江蘇省興化市特殊教育學校 劉麗華

《生活語文》是培智學校教育教學中必須要學習的一門課程，致力于培養(yǎng)學生適應生活、走進社會所需要的語文知識和技能，為學生長大后能做到自己的事情自己做，成為一名合格的社會人打下基礎。智力障礙特需學生由于身體的特殊性，他們學習時總是漫不經心，缺乏耐心和恒心，具體表現為上課時好動，坐不住，學習效果差等?！吧钫Z文課堂”是學校實施《生活語文》課程的重要載體，一般以集體教學的模式進行。

一般“生活語文課堂”包括這幾個步驟：一、導入（在學生進入文本前幫助其回憶舊的知識，或者創(chuàng)設學習的情境，集中學生的注意力，讓他們開始有興趣地進入到學習狀態(tài)）；二、新授（指導誦讀、走進文本、聯(lián)系生活，合作探究、掌握語文知識和技能）；三、總結歸納、復習鞏固（重溫“新授”中所學知識，對相關內容，聯(lián)系生活，進行生活指導，培養(yǎng)生活技能）；四、布置作業(yè)，拓展延伸（將課堂教學與家庭生活指導，讓學生利用課堂中學過的語文知識和技能進行實際操作，從而把他們培養(yǎng)成為一個能生活自理，社會自立的人）。

游戲策略是培智學生語文課堂中常用的一種教學策略，它是將學習裹上游戲的“外衣”，增加趣味性和實踐性，在游戲活動中對特需兒童傳業(yè)授道解惑，進行生活技能的培養(yǎng)，進行缺陷的補償。

在復習中采用游戲策略，可以讓學習的知識趨于簡單化、趣味化，提高智力障礙兒童學習時對語文知識和技能的吸收和理解。語文課堂教學中的“復習鞏固環(huán)節(jié)”缺少了新知學習時的吸引力，一味地復習難以引起學生的學習興趣，將復習和游戲活動結合，可以維持學生學習的注意力，學會合作，讓學習變“被動”為“主動”?？梢栽谳p松愉悅的氣氛中，對學生在本節(jié)課或者之前學過的知識進行檢驗，將“做”和“學”趣味性地聯(lián)系在了一起。

一、在復習導入中運用游戲策略

智力障礙特需學生的注意力發(fā)展相對滯后，記憶力差，對知識容易遺忘。特殊的身體狀況導致他們在新課學習時會將之前的學習內容忘掉一大部分；特殊的身體狀況讓他們在學習時懶散、不主動，很多存在注意力不集中、興趣缺乏等。教師在進入新課前往往要先復習?！皬土晫胄抡n”是培智生活語文課堂導入最常用的一種導入方式。在學習新的知識之前對以前學過的或上一課學過的、對本課的學習有幫助的相關知識內容進行復習，可以讓他們在頭腦中建立學習的印象。

如何讓孩子們靜下心來，憶起之前學過的內容，專注課堂，被學習內容所吸引，對于老師而言是一項艱難的任務。

愛玩是兒童的天性，每個孩子都愛玩，智障特需兒童同樣對“玩”有著較高的興致。這對于教師來說，就為在導入新課中，運用游戲策略提供了基礎。牢牢地抓住孩子們愛玩的天性，將“復習舊知，導入新課”與“玩”相結合，借助游戲，調動多種感官參與學習，全面刺激他們的視覺、聽覺、觸覺等，讓他們在動手、動腦又動口中，啟動表現欲望，激活內心感受，讓他們在游戲活動中獲得愉悅感和滿足感，讓語文學習變得愉快而又輕松。

《去銀行》是上海輔讀學校實用語文第十二冊第四單元第10課的教學內容，在第一課時的學習中，學生已經學習了課文的一些生字新詞，初步讀懂了課文，同時認識了身邊一些常見的銀行。在第二課時學習時，為了勾起學生對上一課時學習的記憶，設計了“猜猜樂”的小游戲，讓學生在游戲中復習。

“猜猜樂”小游戲，設計了8張卡片，卡片的正面是學生生活中常見的銀行的照片，反面是孩子們喜歡的一些小動物，出現時先顯示反面的內容。插入音樂，在音樂聲中，箭頭在每張卡片上轉動，學生喊停，音樂停止，學生點擊箭頭所指的卡片，卡片顯示出正面的內容，說一說這是什么銀行，回答正確的給予獎勵。

根據特需兒童學習能力，可以分層設計不同層次的內容，讓所有的學生都能猜一猜，都能參與到游戲活動中，可以獨立完成，也可以和自己的好伙伴合作。有了銀行的直觀形象，加上一定的獎勵，學生在歡快的音樂中，都非常有興趣，學習非常積極，注意力一下子集中起來。

