江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學 錢曉鷹

目前的勞技課堂教學實效普遍不高，主要是受應試教育的影響。在一味追求升學率的情況下，人們只從理論上認識到勞技課的重要性，在實際教學中卻往往不自覺地弱化了勞技課的作用。造成此種現(xiàn)象的原因，從總體上看，有諸如勞技課教師隊伍整體素質(zhì)有待提升，而且不穩(wěn)定；課堂教學隨意性較大，理論與實踐脫節(jié)比較嚴重；對勞技課教學質(zhì)量考核和管理不嚴格等等因素。在小學教育體系中，小學勞技課是重要的組成部分，屬于勞動教育范疇。小學勞技課的教學目的是通過自身服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動的教育和實踐，使學生初步學會一些基本的勞動知識和技能，逐步培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、以及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

勞技課與人們的生活密切相關(guān)，偉大的教育家陶行知先生早在二十年代就提出“生活即教育”的理論。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。他說：“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他還指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業(yè)”?？梢?，陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。因此，在勞技教學中，我運用“生活教育”的理論來提高勞技課教學效果進行了有益的嘗試。

一、生活即為勞技教材

勞動與技術(shù)課的教學能使學生學到一些基本的生產(chǎn)技術(shù)知識和勞動技能技巧。豐富的生活，是勞技課鮮活的教材，如種植、養(yǎng)殖、電器維修、縫紉、烹調(diào)、美術(shù)裝潢、手工工藝等，掌握了這些實用生產(chǎn)技術(shù)，就能為當?shù)亟?jīng)濟建設和文化發(fā)展做出應有的貢獻。

（一）生活中的教學內(nèi)容

勞技課內(nèi)容主要包括自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動及勞動教育。勞技課現(xiàn)在還沒有國家統(tǒng)一的教材，都是各省各市自編教材，為便于教與學，實際教學中，教師可以根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，采取合并同類項的方法歸為系列課，合理調(diào)整順序，增添同系列內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。例如：手縫課，所含的內(nèi)容有穿針引線、縫制針線包、縫書包、釘按扣、做椅墊等；又如烹飪課，包括常用廚房設備的使用、洗菜、炒菜、買菜、做飯、下面條、洗碗、打掃廚房衛(wèi)生等。對于歸類好的課，教師可以結(jié)合實際將時間安排相對集中些，前者的教學以教室－－家庭為學習實踐基地，后者的教學基地選為家庭，學生家長為學生的指導教師。這樣合理處理教材，使學生在勞動學習中勞有所學、勞有所用，同時大大提高課堂效率。

（二）生活中的教學材料

在勞技課教學中，學生每上好一節(jié)勞技課，完成一項勞動任務，都離不開學生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學材料是至關(guān)重要的。例如教授《編籃子》一課時，教學中面臨的是編籃子的材料選擇的問題（書中規(guī)定材料為蔑片和藤條），按書中的要求選蔑片和藤條為編籃子的材料比選用硬質(zhì)塑料裝帶（舊的也行）、空心塑料軟管、紙條等要難得多，教師如改篾片和藤條為硬質(zhì)塑料包裝帶、空心塑料軟管、紙條等為上課時學生編籃子的材料，同樣可達到異曲同功之效果。又如《麥秸圖案》一課，教學中，農(nóng)村學生選麥桿為圖案教材不難，而城市學生選麥桿為圖案材料就不容易了。為了上好課，教師如改麥桿為門廢掛歷紙為教學材料，其優(yōu)點是較麥桿來得容易，較塑料包裝帶易粘貼，較彩絲帶和絨線經(jīng)濟。再如教授《線體模型》和《編網(wǎng)袋》時，前課中教學材料細鐵絲可以用廢漆包線代替，后課編網(wǎng)袋的教材可以用廢輸液管代替課中要求的索線，編出的網(wǎng)袋同樣美觀和實用。從以帶代篾，以紙代麥桿等實例中，我們領(lǐng)悟到，在小學勞技課教學中，教師因地制宜，靈活選用教學材料，既使學生學到了課本知識和技能，又開闊了學生的視野。

（三）生活中的教學場地

在小學勞動與技術(shù)課教學過程中，我們根據(jù)當?shù)厣a(chǎn)勞動和人們的生活實際，以及學校的實際情況，合理建立富有特色的教育基地，如學生手工勞動小制作展覽室、生物園、農(nóng)場、果樹栽培園等。在科技致富專業(yè)戶那里，讓學生定期參加科技活動，與當?shù)氐目蒲胁块T聯(lián)系，建立學習基地。同時建立學生科技勞動服務小組，如養(yǎng)植組、種植組、學雷鋒助人為樂針線包組等。通過基地教學開展各項活動，培養(yǎng)學生從小愛勞動、愛科學的創(chuàng)作志向，增強學生的勞動責任和競爭意識，樹立勞動致富、科學致富的遠大理想。學生在學習和服務過程中，既學到了基本的技能，又培養(yǎng)了各種良好的品質(zhì)，勞技課的教學效果就呈現(xiàn)出來了。

