山東省青島西海岸新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔凱悅

“課前五分鐘”是指在上課一開(kāi)始，利用五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的一種教育形式?！罢n前五分鐘”活動(dòng)的巧妙組織讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得輕松有趣，也能在無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于鍛煉與推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。因此，各學(xué)段、各學(xué)科教師在意識(shí)到這一點(diǎn)之后都紛紛嘗試立足實(shí)際情況開(kāi)展“課前五分鐘”活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科由于具備天然的人文性，在組織“課前五分鐘”活動(dòng)時(shí)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我嘗試將“課前五分鐘”活動(dòng)運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐之中，以點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及其能力的發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，針對(duì)“課前五分鐘”活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組織與實(shí)施發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。望能拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教師同仁的共鳴，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育形式，助推小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有序組織與高效開(kāi)展。

一、“課前五分鐘”巧妙運(yùn)用的價(jià)值

就目前來(lái)講，“課前五分鐘”活動(dòng)的巧妙組織存在如下的意義與價(jià)值。

（一）順利點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，若教師上課時(shí)直接開(kāi)始知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生的注意力可能無(wú)法快速調(diào)整、集中到課堂教學(xué)中來(lái)。這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維較為渙散，學(xué)習(xí)興趣也不高，最終的學(xué)習(xí)效果也不容樂(lè)觀。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)思考如何在上課一開(kāi)始便牢牢抓住與吸引學(xué)生注意力的方式。開(kāi)展“課前五分鐘”活動(dòng)便是眾多有效方法中的一種。這是因?yàn)?，在講解具體的語(yǔ)文知識(shí)之前，先鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)、去表達(dá)、去聆聽(tīng)，能更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生也愿意參與，這就使得語(yǔ)文課堂的氛圍變得活躍，也能讓學(xué)生感知到語(yǔ)文課堂的多彩與魅力，有了這一認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的注意力也能有效融入語(yǔ)文課堂，從而做到專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課文之前，我便有意識(shí)地為學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即要認(rèn)真觀察我們的學(xué)校，進(jìn)行思考與文字的組織，寫(xiě)出一段介紹我們學(xué)校的文字來(lái)。待到這些準(zhǔn)備工作完成之后，到了語(yǔ)文課上，我便鼓勵(lì)幾名學(xué)生到講臺(tái)上向大家描述自己眼中的學(xué)校。就這樣，在幾名學(xué)生講解的過(guò)程中，班上學(xué)生的注意力都被吸引了過(guò)來(lái)，因?yàn)榇蠹乙捕枷肼?tīng)一聽(tīng)每天生活、學(xué)習(xí)的學(xué)校在別人的眼中是什么樣子的，就連平時(shí)經(jīng)常走神、做小動(dòng)作的學(xué)生的注意力也格外集中，沒(méi)有了之前那種消極、懈怠的狀態(tài)。就這樣，短短的五分鐘課前講述讓我們的語(yǔ)文課堂氛圍變得融洽、活躍起來(lái)，而這顯然為我接下來(lái)順利導(dǎo)入《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課文的教學(xué)與講解，奠定了堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

又如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》以及《池子與河流》這一寓言故事單元時(shí)，我要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)寓言故事，然后在“語(yǔ)文課前五分鐘”這一環(huán)節(jié)將自己準(zhǔn)備好的寓言故事講給大家聽(tīng)。學(xué)生們準(zhǔn)備了不同的寓言故事：有的準(zhǔn)備了《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事，有的準(zhǔn)備了《坐井觀天》這一寓言故事，有人準(zhǔn)備了《九色鹿》這一寓言故事……這些都是平時(shí)生活中比較常見(jiàn)的寓言故事，但因?yàn)橛辛藢W(xué)生自己的語(yǔ)言組織與描述，就呈現(xiàn)出了另外一番風(fēng)采。就這樣，短短的五分鐘時(shí)間，我們?nèi)鄮熒黄鹇?tīng)到了三個(gè)不同的寓言故事，也使得班上學(xué)生對(duì)寓言這一文學(xué)體裁有了初步的了解，知道其故事簡(jiǎn)短但卻能反映出深刻的人生哲理。有了這一認(rèn)知，在接下來(lái)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會(huì)熱情滿滿，興致勃勃，充滿主動(dòng)性。“課前五分鐘”巧妙運(yùn)用所能產(chǎn)生的價(jià)值與作用顯而易見(jiàn)。

