孔偉偉

一、 引言

長期以來寫作是初中階段學(xué)生的老大難問題，有些學(xué)生一提起作文就無所適從，而教師在語文寫作教學(xué)中也缺乏有效的寫作方法，往往只是在課堂上向?qū)W生灌輸寫作的技巧，并且硬性要求學(xué)生背誦寫作模板，積累寫作素材，但實際上學(xué)生雖然積累了一些素材，由于缺乏寫作技巧和寫作方法，對這些素材無法靈活地運用，在寫作中模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，寫作的內(nèi)容缺乏謀篇布局，寫作也無法表達(dá)真情實感，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。在信息化時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將信息技術(shù)運用于寫作教學(xué)中，通過信息技術(shù)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新寫作方法，增加素材積累，這樣才能夠提高信息技術(shù)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

二、 初中學(xué)生寫作學(xué)情分析

正如上文所說，長期以來寫作是令學(xué)生頗為頭痛的問題，有些學(xué)生對寫作也具有強烈的畏難情緒和抵觸心理，認(rèn)為寫作課非?？菰?，也不愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生在寫作中缺乏有效的素材積累，初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的初始階段，這一時期學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，對生活中的各種現(xiàn)象以及自然規(guī)律也缺乏客觀的思考，學(xué)生不注重生活中寫作素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏有效的素材支持。

初中階段的學(xué)生受思維水平的影響，在寫作中缺乏文體意識，從初中階段語文寫作教學(xué)的實際情況來看，初中階段的寫作教學(xué)中主要教學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作，而記敘文的寫作要求學(xué)生理清事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，但有些學(xué)生在寫作的過程中沒有寫作篇章結(jié)構(gòu)的意識，文章組織無序沒有合理地運用材料表達(dá)事件，也缺乏情感的表達(dá)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容漏洞百出。

學(xué)生對寫作缺乏正確的認(rèn)知。一方面，學(xué)生更多的將寫作看作提高語文成績的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)，與此同時，寫作課程本身的特點也難以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生積極的興趣，缺乏良好的寫作習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在寫作的過程中缺乏積極性和主動性，更多地依靠教師的約束和引導(dǎo)，同時學(xué)生在寫作的過程中對素材的整理不到位，即使一些學(xué)生有素材積累，但在寫作中也難以有效運用，這也反映了一些學(xué)生寫作素養(yǎng)不足。

三、 初中語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

(一)學(xué)生寫作生硬，缺乏細(xì)節(jié)的刻畫

有些初中階段的學(xué)生在語文寫作中缺乏寫作的敏感性，導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容較為空洞，語言不夠優(yōu)美，細(xì)節(jié)刻畫不夠完整，如學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫人物時對人物外貌的描寫主要突出人物“黑黑的眼睛”“白白的皮膚”，這樣的表達(dá)沒有抓住人物的特征。又如學(xué)生在進(jìn)行事件記錄時寫作的跳躍性較強，沒有完整地記錄事情發(fā)生的經(jīng)過，也沒有表達(dá)自己的心路歷程，在寫作中難以表達(dá)真情實感。學(xué)生在寫作中缺少情感的表達(dá)與交流，無法對素材等內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，影響了學(xué)生的寫作表達(dá)與交流。

(二)寫作興趣缺失，寫作中過于被動

學(xué)生寫作興趣缺失主要是受兩方面的因素影響：一是教師在寫作教學(xué)中沒有尊重學(xué)生的主體地位，只是按照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行寫作教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作中處于被動地位，只是在被動地接受教師的寫作教學(xué)，這使得學(xué)生在寫作中缺乏積極性和主動性，久而久之學(xué)生在寫作中寫作體驗被不斷弱化，從而使得學(xué)生認(rèn)為寫作是枯燥無趣的。二是從學(xué)生自身的原因來看，學(xué)生在寫作中缺乏寫作思維，在進(jìn)行寫作的過程中沒有根據(jù)寫作主題安排相應(yīng)的素材，也不知道自己通過寫作要表達(dá)怎樣的思想，學(xué)生在寫作的過程中難以擁有愉悅的體驗，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作的興趣。