二、社會即為勞技課堂

我們認為只在學校里搞“生活教育”是不完善的“生活教育”，只有把校內(nèi)和校外的“生活教育”結(jié)合在一起才算是完整的“生活教育”。

（一）精彩課堂來源于社會資源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，勞動對于學生個性全面發(fā)展至關(guān)重要，“不能把勞動想得過分簡單，認為勞動不過是把課堂上所學知識拿到實踐中進行鞏固和檢驗。這種聯(lián)系應擴大為更深刻更細致的課題：智力發(fā)展——勞動，智慧——勞動?！霸趧趧优c技術(shù)教育中，根據(jù)學生的個性特長，成立勞技教育課外活動興趣小組，學校解決好活動實驗基地，完善活動設施，為他們的實驗提供方便，使學生的勞技個性特長得到充分的發(fā)揮，不斷培養(yǎng)學生對勞動技術(shù)的興趣、創(chuàng)造能力和探索精神。因此，我們千方百計地在選擇勞動操作實踐基地，如太湖大閘蟹養(yǎng)殖基地、地方志名人館、果樹花木基地、鎮(zhèn)工業(yè)區(qū)、旅游公司等。我們每學期都安排學生去參觀訪問，實地實踐操作等，讓學生學到了校園內(nèi)學不到的知識，體驗了真正的社會勞動生活。老師們發(fā)現(xiàn)通過社會實踐活動，學生體會到了科學知識的重要性，學習動機也進一步被激發(fā)。學生寫出來的作文也比以前有血有肉，內(nèi)容豐富多了。家長也反映孩子學習信心比以前足了。

（二）課堂效益借助于社會資源

開展勤工儉學活動必須與勞動與技術(shù)教育結(jié)合起來，讓學生在參與勞動中獲得成功，從而激發(fā)學生學習勞技課的興趣。如開展校園的經(jīng)濟建設，利用實踐基地種植果樹、培育樹苗、養(yǎng)魚養(yǎng)豬養(yǎng)兔，或步入社會開設家電維修等服務，讓學生在實踐活動中獲得成功與財富，嘗到學習勞技的甜頭，增強學生學習勞技的興趣和動力。使勞技教育獲得雙豐收。

三、社會即為勞技平臺

人，是社會的人。只有讓孩子從小充分地融入到社會中來，才能使其健康地成長。然而我們教學在很大程度上存在著封閉性，這里的封閉性表現(xiàn)在與社會脫離，是一種單純的升學模式，他不利于孩子的健康成長。積極開展社會實踐活動是改變這一狀況的一條行之有效的途徑，社會即為勞技平臺。

（一）平臺構(gòu)建從參觀調(diào)查開始

讓學生走出課堂，走向社會，充分調(diào)動自己的感官去觀察和思考自己所接觸到的天文地理、鄉(xiāng)土人情、經(jīng)濟改革、社會風貌等知識，以擴大視野、豐富感性、理性知識。早在幾年前，我們便組織學校的小記者團，參觀周邊工廠（輝瑞制藥），領(lǐng)略高科技帶來的勃勃生機，并積極搜集文字圖片資料，調(diào)查先進的管理模式，最后在有關(guān)老師的指導下，將此次的參觀調(diào)查情況，以圖文并茂的方式在校報《智聲》發(fā)表，還收錄?？痘ㄩ_筆尖》，用黏土為媒介制作各式藥丸，各種醫(yī)用器械等，全校展示，并向全體師生詳盡地作了介紹。此后，學校還經(jīng)常組織小記者奔赴各機關(guān)、事業(yè)單位進行實地采訪，其中不少采訪實況還被拍攝下來，在學校電視臺進行播放。以點帶面，讓學生走進社會，從參觀調(diào)查開始，融入社會，構(gòu)建勞技實踐平臺。

（二）平臺實踐由素材積累落實

良好的開端是成功的一半，有了勞技課實踐平臺，學校結(jié)合學生實際和勞技課的教材編排，制定出分年級的設計方案，確立了基本內(nèi)容：農(nóng)村社會實踐活動（即到農(nóng)家體驗生活，也嘗試到田里施肥、澆水或享受豐收的喜悅）、工廠勞動考察活動（即到工廠參加一些力所能及的勞動或到車間里參加實踐，體驗工人勞動的辛苦）、社會服務實踐活動（即走上社會，為人民服務）、管理實踐活動（即到各部門去實習管理，如學校的圖書管理員，或在班內(nèi)擔任值日班長等）、文化建設實踐活動（即由學生運用自己的文化知識或?qū)I(yè)技能方面的特長，開展各種文化建設服務的實踐活動）、創(chuàng)造性思維實踐活動（即開展各種小發(fā)明、小創(chuàng)造的實踐活動）?！鞍褮g樂帶給別人，把溫暖獻給社會”這是學校提出的宗旨，并緊密與勞技課相結(jié)合，進一步豐富內(nèi)容，如家政項目中，學生學習了洗菜、洗碗、掃地、拖地、整理房間、整理書包等，切實幫助家人完成家務，這不僅能使學生更嫻熟地掌握此項技能，還給家人帶去了溫暖和關(guān)愛。又如在為貴州貧困山區(qū)學生的募捐活動中，孩子們紛紛把自己在勞技課上制作的黏土掛件、滌綸彩球、心鎖環(huán)、陶泥制品、網(wǎng)袋、鞭炮結(jié)、便捷式衣架等等作品義賣，把義賣所得傾囊捐上，飽嘗到用自己的小手，把溫暖獻給社會的喜悅。從而也讓學生真正融入社會。

總之，小學勞技課作為勞動教育的重要載體，在學生發(fā)展的過程中有著不可替代的作用，教師應充分重視。我在勞技課教學的實踐中積極運用生活教育的理念，充分利用生活這本大教材，資源寶庫和豐富的平臺，為學生的勞技教育提供助力，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展。