江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王含倩

語(yǔ)文是一門(mén)富有內(nèi)蘊(yùn)和思想的、富有靈氣和詩(shī)意的學(xué)科，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)。陶行知先生指出：“生活即教育?！痹谏钆c語(yǔ)文的貫通中，可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。那么，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，如何將語(yǔ)文教學(xué)的觸角無(wú)限地延伸到學(xué)生的生活之中呢？

一、走近生活，培養(yǎng)學(xué)生能力

陶行知先生曾說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文如果僅靠書(shū)本中的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言情境。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)土，而且要拓展語(yǔ)文實(shí)踐的天地，引導(dǎo)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處都能學(xué)語(yǔ)文。密切聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)技能的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)和實(shí)踐能力的需要。

走近生活的拓展過(guò)程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，比如低年級(jí)剛剛接觸拼音和識(shí)字，大部分孩子都有畏難情緒，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生一起進(jìn)行了一系列的活動(dòng)：收集各種食品袋、隨時(shí)隨地指認(rèn)廣告牌、班級(jí)名字我會(huì)記等，讓學(xué)生走近生活，在生活中鍛煉識(shí)字能力，激發(fā)識(shí)字興趣。再比如學(xué)了《日月潭》等課文后，我讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去和朋友介紹日月潭的美景；學(xué)了《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等課文后，我組織學(xué)生開(kāi)展講名人故事的比賽；學(xué)了《我要的是葫蘆》等課文后，我讓學(xué)生在家也試著種幾棵葫蘆；學(xué)了《珍珠鳥(niǎo)》等課文后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的宣傳標(biāo)語(yǔ)等，讓學(xué)生課里課外，課上課下和生活零距離，更好地理解課文，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。

總之，面向生活的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、增加積累的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。在生動(dòng)的生活世界中，將課本知識(shí)與學(xué)生的生活連接起來(lái)，真實(shí)觸碰和感知生活，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，然后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

二、深入生活，引發(fā)學(xué)生思考

生活的本質(zhì)在于它的豐富性，語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該鏈接生活，與生活相結(jié)合，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活豐富的資源優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道。

那么，如何讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、思考呢？我在轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字的教學(xué)中深有體會(huì)。在教“青”的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字時(shí)，我教給了學(xué)生一個(gè)“找朋友”的方法，在小“青”的前面加上不同的偏旁部首，小“青”就變成了很多很多的生字寶寶，有“情”“晴”“請(qǐng)” “清”“蜻”等。而這些生字寶寶的韻尾都和小“青”的韻尾相同，意思則和它的偏旁有關(guān)。學(xué)生在一次一次的朗讀、辨音、猜意的過(guò)程中，慢慢領(lǐng)悟到中國(guó)漢字無(wú)窮的魅力，并對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，我追問(wèn)：（1）小“青”還會(huì)和哪個(gè)部首交上朋友呢？猜猜它的讀音，想想它的意思，好嗎？（2）除了小“青”，誰(shuí)還想要交各種各樣的朋友呢？課后和同學(xué)們一起討論討論，好嗎？這兩個(gè)問(wèn)題一出，立即引起了學(xué)生的熱烈反映，學(xué)生在課后，甚至在回家后，都積極地尋找像這樣的形聲字，找到的“丁”和“苗”的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字甚至是我們下一階段乃至下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、親臨生活，豐富學(xué)生情感

語(yǔ)文課堂是文學(xué)的天堂。無(wú)數(shù)精美的文章凝聚成薄薄的課本，其中有很多佳作美文，以它美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，激發(fā)我們心靈深處閃光的東西，使我們的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們善于關(guān)注“人的發(fā)展”，善于挖掘文本的人文內(nèi)涵，超越文本，把文本內(nèi)容引向現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，就能豐富學(xué)生的感情世界。

