甘肅省民樂縣第三中學(xué) 王甸成

初中生對(duì)于生活還有外界事物充滿好奇，但是語文積累還比較薄弱，加之認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在作文選題中容易出現(xiàn)認(rèn)知不深，不能一針見血地體現(xiàn)文章的主旨。同時(shí)學(xué)生還存在不會(huì)選材，不會(huì)集材，不會(huì)謀篇的問題。因此，對(duì)于初中語文教學(xué)來說，教師要不斷革新教學(xué)理念，改革作文教學(xué)方式。

一、現(xiàn)階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)生對(duì)于寫作往往存在畏懼心理。同時(shí)，在具體的寫作過程中，學(xué)生因素材不夠?qū)е略跁r(shí)無從下手，或者在一篇作文呈現(xiàn)出來后整篇邏輯不通順，所運(yùn)用的寫作手法較少，整篇作文晦澀不生動(dòng)。

對(duì)于教師來說，在對(duì)初中生的寫作教學(xué)中，存在以下幾點(diǎn)困難。其一，由于初中生認(rèn)知能力較弱，因此，在一些寫作手法等的教學(xué)過程中，不能對(duì)學(xué)生提出太高的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在具體的運(yùn)用過程中效果不佳。其二，教學(xué)素材不夠豐富，寫作的靈感來源于生活，但由于各種因素的限制，學(xué)生未養(yǎng)成收集各種信息以及寫作素材的習(xí)慣，從而導(dǎo)致在學(xué)寫的過程中用不真實(shí)的素材，自然也無法提升寫作的感染力。其三，在應(yīng)試教育的影響下，寫作范圍受到限制，導(dǎo)致部分學(xué)生的寫作思維變得更加的局限。

二、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的具體措施

（一）將閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

對(duì)于初中生來說，閱讀量增大。在這一教學(xué)要求的大背景下，教師要抓住初中語文閱讀量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒名家大家來提升自己，能夠在閱讀中學(xué)有所得。在閱讀理解當(dāng)中提升語文思維，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)的重點(diǎn)。

閱讀的過程是提高學(xué)生識(shí)字能力以及語言和寫作能力的重要過程。初中部編版八年級(jí)語文教材選用了一些語言較為樸實(shí)的文章。在這一選材特點(diǎn)下，學(xué)生就可以通過自己的理解與分析，將閱讀作品當(dāng)中作家所用到的值得借鑒的寫作手法，運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。學(xué)生可以將自己所閱讀作品的段意，通過思維導(dǎo)圖的形式清楚地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的概括能力和理解分析能力都得到了提高。并且通過學(xué)習(xí)作者的行文思路，學(xué)生也可以將思路較為清晰的寫作模式套用到自己的寫作當(dāng)中，借鑒其寫作手法和寫作技巧，通過細(xì)節(jié)之處的描寫，提高學(xué)生的寫作能力。

同時(shí)，基于學(xué)生寫作素材較為缺乏的現(xiàn)狀，通過將閱讀與寫作結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，感悟生活中的美，還可以讓學(xué)生充分利用閱讀中的作文素材進(jìn)行創(chuàng)作，拓寬閱讀視野。使得自己在之后的寫作當(dāng)中能夠開闊視野，發(fā)散寫作思維，并且學(xué)習(xí)文章中的寫作方法、描寫手法以及一些寫作模式，為自己的文章增添色彩。

例如：部編版八年級(jí)教材中的《社戲》一文，作者以社戲?yàn)楸尘埃ㄟ^豐富的環(huán)境描寫體現(xiàn)了作者與同村伙伴當(dāng)時(shí)親密無間的關(guān)系，文章采用白描的手法，從作者的視覺、聽覺等多個(gè)感官描繪出當(dāng)時(shí)社戲時(shí)熱鬧的氛圍。文章寫作分為三個(gè)部分，看社戲前、看社戲時(shí)和看完社戲后，將山的形態(tài)以及天空顏色的變化勾勒得淋漓盡致，通過景物描寫很好地表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，展示了作者對(duì)于美好生活的向往，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章加以學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法。還有在進(jìn)行部編版教材《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等這些環(huán)境描寫類的篇目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)景物描寫，感受作者對(duì)于春的描寫是通過怎樣的手法展現(xiàn)的，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力，感悟?qū)懽魇址?，并學(xué)會(huì)將其進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用。

