□ 楊冰清 劉美鳳 孫 冉

一、問題提出

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在前期文化基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)發(fā)展水平和家庭背景等方面均存在較大差異（楊黎明,2008），因此許多職業(yè)院校面臨著教學(xué)效果不理想和生源流失等問題（蔣乃平,2008;王積建,2004），這限制了職業(yè)院校的持續(xù)性發(fā)展。面對現(xiàn)實(shí)的問題和需求，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化班級(jí)授課制的有效途徑，在職業(yè)學(xué)校已有較為廣泛的實(shí)踐（祝水根,2005）。在職業(yè)教育領(lǐng)域，楊文堯（2002）提出分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)，改革教法，使不同層次的學(xué)生通過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，此概念在職業(yè)教育領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)同。

分層教學(xué)有班內(nèi)分層、班際分層兩種形式（趙慈愛,2009），而班內(nèi)分層教學(xué)是具有可操作性和現(xiàn)實(shí)性的差異化教學(xué)方案（劉美鳳,等,2022）。職業(yè)教育已經(jīng)在不同學(xué)段、不同學(xué)科積累了較為豐富的分層教學(xué)研究成果。現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)效果的評價(jià)主要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。此外，分層教學(xué)的效果如何還存在爭議，一些研究證實(shí)了分層教學(xué)有助于提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（付淑梅,2004），也有研究認(rèn)為分層教學(xué)的作用有限（佐藤學(xué),等,2010）。因此，職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的整體效果有待進(jìn)一步探究。并且，在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同實(shí)驗(yàn)周期的分層教學(xué)效果究竟如何，同樣有可深挖之處。

元分析（Meta-analysis）方法在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和教育領(lǐng)域已有較廣泛的應(yīng)用，是對同一主題的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)分析的量化研究方法，通過計(jì)算平均效應(yīng)值（Effect Size，ES）探尋結(jié)論不一的單項(xiàng)研究之間的共性，從而獲得一般性的研究結(jié)論（Lipsey&Wilson,2001,p.5）。因此，本文將采用元分析的方法，圍繞職業(yè)教育中分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，進(jìn)一步分析相關(guān)數(shù)據(jù)，嘗試回答以下兩個(gè)問題：①分層教學(xué)能否提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？②分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響是否受學(xué)段、學(xué)科和實(shí)驗(yàn)周期的調(diào)節(jié)？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)檢索

學(xué)位論文是重要的文獻(xiàn)情報(bào)源之一，作為研究報(bào)告的一種，是指為獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位而撰寫的研究報(bào)告或科學(xué)論文（劉建明,1993,pp.753-754）。學(xué)位論文能夠?yàn)樵治鎏峁┰紨?shù)據(jù)。為確保研究的有效性和可靠性，聚焦國內(nèi)職業(yè)院校分層教學(xué)領(lǐng)域的高水平學(xué)位研究論文，選擇中國知網(wǎng)（CNKI）的中國碩、博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)的學(xué)位論文庫兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和篩選。

文獻(xiàn)的檢索與篩選流程如圖1所示。首先在兩個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，以“分層教學(xué)”并含“職業(yè)教育”為主題詞，在學(xué)位論文專欄進(jìn)行檢索，共得到2000—2020年的179篇學(xué)位論文（中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫93篇，萬方數(shù)據(jù)庫86篇）。第一輪針對獲得的179篇文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析，剔除重復(fù)文獻(xiàn)，獲得149篇文獻(xiàn)。從檢索獲得的文獻(xiàn)來看，并非都符合元分析的要求。因此，第二輪文獻(xiàn)篩選在精讀每一篇論文的基礎(chǔ)上以文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)對所有文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理。納入元分析的文獻(xiàn)需要同時(shí)滿足五個(gè)條件：①研究方法為實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，即排除理論研究層面的學(xué)位論文；②研究對象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，即排除研究對象為普通中小學(xué)和普通高校等非職業(yè)院校學(xué)生的文獻(xiàn)；③研究主題是針對在學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的效果評價(jià)，提供測量結(jié)果和評價(jià)指標(biāo)；④研究設(shè)計(jì)必須是一個(gè)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，必須是學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且有明確的教學(xué)成果；⑤研究結(jié)果有充足的數(shù)據(jù)信息，為元分析計(jì)算效應(yīng)值提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，如平均值、方差、t值和p值等。