這時候，老師掏出一張銀行卡，問：“這是什么？”“銀行卡。”“這是在哪個銀行辦的銀行卡呢？”有了剛才的游戲積累，學生能很快回答出來?！般y行卡有什么作用呢？你想擁有一張銀行卡嗎？”利用游戲導入，進入到新授課的學習中。

在利用游戲復習導入的過程中，教師應根據學生知識水平、心理特點以及興趣愛好設定游戲內容，利用游戲的多變性和豐富性等特點，對學生進行刺激和訓練，促進學生智力發(fā)展，進入課堂學習。教師利用游戲導入時，還可以根據學生知識能力開展智力問答、成語接龍等活動。通過不同種類的游戲喚醒學生對已有知識的掌握，激發(fā)學習新知的熱情，提升語文教學質量，促進學生全面發(fā)展。

二、在復習鞏固環(huán)節(jié)運用游戲策略

游戲策略在新授課的“復習鞏固”環(huán)節(jié)是使用率較高的一種教學策略。智力障礙特需學生，由于身體和生理的特殊原因，他們普遍集中注意力的時間比較短，在新的內容學習后，極容易產生學習疲倦，很多學生坐不住，在座位上各種小動作。在這個時候設計游戲，不僅可以把學生從學習的疲倦狀態(tài)中解放出來，而且通過游戲對新授內容進行一個加工和鞏固，在輕松愉快的游戲中，讓學生的學習興趣再次爆發(fā)，充分調動他們的思維朝著積極主動的方向發(fā)展。

（一）情境表演類游戲

創(chuàng)設貼近生活的教學情境，引入學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，以生活背景展現情境，讓學生在生活中學語文。教師要積極將故事、游戲、實物等引入課堂；積極運用現代多媒體創(chuàng)設情境；多利用多媒體具有形象直觀、生活性的特點，通過影音動畫、視頻等手段展現教材內容。

“情境表演類游戲”就是在課堂中根據教學內容設計一定的游戲情境，結合教材，在模擬的場景中進行角色游戲，在玩中進行實踐操作練習，在玩中掌握生活知識和技能，提高生活能力和社會適應能力。

在教《去銀行》中，通過學習，學生認識了到銀行辦理銀行卡的過程。在復習鞏固環(huán)節(jié)，教師以文本內容作為教學情境，設計了去“中國銀行”辦理銀行卡的具體場景，布置了“柜臺”“叫號機”，為學生準備了“身份證”“叫號單”“戶口簿”“申請表”等道具，請同學角色扮演“銀行工作人員”“家人”“我”，去讀、去說、去演，表演如何去申請辦一張銀行卡，模擬辦卡過程。學生在具體的情境中通過角色游戲進行實踐訓練操作，既培養(yǎng)了興趣，又提升了技能。

在進行“情境表演類游戲”的設計過程中，老師要合理把握游戲的難易程度，確保不同障礙程度的學生都可以參與到游戲中并且能夠很好地完成游戲，讓每個學生都能得到發(fā)展，調動學習積極性，使學生能夠主動汲取語文知識，同時提高其綜合實踐能力。

（二）競賽類游戲

動力是人們做好一件事的基本要素之一，智力障礙特需學生由于生理的特殊性，很多都存在著一定的惰性，教師就需要針對每個學生的特點，調動他們的內在動力，采用競賽游戲的教學方法，為學生創(chuàng)設一個爭先創(chuàng)優(yōu)的平臺，將競賽與游戲互相融合，在競賽游戲中激發(fā)學生你追我趕的學習勁頭，讓學生掌握本節(jié)課所學知識和技能。

如在教《去銀行》一課中，檢查學生對上一節(jié)課字詞的學習情況時，設計了一個“捉小魚”的游戲，2個學生一組，扮演“漁夫”，開展競賽，多媒體出示各種各樣的“小魚”。“小魚”身上標注好詞語，老師出示“小魚”詞語，“漁夫”把它讀出來，正確了就是“逮到”相應的“小魚”，最后通過統(tǒng)計，誰逮到的“小魚”多，將獲得勝利?？梢詫嗌贤瑢W分為兩個大組，同學之間相互合作完成競賽復習詞語，將所學內容進行內化、吸收。

復習生字時，還可以結合字形特征，編寫一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營造出活潑輕松的識字氛圍，調動學生課堂參與熱情，讓學生的思維活躍起來，爭先恐后地猜謎，將識字學習變?yōu)橐环N探尋漢字旅程的游戲。

競賽游戲形式各種各樣，要有新意，同時在游戲開始前，教師應教會學生游戲，讓學生清晰地知道游戲的方式、過程、注意點等。如果是新游戲，教師除了要做好必要的解釋和示范外，還要通過提問、試做游戲等方法檢查學生是否學會游戲了。只有當學生了解游戲的規(guī)則和游戲的方法后再開展游戲，才能保證學生能夠接受到有針對性的訓練。