（二）將作文教學(xué)程序化，激活課堂教學(xué)

對(duì)于作文教學(xué)來說，首先，教師要在教學(xué)過程中把握好教學(xué)的方向，要牢牢按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正確地、全面地對(duì)初中生寫作進(jìn)行教學(xué)。其次，教師要明確作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，以及一種積極向上的生活態(tài)度，在初中作文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，更要教會(huì)他們做人的道理。

具體的寫作課堂教學(xué)中，教師要按步驟科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行寫作教學(xué)：其一，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作命題。對(duì)于初中生來講，學(xué)生害怕寫作文，其實(shí)是害怕老師布置命題作文，作為教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生分析寫作命題，讓學(xué)生通過剖析文章與命題，找到文章的本質(zhì)進(jìn)行寫作。其二，了解學(xué)生的思維方法，對(duì)于同一個(gè)題材，就像是從不同的角度看楊桃一樣，學(xué)生們會(huì)有不同的思維方法，作文教學(xué)講究的就是發(fā)散學(xué)生的思維。作為教師，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從多角度中選擇自己體會(huì)深刻的一個(gè)進(jìn)行寫作，解決學(xué)生無話可說的問題。其三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章體裁知識(shí)的掌握，任何一類文章都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生掌握不同文體之間的規(guī)律性，學(xué)會(huì)用不同的體裁來表達(dá)自己的感情，在學(xué)會(huì)分析布局、謀篇布局的基礎(chǔ)上，開拓自己的思路，進(jìn)行寫作。其四，寫作是為了表達(dá)感情，感情源于生活。因此在語文寫作當(dāng)中，就應(yīng)該將實(shí)踐活動(dòng)與語文寫作結(jié)合在一起，通過語文實(shí)踐活動(dòng)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中收集語文寫作素材進(jìn)行寫作。其五，加強(qiáng)落實(shí)對(duì)于寫作手法的應(yīng)用，以及關(guān)于寫作中字詞句的斟酌，落實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容。

要提高學(xué)生的寫作能力，就必須要通過程序化、規(guī)范化的教學(xué)方法進(jìn)行。例如，在進(jìn)行部編版六單元想象類文章的教學(xué)過程中，教師就可以將小說以及科幻文的寫作融入到這類課文的教學(xué)中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握小說寫作的四要素，并且深刻感悟想象類文章在創(chuàng)作過程中應(yīng)該如何不脫離實(shí)際，從而有依據(jù)地合理展開想象寫作，教導(dǎo)學(xué)生通過想象類的小說展現(xiàn)某一特定的主題。例如：在本單元中的《皇帝的新裝》就揭示了要保持初心，不沉迷于世俗的道理。通過合理的描述，突出文章主旨，升華文章內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，落實(shí)寫作教學(xué)的成果。

（三）設(shè)置開放性題目，拓寬學(xué)生思維

對(duì)于初中生來說，他們的生理和心理發(fā)展都處于鼎盛時(shí)期。學(xué)生之所以畏懼寫作，其重要的原因是教師所布置的題目多為命題作文。在這種教學(xué)要求下，學(xué)生的生活素材積累得不夠，就會(huì)在具體的寫作過程中無話可說。通過給學(xué)生布置開放性的題目，可以讓學(xué)生在句子的解讀過程中，充分發(fā)揮自己的想象，并且從多個(gè)方面、多個(gè)角度開展寫作。同時(shí)，由于初中生年紀(jì)尚小，他們的人生閱歷不夠豐富，因此，在寫作過程中可使用的寫作素材較少?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)該設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的題目，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所積累的素材充分應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作水平。