經(jīng)過二輪分析和篩選，有26篇學(xué)位論文為符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，包含完整的數(shù)據(jù)信息，能夠?yàn)樵治鲇?jì)算提供數(shù)據(jù)來源。第三輪篩選通過深入閱讀全文，篩選元分析的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些研究存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對照組，也有研究在不同教學(xué)周期進(jìn)行了學(xué)業(yè)成績的測試。因此，這些文獻(xiàn)提供了多項(xiàng)數(shù)據(jù)，我們最終獲得42項(xiàng)有效的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)。

（二）文獻(xiàn)特征值編碼

不同的研究通常包括多個(gè)特征值。為了便于分析，本研究將作者、出版年份、學(xué)段、教學(xué)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期（實(shí)驗(yàn)時(shí)長）、實(shí)驗(yàn)人數(shù)（實(shí)驗(yàn)組與對照組人數(shù)）列為編碼對象。

針對學(xué)段，根據(jù)中國職業(yè)教育的階段劃分，有初等、中等、高等職業(yè)教育三個(gè)學(xué)段。文獻(xiàn)特質(zhì)值編碼后，獲得中等、高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的研究。針對學(xué)科，分層教學(xué)的實(shí)施主要集中于基礎(chǔ)學(xué)科，文獻(xiàn)特征值編碼后獲得化學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、生物、英語和語文七個(gè)學(xué)科的研究。針對實(shí)驗(yàn)周期，分為0～3個(gè)月、3～6個(gè)月以及6個(gè)月以上三種不同的實(shí)驗(yàn)周期。文獻(xiàn)特征值編碼結(jié)果如表1所示，若一篇文獻(xiàn)中包含多項(xiàng)有效數(shù)據(jù)，則在對應(yīng)年份后用“a”“b”“c”區(qū)分。

表1 文獻(xiàn)特征值編碼

（三）計(jì)算效應(yīng)值

本研究提取了42項(xiàng)研究的樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等參數(shù)，采用實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的標(biāo)準(zhǔn)化均差值為效應(yīng)值（Standardized Mean Difference，SMD），將此效應(yīng)值作為表征分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的整體效果，其計(jì)算公式為：

在效應(yīng)值計(jì)算公式中，n1與n2分別表示實(shí)驗(yàn)組與對照組的樣本量，X1與X2分別表示實(shí)驗(yàn)組與對照組的均值，s1與s2分別表示實(shí)驗(yàn)組與對照組的標(biāo)準(zhǔn)差。

（四）數(shù)據(jù)分析與研究工具

數(shù)據(jù)分析主要對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因而將分層教學(xué)設(shè)定為自變量，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)周期為調(diào)節(jié)變量。以Stata13.0和Review Manager 5.4（Rev Man）軟件為主要的分析工具，利用漏斗圖、森林圖、效應(yīng)值、異質(zhì)性檢驗(yàn)等分析結(jié)果來表征研究效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)表偏倚量檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚（Publication Bias）指具有統(tǒng)計(jì)顯著性的研究結(jié)果較無顯著性的研究結(jié)果更可能被報(bào)告和發(fā)表的現(xiàn)象，說明納入的研究文獻(xiàn)不能代表相關(guān)領(lǐng)域的研究整體狀況。元分析樣本存在發(fā)表偏倚，會(huì)導(dǎo)致估計(jì)的效應(yīng)值遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)的真實(shí)值，直接影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性（Rothstein,Sutton,&Borenstein,2006,p.350）。因此，在開展具體的數(shù)據(jù)分析之前有必要進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)。