（二）助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展

“課前五分鐘”并不僅僅局限在語(yǔ)文課上的五分鐘時(shí)間內(nèi)，還需要學(xué)生在課下認(rèn)真地準(zhǔn)備。可以說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生才能在“課前五分鐘”活動(dòng)中做到游刃有余地呈現(xiàn)并有所得。而無(wú)論是課前準(zhǔn)備的過(guò)程，還是課上展現(xiàn)自我的過(guò)程，又或者是聆聽(tīng)其他學(xué)生講解的過(guò)程，這都在無(wú)形中幫助學(xué)生積淀了人文素養(yǎng)，對(duì)于拓展視野、豐富學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)有著極大的意義。因此，“課前五分鐘”活動(dòng)的巧妙組織還有著助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極價(jià)值。

例如：在教授《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女?huà)z補(bǔ)天》這一神話故事單元時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱資料，廣泛進(jìn)行閱讀，尋找自己感興趣的神話故事，并在理解之后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好，因此，他們尋找的神話故事素材也會(huì)有差異。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)我們的“課前五分鐘”活動(dòng)真正進(jìn)行時(shí)，不同的學(xué)生講述不同的故事，大家將收獲對(duì)于神話故事這一體裁更深刻的認(rèn)知。

又如：在教授《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課下搜集其他描寫(xiě)我們中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，在熟讀、理解其含義的基礎(chǔ)上將其背誦下來(lái)，并要能在“課前五分鐘”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，流暢地闡述整首詩(shī)及其所傳遞的思想。這一任務(wù)看似難度不大，但對(duì)學(xué)生卻提出了較高的要求。首先，需要學(xué)生在浩瀚的古詩(shī)詞海洋中找到以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的詩(shī)詞佳作。其次，學(xué)生需要通過(guò)查閱資料的方式嘗試著理解其含義。最后，學(xué)生還要將自己理解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生熱情滿滿在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的美好寓意有更深刻的了解，這些都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身人文素養(yǎng)，推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及其能力的有效發(fā)展。

二、“課前五分鐘”的主要運(yùn)用形式

“課前五分鐘”活動(dòng)的運(yùn)用形式主要體現(xiàn)為兩種，一為學(xué)生個(gè)人參與，二為學(xué)生合作完成。

（一）學(xué)生個(gè)人參與

學(xué)生個(gè)人參與是指學(xué)生以個(gè)人為單位融入到“課前五分鐘”活動(dòng)之中。

例如：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料，對(duì)蟋蟀這一生物進(jìn)行了解，然后在“課前五分鐘”活動(dòng)中將自己掌握的內(nèi)容講給其他同學(xué)聽(tīng)。不同的學(xué)生尋找到的資料是不盡相同的，其中可能會(huì)有所交叉，但更多的是從不同角度對(duì)蟋蟀進(jìn)行了講解。幾名學(xué)生將自己掌握的蟋蟀知識(shí)講解完畢之后，我又做了補(bǔ)充，這樣呈現(xiàn)給全班學(xué)生的便是有關(guān)蟋蟀這一生物的更全面、詳細(xì)了解。

例如：在教授《貓》這一課文時(shí)，鑒于貓這一動(dòng)物是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的生物，我便讓學(xué)生回憶與思考自己生活中見(jiàn)到的貓，與貓接觸時(shí)發(fā)生的一些有趣的事或者難忘的事。這種方式讓學(xué)生在日常生活中靜下心來(lái)認(rèn)真觀察生活，也能在“課前五分鐘”活動(dòng)中熱情地分享自己的見(jiàn)聞與感受。這在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也為接下來(lái)順利引出《貓》這一課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，在教授《海上日出》這一課之前，我有意識(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)日出。在引起了學(xué)生的興趣之后，鼓勵(lì)大家將自己觀看到的日出的過(guò)程以文字的形式寫(xiě)出來(lái)，待到“課前五分鐘”環(huán)節(jié)認(rèn)真將其闡述出來(lái)。很多學(xué)生并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)日出，不曾有相關(guān)的體驗(yàn)，因此，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在“課前五分鐘”環(huán)節(jié)生動(dòng)地講解時(shí)更容易調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生聆聽(tīng)與參與的欲望，有助于他們聚精會(huì)神地聽(tīng)和想象。而以此為基礎(chǔ)，教師再巧妙引入《海上日出》這一篇課文，學(xué)生自然滿懷期待，想看看課文中所描述的海上日出跟剛才“課前五分鐘”環(huán)節(jié)聽(tīng)到同學(xué)描述的日出有何異同。顯然這將為接下來(lái)《海上日出》的教與學(xué)做好了充分的情感鋪墊。