（三）康復放松類游戲

在復習鞏固環(huán)節(jié)，學生已經集中注意力學習了15分鐘左右，這時候部分學生會累了，出現倦態(tài)，有時侯，會出現煩躁，控制不住發(fā)火、直接神游等情況，這時候設計一些康復放松類的游戲，在教學中讓學生“動一動”，開展一下放松游戲，會使學生在短暫的休息后，能再次將注意力集中，讓學習的情緒再度高漲起來。智障兒童游戲時，動動手、動動腳，讓身體動起來，進行康復放松游戲訓練，動作的協(xié)調訓練可以補償他們注意力不集中的缺陷，使記憶能力得到改善，從而促進大腦皮層的發(fā)育。其最大的作用是在積極情緒支配下，消除疲倦，讓課堂學習效果達到最佳。

例如：當同學們坐不住了，我會組織同學們站起來，跟著音樂跳跳舞，扭扭腰。同學們做一些動作訓練。如在教學完課文內容，進行整體朗讀課文時，可以設計一些動作，讓學生帶上動作，在音樂聲中進行朗讀，聲情并茂的朗讀讓人放松，朗讀時的動作也是一種康復訓練。還可以插入一些手指游戲，讓學生在兒歌聲中，動動手，動動腦，鍛煉肌肉緊張度，提高感覺靈敏度，讓整個身體得到鍛煉，讓已經處于學習疲勞狀態(tài)的學生再次打起精神，從而更輕松、更積極地學習。

同學們開始做小動作了，我會和他們做手部游戲：“變把手槍，嗒嗒嗒；變個相機，咔嚓咔嚓；變把小錘，叮咚叮咚。”通過各種小游戲的組織，兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度、關節(jié)靈活度得到鍛煉，從而在一定程度上起到了康復作用；同時，游戲自身具有娛樂性，能使學習氣氛輕松、歡快，便于智障兒童輕松地學習，更積極地學習。

三、在課后拓展運用游戲策略

培智生活語文課堂教學的主要目標就是為了讓每個特需兒童掌握作為一個人生存時所需要的語文知識和技能。將生活語文課堂教學向生活遷移和拓展，讓學生從“課堂”走入“生活”，豐富語言交往經驗，能有效進行家庭生活、社會生活，提高實踐能力。

智力障礙特需學生的課后延伸生活指導，因為生理的特殊性，絕大數學生不可能像正常孩子一樣完成老師布置的學習任務。教師將游戲活動引申到拓展練習中，通過游戲的形式布置任務，通過游戲的形式進行家庭生活指導，將課堂教學和社會生活相溝通，讓學生在游戲活動中從“課堂”跨入生活，加強練習，提升學習能力，掌握生存本領。

在《去銀行》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師結合學生的實際居住地（因為有的地區(qū)只有幾種銀行）和實際能力，設計了一個“百寶箱取寶貝”游戲，讓每一個學生通過轉動指環(huán)，闖關打開寶箱得到“寶貝（圓球）”。圓球內藏有任務卡，學生領了任務卡后，先說一說自己領到的任務，再粘貼在自己的作業(yè)卡片上，成為他課后拓展練習的作業(yè)，到某個指定的銀行辦理銀行卡，認識辦卡的過程，了解銀行的主要功能，將課堂知識的學習遷移到課外，遷移到生活中去。

《去銀行》在拓展練習中要求學生認識身邊常見的銀行，可以制作圖卡，設計一種“接龍”的小游戲，家長和學生分別持有一些圖卡，在游戲中如果有兩張卡片一樣時，將收取中間的所有卡片，最后在規(guī)定的時間內，看誰得到的卡片多，就獲得勝利。

智力障礙特需兒童因為身體的特殊性，在課后離開學校后，家庭為了減輕負擔，有時也是為了保護孩子，將其關在家里，所以有時在課堂所學知識的強化和鞏固還需老師在學校內指導完成。為了鞏固《去銀行》的知識，可以在校園內建一個“銀行”區(qū)域游戲角，讓學生利用課后的時間，進入這個活動區(qū)域進行游戲?？梢园缪葶y行工作人員，或者扮演其他角色，通過游戲，來達到對所學知識的一個內化。教師在場外觀察，可以適當給予指導和幫助。在學生游戲掌握成熟后，可以鼓勵他們走出課堂、走出校園，進入生活，掌握生活技能。

以游戲為載體，進行復習環(huán)節(jié)的教學指導，是為了促進學生對語文知識和技能更好地理解和吸收。復習環(huán)節(jié)中的游戲只是學生學習語文知識的手段而非教學的目標，教師切記不要為了游戲而設計教學活動。每個游戲的開展都有它的目的性，游戲的最終目的就是為了服務教學，培養(yǎng)知識和技能，促進學生健康快樂成長。