漏斗圖法、Egger線性回歸和Begg秩相關(guān)是檢驗(yàn)發(fā)表偏倚常用的三種方法。漏斗圖呈現(xiàn)偏倚檢驗(yàn)結(jié)果的形式雖然比較直觀但也略顯主觀，而Egger和Begg檢驗(yàn)?zāi)軐Πl(fā)表偏倚給出更加定量的判斷，因此許多學(xué)者主張采用組合法來提高發(fā)表偏倚結(jié)論的準(zhǔn)確性（張文蘭,等,2019）。為此，本文綜合呈現(xiàn)上述三種方法的檢驗(yàn)結(jié)果。

職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)對學(xué)生成績影響的漏斗圖如圖2所示，漏斗圖上的散點(diǎn)較為均勻、對稱地分布在平均效應(yīng)值兩側(cè)，且集中分布于中上部，可以初步判斷存在發(fā)表偏倚的可能性較低。進(jìn)一步，綜合Egger線性回歸的檢驗(yàn)結(jié)果 （T=0.49＜1.96，P=0.63＞0.05）和Begg的檢驗(yàn)結(jié)果（Z=0.13＜1.96，P=0.90＞0.05），說明納入的元分析樣本存在發(fā)表偏倚的可能性極低。因此，本研究的分析結(jié)果相對穩(wěn)定、可靠。

（二）異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)方法又叫統(tǒng)計(jì)量的齊性檢驗(yàn)或一致性檢驗(yàn)，目的是檢查各個(gè)獨(dú)立研究的結(jié)果是否具有可合并性。異質(zhì)性檢驗(yàn)主要通過Q檢驗(yàn)進(jìn)行，若多個(gè)研究的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果為P＞0.1時(shí)，可以判定具有同質(zhì)性。單一的Q檢驗(yàn)并不能保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至?xí)a(chǎn)生相反的結(jié)果，需結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)量共同檢驗(yàn)異質(zhì)性，此時(shí)Q檢驗(yàn)結(jié)合I2統(tǒng)計(jì)量是檢驗(yàn)異質(zhì)性的最佳方案（陳維,等,2016）。

本研究采用Q檢驗(yàn)結(jié)合I2統(tǒng)計(jì)量的方式對樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)Q值為167.55，而且統(tǒng)計(jì)結(jié)果達(dá)到顯著水平（P＜0.001），I2值為90%。根據(jù)75%原則，說明各項(xiàng)研究具有高異質(zhì)性。消除異質(zhì)性的影響可選擇兩種效應(yīng)模型：隨機(jī)效應(yīng)模型和固定效應(yīng)模式。若異質(zhì)性高則選用隨機(jī)效應(yīng)模型，若異質(zhì)性低則選用固定效應(yīng)模式。因此，我們選用隨機(jī)效應(yīng)模型，進(jìn)而評估分層教學(xué)對職業(yè)院校學(xué)業(yè)成績的影響效果。另外，Q檢驗(yàn)顯著而且I2＞50%表明，分層教學(xué)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系很可能受其他調(diào)節(jié)變量的影響。

由此，本研究將首先探究職業(yè)教育中分層教學(xué)與學(xué)業(yè)成績之間的主效應(yīng)量，接著進(jìn)行分層教學(xué)與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析。

（三）職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)效果的檢驗(yàn)結(jié)果

為了解在職業(yè)教育中實(shí)施分層教學(xué)是否有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)，是否由于在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同實(shí)驗(yàn)周期而導(dǎo)致影響效果存在差異的問題。研究從分層教學(xué)對學(xué)業(yè)成績的整體效果和多個(gè)調(diào)節(jié)變量（學(xué)段、學(xué)科和實(shí)驗(yàn)周期）的效果兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.分層教學(xué)對學(xué)業(yè)整體影響的效果檢驗(yàn)

在職業(yè)教育中，分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的整體影響效果如表2所示。42項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的隨機(jī)模型合并效應(yīng)值（SMD）為0.64（95%CI、0.37～0.91）。

表2 分層教學(xué)對職教生的整體影響效果

根據(jù)雅各布·科恩（Jacob Cohen）的效應(yīng)值統(tǒng)計(jì)理論：當(dāng)0≤SMD≤0.2時(shí)，表示效果較?。划?dāng)0.2＜SMD≤0.5時(shí)，表示有中等影響效果；當(dāng)0.5＜SMD≤1時(shí)，表示影響效果顯著；當(dāng)1＜SMD時(shí)，表示影響效果極其顯著（Cohen,1992,p.155）。此效應(yīng)值在0.5～1之間，說明分層教學(xué)對職教生的整體學(xué)業(yè)成績具有顯著正向的影響效果。