（二）學(xué)生合作完成

與學(xué)生個(gè)人參與形成鮮明對(duì)比的便是學(xué)生以小組為單位共同合作完成“課前五分鐘”活動(dòng)的一種形式，即學(xué)生合作完成。其最突出的一點(diǎn)在于學(xué)生幾人組合成同一小組，一個(gè)小組范圍內(nèi)大家有著共同的目標(biāo)，既密切配合，又各自分工，形成又獨(dú)立又協(xié)作的關(guān)系。

例如：在教授《小英雄雨來(lái)》這一課文之前，我便向?qū)W生布置了一項(xiàng)課前準(zhǔn)備任務(wù)，即自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位描述《小英雄雨來(lái)》這一故事。在小組合作的過(guò)程中，大家進(jìn)行了良好的合作分工：有的小組成員負(fù)責(zé)講解小英雄雨來(lái)生活的那個(gè)年代的背景知識(shí)、有的小組成員則負(fù)責(zé)操控多媒體設(shè)備，根據(jù)所講解的內(nèi)容播放適宜的幻燈片……就這樣，學(xué)生合作完成、協(xié)力參與的“課前五分鐘”活動(dòng)帶給了全班師生極好的感官體驗(yàn)：師生了解了這一課文所講述的故事背后的歷史知識(shí)，當(dāng)有了這一經(jīng)驗(yàn)的積累在前，學(xué)生再去理解小英雄雨來(lái)保護(hù)交通員李大叔時(shí)的決心，以及小英雄雨來(lái)同敵人斡旋、斗爭(zhēng)時(shí)的勇氣也便降低了難度。這便是“課前五分鐘”活動(dòng)帶給小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)活動(dòng)的積極影響。

再如：在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作，并在小組合作的過(guò)程中以自己的語(yǔ)言將“將相和”的幾個(gè)小故事串聯(lián)起來(lái)。在小組合作中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理與組織語(yǔ)言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在“課前五分鐘”活動(dòng)中作為小組代表進(jìn)行展示，有的學(xué)生則會(huì)負(fù)責(zé)在展示的過(guò)程中操控電腦播放適宜的幻燈片，以讓臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生能聽(tīng)到也能看到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如此一來(lái)，整個(gè)學(xué)生小組圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，從課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，到“課前五分鐘”活動(dòng)中的努力付出，大家體驗(yàn)到了合作的魅力，收獲了本次小組合作的成功，與此同時(shí)，加深了對(duì)《將相和》這一課文所涉及幾個(gè)故事及其所傳遞出的思想內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。當(dāng)這些綜合到一起，都使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情更高，語(yǔ)文素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得到了有效的鍛煉與發(fā)展。

三、“課前五分鐘”活動(dòng)的注意事項(xiàng)

在組織“課前五分鐘”活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意如下兩點(diǎn)內(nèi)容。

（一）要嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)

“課前五分鐘”活動(dòng)作為整堂語(yǔ)文課的重要教學(xué)組成部分，有著特定的意義與價(jià)值，這里所說(shuō)的“五分鐘”也是一個(gè)大致的范圍，比較靈活，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活調(diào)整，適當(dāng)縮減或者延長(zhǎng)。但無(wú)論如何，“課前五分鐘”的時(shí)長(zhǎng)仍需要嚴(yán)格控制，不能影響后續(xù)語(yǔ)文課堂上重點(diǎn)知識(shí)及內(nèi)容的講解與傳授，要明確“課前五分鐘”活動(dòng)起到的是預(yù)熱或者導(dǎo)入的作用，是前提和基礎(chǔ)，但卻不能因此影響其他語(yǔ)文知識(shí)的正常安排。

