(xué)習(xí)當(dāng)中最好的老師，當(dāng)學(xué)生對語文提不起興趣時，學(xué)生的思維也就受到了一定的限制。學(xué)生對于語文課堂學(xué)習(xí)的興趣不足，也會從一定程度上影響著學(xué)生思維的發(fā)散性，從而不愛學(xué)習(xí)語文。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

在課堂當(dāng)中，大部分語文教師都使用的是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，一味講述課本當(dāng)中的知識，無法顧及到學(xué)生的感受。而且因為一節(jié)小學(xué)語文課只有短短的40分鐘，所以教師上課時會抓緊每一分鐘來幫助學(xué)生掌握更多的知識，從而導(dǎo)致語文課堂氛圍處于一個緊張而沉悶的狀態(tài)，這樣的課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也一直處于一個“教師機械式地講解，學(xué)生麻木地聽課”的狀態(tài)，最后的結(jié)果也只會變成“教師講得累，學(xué)生不愿聽”。

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生不能透徹理解課堂當(dāng)中所講述的語文知識，而且學(xué)生也不能將課堂所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活當(dāng)中，讓學(xué)生無法提起對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)動力。

（三）課堂自主學(xué)習(xí)能力不足

小學(xué)語文教師對于語文知識的講解，大部分都采用以下兩種方式，一種是籠統(tǒng)講授教師自己認為的重難點和易錯點，二是讓學(xué)生自己舉手提問，教師再進行講解。這兩種教學(xué)方式都會使學(xué)生對老師形成依賴，只會跟隨教師的思路去思考問題，學(xué)生自己失去了思考問題的能力，這樣一味講解的授課方式不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生本就比較活潑，自制力不強，教師在講解語文知識的過程中學(xué)生的注意力不集中，也就影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、利用思維導(dǎo)圖改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）思維導(dǎo)圖模式——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，小學(xué)生正處在對未知世界充滿好奇的時候。而語文這門科目比較枯燥，課文內(nèi)容也有些抽象，小學(xué)生對抽象的課文知識很難理解，而且教師原來在課堂當(dāng)中使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，內(nèi)容枯燥，無法提起學(xué)生的興趣，所以語文教師首先應(yīng)該改善并創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，將思維導(dǎo)圖模式運用于實際的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的階段。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過知識點充分發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠掌握更多的知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過思維的正向引導(dǎo)與反向推理來提高學(xué)生對課堂的興趣，讓知識化繁為簡。

例如：小學(xué)四年級下冊《語文》（部編版）第二單元《琥珀》的課堂教學(xué)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生對文章有充分的了解，然后將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的詞匯進行相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，充分展開想象繪制出思維導(dǎo)圖。通過“琥珀”，學(xué)生還可以了解到“瑪瑙”“翡翠”等一些天然玉石的形成過程。其次，結(jié)合課后“習(xí)題2”讓學(xué)生用自己的話說說琥珀的形成過程，最后讓學(xué)生反向推測其他玉石的形成過程需要哪些自然條件。

教學(xué)過程中，教師積極參與學(xué)生從反向推測到文章主題的過程，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，這樣的方式可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的狀況，促進學(xué)生思維框架的發(fā)散性。

（二）思維導(dǎo)圖——豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中將枯燥無味的語文課堂知識變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在課堂中融入思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將想象的內(nèi)容畫出來，從而形成思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖把語文課堂內(nèi)容變得豐富多彩。

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的思維是具有個性化的，思維和意識都是獨一無二的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性并培養(yǎng)學(xué)生個性化的發(fā)展，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：教授小學(xué)四年級下冊《語文》（部編版）第二單元《納米技術(shù)就在我們身邊》時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生們自由發(fā)表對納米技術(shù)的見解。學(xué)生發(fā)表見解的過程，就是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的前提。其次，教師對學(xué)生發(fā)表的見解與看法進行總結(jié)分析，了解每個學(xué)生的個性思維，再利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生了解身邊所接觸到的納米科技，讓學(xué)生以發(fā)散性的思維去討論理解課后習(xí)題以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還可以利用多媒體播放納米科技類題材的教育片，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠獨立思考。