2.學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在中職、高職學(xué)段實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)業(yè)的調(diào)節(jié)作用沒有明顯不同，如表3所示，二者的組間效應(yīng)Chi2=1.37，P=0.24＞0.05。另外，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育進(jìn)行分層教學(xué)的效應(yīng)值分別為0.66、0.58（0.5＜SMD≤1），說明分層教學(xué)在中等、高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施達(dá)到顯著的效果水平，而且中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)業(yè)的正向影響更加明顯。

表3 學(xué)習(xí)者學(xué)段調(diào)節(jié)效果檢驗(yàn)

3.學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

針對不同學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)生的影響差異存在顯著差異，如表4所示，其組間效應(yīng)Chi2=21.24，P=0.0007＜0.05。

表4 教學(xué)學(xué)科調(diào)節(jié)效果檢驗(yàn)①

具體而言，不同學(xué)科分層教學(xué)的效應(yīng)值排序?yàn)橛⒄Z （SMD=1.06）＞語文 （SMD=0.82）＞物理（SMD=0.80） ＞化學(xué) （SMD=0.56） ＞數(shù)學(xué) （SMD=0.42）＞計(jì)算機(jī)（SMD=0.32）。效應(yīng)值排序結(jié)果說明在語言類學(xué)科（英語、語文）實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)效果最明顯。其中，語文學(xué)科效果顯著，英語學(xué)科效果極其顯著（SMD＞1）。理科類學(xué)科（物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)）的效果都是顯著的（0.5＜SMD≤1）。值得指出，技術(shù)類學(xué)科主要涉及與信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科。在納入分析的文獻(xiàn)中，歸為計(jì)算機(jī)學(xué)科的有Photoshop課程、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)課程。在計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)，具有中等影響效果（0.2＜SMD≤0.5）。

4.教學(xué)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在職業(yè)教育中實(shí)施分層教學(xué)，不同實(shí)驗(yàn)周期對學(xué)業(yè)成績的調(diào)節(jié)作用不存在顯著差異，如表5所示，其組間效應(yīng)Chi2=1.80，P=0.41＞0.05。

表5 教學(xué)周期調(diào)節(jié)效果檢驗(yàn)

效應(yīng)值數(shù)據(jù)排序顯示，實(shí)驗(yàn)周期越長，分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)的影響效果越明顯。持續(xù)6個(gè)月以上的教學(xué)，效應(yīng)值為0.75（0.5＜SMD≤1），對學(xué)業(yè)的影響達(dá)到顯著效果。實(shí)驗(yàn)周期為3～6個(gè)月的教學(xué)效果雖然低于6個(gè)月以上，效應(yīng)值為0.59，其積極效果也是顯著的。實(shí)驗(yàn)周期為3個(gè)月以下的教學(xué)，效應(yīng)值為0.49（0.2＜SMD≤0.5），影響效果處于中等水平。

四、結(jié)論與啟示

從上述分析可以得出以下結(jié)論：①在職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)科、教學(xué)周期的調(diào)節(jié)作用；②學(xué)科分層教學(xué)是滿足學(xué)生差異需求的重要途徑，而不同學(xué)科分層教學(xué)的效果存在差異；③在教學(xué)周期方面，分層教學(xué)的積極效果隨著教學(xué)時(shí)間的增加而逐漸增強(qiáng)，3個(gè)月以上的分層教學(xué)實(shí)施效果明顯高于3個(gè)月以下的情況?？傊诼殬I(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是職業(yè)教育改革的重要途徑之一，有助于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)有助于扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展局面