通過設(shè)置開放性題目來拓寬學(xué)生的思維，可以極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生天馬行空表達(dá)自己的感想，將自己心中所想，以有形的形式記錄下來，并加以后期的雕琢與修改，使其變得更加具體，生動(dòng)真實(shí)。

具體來說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，以及對(duì)于一些小說、話劇等進(jìn)行擴(kuò)寫等方式來使學(xué)生的思維變得更加開闊。例如：在進(jìn)行史鐵生的文章《秋天的懷念》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生到公園中去觀察秋天，可以去參觀一些有歷史故事的地方，并結(jié)合課文中的寫作內(nèi)容與寫作手法，根據(jù)自己的感想自由創(chuàng)作?？梢詮那槿刖?，也可以由景生情，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、拓寬寫作素材的同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著更加全面的了解，同時(shí)，還能將自己在秋天的感想以文字的形式并借鑒作者的表達(dá)流露出來，使得整篇文章的內(nèi)容更加具有真實(shí)性。這種教學(xué)模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，最重要的是可以讓學(xué)生在生活中懂得觀察，學(xué)會(huì)記錄和表達(dá)。

（四）豐富寫作訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生寫作水平

對(duì)于初中生來說，他們身心發(fā)展雖然逐步趨向成熟，但是仍然偏向于趣味性的學(xué)習(xí)。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)該單單局限于學(xué)生寫、老師評(píng)的寫作模式。要提高學(xué)生的寫作能力，需要分區(qū)塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師就可以給出學(xué)生一段圖畫或一段文字，讓學(xué)生根據(jù)所給出的信息進(jìn)行描寫。還可以采取對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充的形式組織小組之間的競(jìng)賽。比如，要訓(xùn)練學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作以及各種描寫手法的應(yīng)用時(shí)，教師就可以給學(xué)生一個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，擴(kuò)充得最長且最合理生動(dòng)的小組獲勝。

例如：教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)充“大熊貓吃竹子”這個(gè)句子。學(xué)生在擴(kuò)充的過程中，可以從定語、賓語以及一些動(dòng)作描寫等多個(gè)角度發(fā)揮想象。從局部的練習(xí)，再到整體的文章的細(xì)節(jié)描寫，就可以通過這樣的訓(xùn)練，不斷豐富，從而讓學(xué)生在平常的寫作當(dāng)中，運(yùn)用當(dāng)作習(xí)慣這些描寫手法，提高寫作水平。

同時(shí)，要提高學(xué)生的寫作水平，不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的寫作教學(xué)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，讓學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美，并將自己的想法展示在作文當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在自然中發(fā)動(dòng)自己的聽覺、觸覺、嗅覺和味覺感受美好，然后進(jìn)行現(xiàn)實(shí)直接的創(chuàng)作。對(duì)于初中生來說，他們對(duì)世界已經(jīng)具備了初步的感知能力，并且有了自己獨(dú)特的見解?；诔踔袑W(xué)生的這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)該拓展作文素材與范圍，給學(xué)生創(chuàng)造無限的可能。春天樹上抽出的新芽、夏天粗壯的樹枝所形成的涼蔭，以及秋天厚厚的一層金黃的落葉，還有冬天干枯的樹枝，在不同學(xué)生的眼中都會(huì)有不同的韻味，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，善于表達(dá)，懂得表達(dá)，以自己所看到的，所想到的，進(jìn)行直接的書寫，提高學(xué)生的寫作能力。