（三）思維導(dǎo)圖模式——用于小組合作

教師在課堂上一般是以講解為主，而小學(xué)生又比較活潑，課堂注意力不易集中，容易出現(xiàn)開小差的情況。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂當(dāng)中讓學(xué)生分組自主探究討論。討論之前先給學(xué)生提出一些問題作為探究線索，讓學(xué)生在討論過程中有明確的分工，從而進行自主學(xué)習(xí)。若學(xué)生在討論的過程當(dāng)中出現(xiàn)了什么問題，教師再出面和同學(xué)一起討論解決。這樣不僅可以拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)之間友好相處，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：學(xué)生在討論小學(xué)四年級下冊《語文》（部編版）第一單元《鄉(xiāng)下人家》的內(nèi)容時，教師首先根據(jù)課后習(xí)題對學(xué)生提出問題：鄉(xiāng)下人家是什么樣子的？課文中描寫的哪一處景色是你最感興趣的？其次，教師充當(dāng)一個“哨兵”的角色，不斷游走于每個小組當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論進程，分析學(xué)生的思維發(fā)散方向，并對學(xué)生所討論的問題和思維及時進行引導(dǎo)和幫助。討論結(jié)束之后，每組推選一名負責(zé)人進行講解分析，讓學(xué)生能夠更加深入淺出地學(xué)習(xí)課文知識。

通過討論合作的方式，使學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，這樣的課堂方式可以促進學(xué)生的思維發(fā)散，而不再單純依賴教師的講解，還可以讓師生之間感情更近一步，活躍語文課堂的氣氛，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）思維導(dǎo)圖——更新評價方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠清楚地認識到自身的劣勢與優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生進行互相評價，互評過程中要保證其公平性，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行評價，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。同時，在思維導(dǎo)圖的運用中，教師可以更加清楚地了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生能夠更積極地參與到課堂當(dāng)中。

例如：教學(xué)小學(xué)四年級下冊《語文》（部編版）第一單元《古詩詞三首》時，教師可以在課堂上讓兩名學(xué)生互相檢查背誦情況，然后兩名學(xué)生互相點評背誦結(jié)果。教師在這個過程中要保證評價的公平性，讓學(xué)生可以充分認識到自己的優(yōu)勢以及劣勢。然后，教師對兩名同學(xué)都給予一定的認可，對學(xué)生的背誦情況都給予鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。再用思維導(dǎo)圖模式向全班同學(xué)總結(jié)分析背誦時的易錯點。教師再讓其他兩名同學(xué)用自己的話描繪古詩的內(nèi)容，對于這兩名學(xué)生也給予一定的表揚，這樣的課堂方式可以讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)學(xué)生互評的結(jié)果分析出學(xué)生所不容易掌握的內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖對這部分內(nèi)容進行重點講解。

（五）思維導(dǎo)圖——鞏固教學(xué)知識

眾所周知，知識間都存在一定的聯(lián)系，尤其是語文知識，小學(xué)語文不僅是為了初高中的語文打基礎(chǔ)，也是為了其他學(xué)科做鋪墊，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘它們之間的關(guān)系，使之系統(tǒng)化。在教學(xué)的過程當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)能幫助學(xué)生很好地將一個個零散的“知識板塊”進行整合，加強和鞏固對新授知識的理解和記憶，從而達到靈活運用的目的。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“民族魂”單元主題時繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡要概括了本單元四篇課文的主要內(nèi)容、知識要點。透過這些故事，學(xué)生能較全面、深刻地了解魯迅先生的性格特點，感受其崇高的精神品質(zhì)，從中受到熏陶和教育。在復(fù)習(xí)時，對照思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負高效”。

（六）思維導(dǎo)圖——拓展想象空間

在語文教學(xué)過程中，知識更多的是通過畫面、圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這比語言描述更加直觀，更加有助于學(xué)生理解。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的方式去分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)部編版一年級上冊第八單元《雪地里的小畫家》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，展開想象，想象小動物們在雪地里玩耍的情景，說一說雪地里還會有哪些“小畫家”，他們會“畫什么”。這時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)各種小動物的圖片，讓學(xué)生想象小動物們會畫什么。學(xué)生通過觀察，充分發(fā)揮想象力，展開各種想象，表達自己的看法，這不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生想象的空間。通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中一定會擁有一雙想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師使用思維導(dǎo)圖模式進行教學(xué)有很多的優(yōu)勢，不僅活躍了課堂的氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，促使學(xué)生主動去進行自我探究和合作討論，有效地提高學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握，使學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的模式有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，可以讓小學(xué)語文課堂變得簡單明了，課堂氛圍變得更加活躍。