元分析結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)能夠顯著提升學(xué)業(yè)成績（SMD=0.64）。不論是中等職業(yè)學(xué)校，還是高等職業(yè)學(xué)校，分層教學(xué)的實(shí)踐能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，分層教學(xué)在語言類學(xué)科、理科類學(xué)科和技術(shù)類學(xué)科中效果依次減弱，而教學(xué)效果隨著教學(xué)周期的增長而增強(qiáng)。這在一定程度上說明，分層教學(xué)的效果具有長期效應(yīng)，不能因?yàn)槎唐谛Ч幻黠@就輕而易舉放棄。

學(xué)生的差異是客觀存在的，因此無論是普通教育還是職業(yè)教育都需要分層教學(xué)的實(shí)踐。值得注意的是，職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)比普通學(xué)校取得了更加凸顯的成效。Slavin（1987,1990）和Steenbergen-Hu（2016）等人分別對K-12階段實(shí)施分層教學(xué)的整體教學(xué)效果進(jìn)行了一階、二階元分析，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的總體學(xué)業(yè)成績影響結(jié)果都接近于零，而且?guī)缀跞靠颇康慕Y(jié)果都沒有達(dá)到顯著提升的水平。與之相比，我國職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)對學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向效果，并且在不同學(xué)科中的效果也較顯著。因此，在職業(yè)教育中進(jìn)行分層教學(xué)比在普通教育中更有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

在我國職業(yè)教育當(dāng)前發(fā)展的情境下，大多學(xué)業(yè)成績相對較弱的學(xué)生選擇職業(yè)教育。所以，通過分層教學(xué)提供適合不同學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而提高職校生的自信心和自我效能感，無疑是扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育發(fā)展局面的重要舉措，也為職業(yè)教育和普通教育的溝通和流動(dòng)提供基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)有助于滿足社會(huì)對多樣化人才培養(yǎng)的需要

職業(yè)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能的專門人才，要采用先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論與方法，開展教改實(shí)驗(yàn)（國家教育委員會(huì),1998）。多項(xiàng)教育政策都強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣、個(gè)人愿望、個(gè)人條件，并允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程，指出要完善育人的多樣化成長渠道（中華人民共和國教育部,2000;中華人民共和國教育部,2008;國務(wù)院,2014）。這些政策明確了職業(yè)教育改革以人為本、面向人人、因材施教的基本理念，不僅關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也期望所有學(xué)生多樣化發(fā)展。因此，分層教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)因材施教的一種途徑，在職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐也越發(fā)廣泛。傳統(tǒng)集體教學(xué)情境下的許多職校生（尤其是學(xué)困生）面臨“學(xué)不會(huì)”的困境（蔣乃平,2008），學(xué)生迫切需要符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)，需要能夠滿足學(xué)生差異發(fā)展需求的差異化教學(xué)體系，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

新時(shí)代職業(yè)教育的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)必須由“一技之長”向“一專多能”轉(zhuǎn)變（張慧波,2022）。分層教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)施可以從學(xué)生多元智能差異出發(fā)，構(gòu)建分層教學(xué)體系以滿足學(xué)生技能和專長發(fā)展的差異需求。這將有利于學(xué)生在優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)技能方面得到更高、更快的發(fā)展，帶動(dòng)弱勢學(xué)科或?qū)I(yè)技能的發(fā)展，從而促進(jìn)形成學(xué)生“一專多能”的發(fā)展局面，適合國家對人才的需求。分層教學(xué)促使教育者在職業(yè)教育中面對職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)志向、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，能夠提供不同類型的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)有助于推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展

近來，國家頒布了多項(xiàng)政策以推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展（國家教育委員會(huì),1998;中華人民共和國教育部,2000;中華人民共和國教育部,2008;國務(wù)院,2014;國務(wù)院,2019;教育部等九部門,2020;中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳,2021;教育部職業(yè)教育與成人教育司,2022;新華社,2022）。提高質(zhì)量，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能的專業(yè)人才，是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要任務(wù)。