教師還可以對(duì)人物感情的主題寫作組織學(xué)生拓展訓(xùn)練。例如，教師可以給學(xué)生播放一段父與子之間故事的視頻。大致以學(xué)生在小的時(shí)候不懂父親的良苦用心，而和父親發(fā)生矛盾的事情為主線，以及在成年后，當(dāng)年的孩子做了父親，才懂得了父親在自己幼年時(shí)的心思。以這一故事情節(jié)為主線，學(xué)生就會(huì)不斷反思當(dāng)下自己與父母的關(guān)系，從而正確的處理自己的家庭關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還可以通過這一視頻聯(lián)想自己幼時(shí)與父母之間發(fā)生過的愉快的或是不愉快的事情。通過教師課前的教學(xué)，學(xué)生可以合理運(yùn)用心理描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，將自己那時(shí)與父親母親之間發(fā)生過的事情表達(dá)出來，并且得出一個(gè)道理。學(xué)生在這一過程中，不僅可以將真實(shí)的事情化為寫作的素材，同時(shí)，還可以更加深刻地反思，作為子女是否懂得父母的良苦用心？從而能夠讓語文教學(xué)達(dá)到育人的目的。

通過將寫作訓(xùn)練的模式、方法以及場(chǎng)景進(jìn)行不斷拓展，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)素材，創(chuàng)作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作的過程中表露自己最真實(shí)的感情。將生活與寫作充分融合在一起，結(jié)合教師的專業(yè)寫作教學(xué)，二者共同作用，可有效提高學(xué)生的寫作水平。

（五）通過設(shè)置學(xué)生之間的作文互評(píng)，互相借鑒，提高個(gè)人能力

在以往的作文教學(xué)中，往往采用學(xué)生寫作文，教師一個(gè)人批改全班同學(xué)作文的教學(xué)模式。在這一教學(xué)方式當(dāng)中，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，而且一個(gè)人批改很難做到面面俱到。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在拿到自己的作文作業(yè)后，往往只關(guān)注自己的得分，而對(duì)自身在寫作過程中所存在的不足，不能正確審視教師的評(píng)語。這樣，不僅是對(duì)教師勞動(dòng)的一種浪費(fèi)，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生沒有從評(píng)語中意識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方以及自己表現(xiàn)得好的地方，從而也就不能在下一步的寫作過程中進(jìn)行改正和提高。采用學(xué)生互評(píng)、互相標(biāo)注、評(píng)語指出錯(cuò)別字、寫出文章結(jié)構(gòu)這種教學(xué)模式，就可以很好地改善這一問題。

對(duì)于初中生來說，每個(gè)人都存在優(yōu)點(diǎn)與不足。在作文學(xué)習(xí)交流過程中，教師可以通過設(shè)置作文互評(píng)的形式，讓學(xué)生通過批改其他同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在寫作過程中的亮點(diǎn)，想法新穎的地方，以及詞句運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)所存在的不足之處。通過作文互評(píng)，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)別人的長處，同時(shí)反思自己在寫作過程中是否也存在和別人一樣的不足，從而能夠取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，提高個(gè)人寫作能力。

例如：教師在布置過一篇開放性的作文題目后，可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)幾篇作文共同進(jìn)行探討，多個(gè)人的意見往往更加全面。在小組合作過程中，還可以采取分工的形式，從文章結(jié)構(gòu)、采用的語句描寫以及文章的想法、構(gòu)思和文章的線索等多個(gè)角度對(duì)這篇文章進(jìn)行探討，分工給出不同的評(píng)語。評(píng)語內(nèi)容還可以包括從總體來看文章可以改進(jìn)的部分。一個(gè)小組對(duì)同一篇文章進(jìn)行探討和總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的問題，深入地探討，既可以指出文章存在的問題，也可以避免整個(gè)小組在以后寫作過程中出現(xiàn)同樣的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師要注意將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生分析命題，指導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生掌握命題要求，通過范文讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒。總之，提高中學(xué)生的作文能力是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，需要長期的積累和練習(xí)，相信只要按照這四步來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，終將提高學(xué)生的寫作水平。