例如：在教授《大自然的聲音》這一課時(shí)，“課前五分鐘”活動(dòng)中學(xué)生會(huì)分享自己聽(tīng)到的自然中的一些美好的聲音，但這種分享就不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響接下來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則只能帶來(lái)事倍功半的不良后果。

又如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，有的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在“課前五分鐘”活動(dòng)中分享自己對(duì)秋天的雨的印象與感受，在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，也有必要控制時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生過(guò)于熱情地討論，而使得接下來(lái)《秋天的雨》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)間受到影響，這樣一來(lái)，“課前五分鐘”的價(jià)值便未能有效落到實(shí)處。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生全體參與

“課前五分鐘”活動(dòng)面向的是全班學(xué)生，而不僅是性格外向愿意表達(dá)或者語(yǔ)文基礎(chǔ)好擅長(zhǎng)表達(dá)的少數(shù)學(xué)生。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。只有全班學(xué)生都積極參加“課前五分鐘”活動(dòng)，良好的語(yǔ)文課堂氛圍才能有效達(dá)成與落實(shí)。

以我自身的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐為例。我會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中來(lái)。對(duì)于性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們要自信，要敢于挑戰(zhàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；對(duì)于不知道如何準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的學(xué)生，我會(huì)手把手帶著他們查閱資料，篩選有價(jià)值的信息，并舉一反三，引導(dǎo)他們嘗試在遇到其他問(wèn)題時(shí)也能動(dòng)手自己操作……對(duì)于不同的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)，這都為學(xué)生突破自我、提升自我，熱情地融入到“課前五分鐘”活動(dòng)之中做好了充分的準(zhǔn)備。

（三）教師要給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)

小學(xué)生年齡小，對(duì)外界他人的觀點(diǎn)與看法格外在意，當(dāng)外界給予他們積極的、向上的肯定與表?yè)P(yáng)時(shí)，小學(xué)生往往容易從中汲取進(jìn)步的力量，朝著更好的方向發(fā)展。這是早已被大量教育實(shí)踐所證明了的客觀教育現(xiàn)象。具體到小學(xué)語(yǔ)文“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，每一名前來(lái)參加這一環(huán)節(jié)，敢于大膽去說(shuō)、去表達(dá)的學(xué)生其內(nèi)心都是有著被外界正視自己優(yōu)秀一面的心理需求的，想讓外界意識(shí)到自己的厲害，想向外界證明自己有多優(yōu)秀。學(xué)生的這一想法是非常純真的，也是值得被我們教師關(guān)注與保護(hù)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極給予那些參與“課前五分鐘”活動(dòng)的學(xué)生以積極的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己的關(guān)注，能從中感知到大膽參與、大膽展示自我的成功體驗(yàn)，而這都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生日后更加踴躍地參與“課前五分鐘”活動(dòng)，更加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有持久的學(xué)習(xí)與探索熱情的重要推動(dòng)力。

當(dāng)然，這里的積極評(píng)價(jià)并不是說(shuō)教師只能鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的一些問(wèn)題時(shí)巧妙地予以指出，引導(dǎo)著學(xué)生去積極改正。像有的學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快，甚至還沒(méi)有用完五分鐘的時(shí)間，便早早匯報(bào)完了自己要說(shuō)的內(nèi)容，但底下的“聽(tīng)眾”們卻聽(tīng)得云里霧里。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我首先肯定這名學(xué)生勇敢大膽展示自我的勇氣，與此同時(shí)還告訴他以后無(wú)論是與他人說(shuō)話，還是在做演講等時(shí)都要嘗試著放慢語(yǔ)速，要讓跟自己互動(dòng)的人聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得明白。我還同這名學(xué)生約定好，認(rèn)真準(zhǔn)備，老師期待他下一次用適宜的語(yǔ)速完美展示自己的風(fēng)采。如此，既有鼓勵(lì)，又有引導(dǎo)，很好地推動(dòng)了該名學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“課前五分鐘”活動(dòng)的有效組織與開(kāi)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的作用，也讓小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)因此變得絢麗多彩。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，將“課前五分鐘”活動(dòng)融入教學(xué)之中，以此裝點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效益。

在日后的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“課前五分鐘”活動(dòng)的有效融合途徑，以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)朝著預(yù)期中的方向進(jìn)步與發(fā)展。