職業(yè)教育要強(qiáng)大必須從高質(zhì)量的教學(xué)入手（顧琨,2006,p.4），高質(zhì)量的職業(yè)教育需要職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)、師資和評價(jià)等方面提供系統(tǒng)化、可操作的方案，進(jìn)而為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提供條件和保障。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異與可持續(xù)發(fā)展，目的是為每個(gè)學(xué)生提供更加適合的教學(xué)，以促進(jìn)他們最大限度地成長。同時(shí)，在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的過程中，教師會(huì)在專業(yè)發(fā)展上得到提高，有助于推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。在分層教學(xué)的實(shí)踐探索中，職業(yè)教育管理也將更加靈活、人本和專業(yè)，有助于推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

五、對職業(yè)教育改革的建議

21世紀(jì)以來，國家頒布了多項(xiàng)政策推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與改革。2022年4月20日，十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議表決通過了新修訂的職業(yè)教育法。相關(guān)內(nèi)容包括：①推進(jìn)職業(yè)教育改革，鼓勵(lì)發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育；②國家鼓勵(lì)根據(jù)需要結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展的需求，制定教育標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)主管部門、工會(huì)和中華職業(yè)教育社等群團(tuán)組織、行業(yè)組織，可以根據(jù)需要參與制定職業(yè)教育專業(yè)目錄和相關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；③在教育實(shí)施中，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)教育特點(diǎn)，組織制定、修訂職業(yè)教育專業(yè)目錄，完善職業(yè)教育教學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)，宏觀管理指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)；④在學(xué)業(yè)成果評價(jià)方面，實(shí)行學(xué)歷證書以及其他學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書制度。

結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育政策以及職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，我們從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、實(shí)踐探索和成果評定四個(gè)方面出發(fā)，形成系統(tǒng)化的分層教學(xué)改革的方案，如圖3所示。具體的建議是：為職業(yè)教育建立分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；為職業(yè)學(xué)校提供可參考的分層教學(xué)方案；推進(jìn)職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)踐探索；提供可持續(xù)發(fā)展的分層學(xué)業(yè)成果評定制度。

（一）為職業(yè)教育建立分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，建立職業(yè)教育分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育改革的重要一環(huán)。分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后達(dá)到的能力水平，其特征是分專業(yè)、分層次、分階段。為了培養(yǎng)大批各行各業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專業(yè)人才，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)，需要針對不同的專業(yè)類別進(jìn)行分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的劃分。但是在職業(yè)學(xué)校多元辦學(xué)的趨勢下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)受到政府、行業(yè)、企業(yè)等多方影響，并沒有形成體系化的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校實(shí)踐中，教師多從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平出發(fā)高、中、低分組，也沒有相關(guān)的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。

因此，職業(yè)教育實(shí)施分層教學(xué)的首要任務(wù)是建立分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行了全面修訂（中華人民共和國教育部,2021）?？紤]到職業(yè)教育專業(yè)類別的差異、不同行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，職業(yè)教育分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定有三個(gè)層面：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，從不同的專業(yè)出發(fā)，在國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)、協(xié)會(huì)、院校等對人才培養(yǎng)的要求，建立更加明確的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，由職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)為相關(guān)學(xué)科制定學(xué)科教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。最后，一個(gè)學(xué)科可能包括多個(gè)課程，因此需要進(jìn)一步確定課程的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。值得指出的是，為了給教師教學(xué)提供更加科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立專家團(tuán)隊(duì)和教研團(tuán)隊(duì)制定分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而為職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的具體落實(shí)提供支撐。

（二）為職業(yè)學(xué)校提供可供參考的分層教學(xué)方案

學(xué)科分層教學(xué)是職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的主要途徑。為了給不同類型的學(xué)生提供更加合適的教學(xué)，需要職業(yè)學(xué)校提供多樣的分層教學(xué)方案。在分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)施方案有校內(nèi)、校際兩種情境。

在職業(yè)學(xué)校內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)可能涉及一個(gè)或多個(gè)學(xué)科。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，包括重構(gòu)課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等。然后，依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)水平差異提供學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生提供更多可選的課程、教材和資源。值得指出的是，分層教學(xué)方案應(yīng)該是靈活調(diào)整的、階段性的，學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)至少每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生分層的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生跨層流動(dòng)和不斷進(jìn)步。