在上《家》一課時(shí)，我先讓學(xué)生仿寫(xiě)：（ ）是（ ）的家。仿寫(xiě)結(jié)束，我出示小詩(shī)：

家

家是避雨的綠蔭，

家是遮風(fēng)的雨傘，

家是母親的叮嚀，

家是父親的期望，

家是難舍的叮嚀，

家是溫馨的集體，

家是親愛(ài)的祖國(guó)。

伴著優(yōu)美的旋律，我深情吟誦，孩子們?cè)谝魳?lè)余聲中久久回味。我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子用自己的話談?wù)劊杭沂鞘裁?？孩子們有的說(shuō)：“家是奶奶每天都燒飯給我們吃?！庇械恼f(shuō)：“家是爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)他們?！庇械恼f(shuō)：“學(xué)校是我家，祖國(guó)是我家，我愛(ài)我家。”看似寬泛、難以回答且?guī)в姓軐W(xué)意味的問(wèn)題，卻被孩子賦予了最真切、樸素的理解。魚(yú)兒有魚(yú)兒的快樂(lè)，泥土有泥土的愉悅，我也有我的自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，這便是家，是語(yǔ)文書(shū)外面的家，是一個(gè)神圣的，我們愛(ài)和愛(ài)我們的地方。之后，我還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列愛(ài)心作業(yè)：我用我手畫(huà)我家、我用我行報(bào)親人、我用我力扮美家。這些生活化的作業(yè)既是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，一舉兩得。

因此，在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活元素，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、演繹生活，厚實(shí)學(xué)生體驗(yàn)

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過(guò)程。語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，文本形式多樣。如果我們就文教文，不作延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生感到枯燥乏味，不能引發(fā)興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)了解學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》就是一篇適合改編成情景劇的課文，可讓學(xué)生即興表演。教學(xué)時(shí)，我先出示白兔、黑兔、兔媽媽、駿馬、烏龜?shù)念^飾，學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生熟記小動(dòng)物們的對(duì)話，模擬小動(dòng)物們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為了爭(zhēng)取表演的名額，學(xué)生們一個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦，入情入境。最后，學(xué)生們帶著自己對(duì)小黑兔、小白兔的理解去演繹課文，語(yǔ)文課堂中不時(shí)傳出一陣陣歡樂(lè)的笑聲。

表演課本劇，這種讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方式對(duì)低年級(jí)活潑好動(dòng)的小朋友來(lái)說(shuō)既新鮮又有趣，因而勁頭十足。這樣的活動(dòng)，可以把語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的生活畫(huà)面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深其對(duì)課文的理解。

五、描繪生活，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有不少簡(jiǎn)短的小詩(shī)、美文，作者用短短的幾句話、幾行字就將意境美淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，給低年級(jí)小學(xué)生在生活中仿寫(xiě)提供了很好的范例。因此，在課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、聆聽(tīng)生活，在生活中尋找創(chuàng)作的靈感，并在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上舉一反三，跳出課文的閘門(mén)，讓自由的思想飛向生活的天空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

比如《鮮花和星星》的仿寫(xiě)：

泡泡和氣球

二（7）班 陳語(yǔ)軒

我喜歡在陽(yáng)光下玩吹泡泡，

這里一串，

那里一串，

陽(yáng)光下色彩斑斕，

真比節(jié)日里的氣球還要美。

商場(chǎng)里到處都是氣球，

這里一束，

那里一束，

在小朋友手里傳來(lái)傳去，

五顏六色的，

真比陽(yáng)光下的泡泡還要美。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。由于結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，孩子們寫(xiě)出來(lái)的東西沒(méi)有相同的內(nèi)容，全都是心中最真切的表達(dá)。這樣的教學(xué)不僅豐富了教材，而且延伸、拓展了教材，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，熏陶了學(xué)生的情操。

語(yǔ)文小天地，天地大語(yǔ)文，我們生活在這個(gè)多姿多彩的世界中，有著廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，就像美麗的大自然有著豐富的礦藏，廣袤的大地有著肥沃的土地一樣，亟待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用。語(yǔ)文教師有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文即生活，教師應(yīng)讓鮮活的生活進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，又讓語(yǔ)文課堂回歸生活，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文課堂和生活是緊密聯(lián)系在一起的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性。語(yǔ)文教師如果有意識(shí)地將語(yǔ)文課堂引向鮮活的生活，那么語(yǔ)文課堂就會(huì)豐富多彩，學(xué)生的思維也就不會(huì)僵化和呆滯，教師的教學(xué)也會(huì)貼近時(shí)代的脈搏，整個(gè)課堂就會(huì)活起來(lái)。