在校際分層教學(xué)情境下，學(xué)科分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“職普融通”的重要途徑。“職普融通”是指職業(yè)教育與普通教育溝通融合（張桂春,等,2014）。在課程建設(shè)方面，立足于學(xué)科課程實(shí)施，可以開展職業(yè)教育與普通教育的課程銜接（張曉玲,等,2017）。在具體實(shí)踐中，一般是中等職業(yè)學(xué)校與普通高中合作，共同設(shè)計(jì)課程、互派師資，實(shí)行學(xué)分認(rèn)證、學(xué)籍轉(zhuǎn)換?！奥毱杖谕ā钡睦砟钤凇吨袊殬I(yè)教育法》頒布時(shí)就已有所體現(xiàn)，也是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的主要目標(biāo)之一，更是修訂版《中國職業(yè)教育法》中職業(yè)教育體系的一個(gè)發(fā)展方向。分層教學(xué)的融入有助于進(jìn)一步打通職業(yè)教育和普通教育的界限，為人才提供多種發(fā)展途徑，學(xué)科分層教學(xué)尤其為“職普融通”提供了實(shí)踐思路。

因此，為職業(yè)學(xué)校提供可參考的分層教學(xué)方案，可以有效指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)人才的發(fā)展。

（三）推進(jìn)職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)踐探索

教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)是教育改革的重要內(nèi)容，為促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)踐探索是關(guān)鍵。一方面應(yīng)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)形式的實(shí)踐探索，另一方面要建設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)資源。

分層教學(xué)會(huì)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)形式發(fā)生變化。在職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)已生成多種教學(xué)形式，而依托不同的教學(xué)形式能夠進(jìn)一步探索教學(xué)實(shí)施的策略和效果。職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)有六種形式：班內(nèi)分層目標(biāo)模式、分層走班模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式（升學(xué)班/就業(yè)班）、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)模式”、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式和“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式。職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)情境和學(xué)生差異需求選擇適宜的分層教學(xué)形式。其中，定向培養(yǎng)目標(biāo)分層教學(xué)模式在職業(yè)教育尤為凸顯。升學(xué)班的目的是強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主（楊文堯,2002）。

分層教學(xué)在班內(nèi)、班際、校際情境下有多種實(shí)踐形式，但現(xiàn)階段職業(yè)教育的探索主要集中于班內(nèi)分層，班際分層、校際分層的教學(xué)實(shí)踐研究還有待深入。因此，應(yīng)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校多樣化的分層教學(xué)形式的實(shí)踐探索，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，職業(yè)教育的數(shù)字化要革新傳統(tǒng)的教育治理、教育評價(jià)和學(xué)校模式，是提升職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。最近，國家智慧教育平臺(tái)已經(jīng)上線，國家職業(yè)教育智慧平臺(tái)包括專業(yè)與課程服務(wù)、教材資源中心、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和教師服務(wù)中心四個(gè)板塊。為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育分層教學(xué)的實(shí)施，通過遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的融合（方慧,2015;金一強(qiáng),2015）建立分層教學(xué)的智慧平臺(tái)，為不同類型的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源，為滿足學(xué)生的差異需求和可持續(xù)發(fā)展提供助力。

（四）提供可持續(xù)發(fā)展的分層學(xué)業(yè)成果評定制度

持續(xù)的、階段性的反饋可以促使學(xué)生不斷地進(jìn)步。結(jié)合分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在已有學(xué)業(yè)成果的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生突破當(dāng)前發(fā)展水平，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，分層學(xué)業(yè)成果評定制度能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

在教育現(xiàn)代化的趨勢下，職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的分層學(xué)業(yè)成果的評定制度應(yīng)具備三個(gè)主要特征。其一是多樣化。為了促進(jìn)專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，要推進(jìn)“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。所以，要培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，就要制定多層次、多樣化的學(xué)業(yè)成果評定制度。其二是多途徑。采用多種途徑結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)成果的評定。自2019年提出建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，數(shù)字化時(shí)代的在線教學(xué)已成為趨勢。另外，歐盟非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證20多年的探索歷程也為我國推進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證起到了示范引領(lǐng)作用（郭翠,等,2019）。所以，為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的不斷發(fā)展，應(yīng)該同時(shí)啟用多種途徑進(jìn)行學(xué)業(yè)成果評定。其三是終身性。職業(yè)教育不僅是職業(yè)學(xué)校的教育，也是服務(wù)全民學(xué)習(xí)的、服務(wù)每個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的教育。職業(yè)教育具有終身性，而階段性的分層學(xué)業(yè)成果評定為終身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供了支撐，也有助于我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

六、研究總結(jié)與展望

分層教學(xué)作為職業(yè)教育改革的重要途徑，有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)多樣化專業(yè)人才的培養(yǎng)。本研究從學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)效果的元分析，提供了職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)有效性的證據(jù)，而分層教學(xué)對促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有巨大潛力，還有待進(jìn)一步深入研究。

在分層教學(xué)的效果研究領(lǐng)域，國外許多學(xué)者很早就開始關(guān)注教學(xué)效果的分析，并于20世紀(jì)80年代開始逐步推進(jìn)教學(xué)效果元分析的相關(guān)研究（Abrami,Chambers,d’Apollonia,Farrell,&Simone,1992;Kuluk&Kulik,1982）。國外的相關(guān)研究已經(jīng)比較深入，主要關(guān)注不同形式的教學(xué)效果和對不同分組學(xué)生的影響兩個(gè)方面。然而，國內(nèi)外大批教學(xué)效果元分析的研究都聚焦普通教育情境，卻鮮有研究關(guān)注職業(yè)教育情境。盡管學(xué)科作為分層教學(xué)實(shí)施的重要因素，以往的研究傾向于將不同教學(xué)形式、學(xué)生分組等視為調(diào)節(jié)變量，并沒有給予學(xué)科這一變量以足夠的關(guān)注。此外，教學(xué)實(shí)施時(shí)長是影響教學(xué)效果的重要因素，在分層教學(xué)效果分析時(shí)也理應(yīng)考慮教學(xué)的實(shí)施周期?？偟膩砜矗瑖鴥?nèi)分層教學(xué)效果的研究雖然起步較晚，但本研究立足職業(yè)教育情境，進(jìn)行分層教學(xué)效果的元分析，主要有三個(gè)方面的貢獻(xiàn)：其一是提供了中國職業(yè)教育背景下的分層教學(xué)效果元分析有效性的證據(jù)；其二是從不同的學(xué)科情境出發(fā)為分層教學(xué)效果分析研究提供了一個(gè)新的視角，為未來分層教學(xué)效果評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟迪；其三是從中國職業(yè)教育政策和實(shí)踐出發(fā)為職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)踐提出建議。

在職業(yè)教育中進(jìn)行分層教學(xué)能夠調(diào)和學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)之間的矛盾，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為新時(shí)代培養(yǎng)多樣化的專門人才。因此，在職業(yè)教育中進(jìn)行分層教學(xué)研究具有重要意義。在未來，我們將從效果分析和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)開展進(jìn)一步研究。一方面，我們雖然進(jìn)行了大量學(xué)位論文的檢索，但僅有少數(shù)研究為元分析提供了較為完整的數(shù)據(jù)。未來有必要進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集的范圍，進(jìn)行國內(nèi)外的比較分析，以期從全球視野出發(fā)對國內(nèi)分層教學(xué)的效果進(jìn)行更深入的探討。另外，分層教學(xué)有多種表現(xiàn)形式，而且分層教學(xué)對學(xué)生的影響體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、心理和社交等多個(gè)方面（楊冰清,等,2021），但現(xiàn)有研究主要關(guān)注學(xué)業(yè)成績。所以，分層教學(xué)在不同維度上的效果分析還有待深入，未來將嘗試結(jié)合多個(gè)變量進(jìn)行效果元分析，以期促進(jìn)分層教學(xué)效果分析的相關(guān)理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。另一方面，元分析結(jié)果表明不同學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)的效果存在差異，但存在差異的原因尚不明確。因此，基于本研究的發(fā)現(xiàn)，未來還需要進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，以期為學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施提供啟示。