(三)寫作批改不當(dāng)，缺乏有效的評價

在初中語文寫作教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的寫作水平，離不開教師耐心的指導(dǎo)，需要教師對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的批改，通過教師的有效批改與評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的優(yōu)點和缺點，從而進(jìn)行針對性的改進(jìn)。但實際上，在寫作教學(xué)中，受多種因素的影響，導(dǎo)致教師很難對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的批改，一方面一位教師往往要同時教幾十位學(xué)生教師很難在短時間內(nèi)對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的批閱；另一方面教師在教學(xué)中沒有通過寫作深入分析學(xué)生當(dāng)前存在的問題，沒有重點關(guān)注學(xué)生在此方面是否有所提升。

(四)閱讀與寫作割裂，未突出讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中閱讀與寫作是不可分割的整體。在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作的技巧學(xué)習(xí)在寫作中表達(dá)真情實感，然后在寫作實踐中將閱讀得來的知識和技巧進(jìn)行靈活的運用，從而提高學(xué)生的寫作水平。但實際上在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，教師并沒有將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，未能深入地使用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，而在信息化環(huán)境下，教師也沒有通過信息技術(shù)整合閱讀與寫作教學(xué)，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

四、 信息技術(shù)對語文寫作的促進(jìn)作用

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的語文寫作教學(xué)中還存在不足，運用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)能夠糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，既能夠給教師提供新的教學(xué)方法，也能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。因此，信息技術(shù)能夠更好地促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)，具體來說，信息技術(shù)應(yīng)用于語文寫作教學(xué)有以下幾個方面的促進(jìn)作用：

一是運用信息技術(shù)可以充分增強學(xué)生的寫作活力和熱情，教師在教學(xué)中利用基于信息技術(shù)的多媒體打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，通過聲音動畫以及圖片等多種方式為學(xué)生立體呈現(xiàn)素材，然后激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生通過寫作將這些素材的內(nèi)容表現(xiàn)出來，利用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二是運用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，在初中語文寫作教學(xué)中，教師靈活的運用信息化教學(xué)方法，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)生動而直觀的情境，這樣能夠突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。通過信息化的手段將課內(nèi)外的資源整合到課堂上，拓展學(xué)生的寫作視野，為學(xué)生找到鮮活的寫作素材，彌補學(xué)生在寫作方面存在的不足。這樣的方法能夠使學(xué)生在輕松而愉悅的情境中享受寫作的樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作表達(dá)習(xí)慣。

三是信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的素材積累。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生在寫作中感到寫作困難，一部分原因是學(xué)生缺乏有效的素材積累，學(xué)生的知識面和學(xué)生的生活經(jīng)驗影響導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作中融入有效的素材，基于這樣的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，有了豐富的素材，學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)和寫作實踐，從而逐步提高寫作水平。

五、 信息技術(shù)在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

(一)運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

教師需要在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，使學(xué)生由被動寫作轉(zhuǎn)換為主動的學(xué)習(xí)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的多樣化運用將興趣的培養(yǎng)貫穿于寫作教學(xué)的全過程，從而讓學(xué)生樹立正確的寫作觀念和態(tài)度，愿意主動嘗試寫作，這樣才能夠逐步地提高自己的寫作水平，教師也能夠在教學(xué)中做到因材施教。例如在課前導(dǎo)入活動中，根據(jù)寫作的主題，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在多媒體情境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)講述自己的寫作思路和想要表達(dá)的情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，通過這樣的方法才能夠使學(xué)生在寫作之前有明確的寫作思路和方向，增強學(xué)生的體驗感和滿足感，學(xué)生有了這種積極的心理，自然能夠?qū)懽鞒錆M興趣。在課堂上為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也可以融入游戲化的教學(xué)方法，在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生在這種氛圍的感染下感受寫作的魅力和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

以初中語文寫作“寫人要抓住特點”為例，在這一節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入活動中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先教師在課前導(dǎo)入活動中拿出自己準(zhǔn)備的寫作素材，教師準(zhǔn)備的素材是對班上一位同學(xué)的描寫，在導(dǎo)入活動中教師閱讀自己寫的內(nèi)容，然后讓學(xué)生猜一猜自己寫的是哪一位同學(xué)。教師每讀出一段內(nèi)容，就在電子白板上呈現(xiàn)一個相應(yīng)的外貌細(xì)節(jié)，當(dāng)教師讀完整篇內(nèi)容之后，電子白板上也呈現(xiàn)出一幅素描圖片。教師首先遮住素描圖片，讓學(xué)生猜一猜自己寫的是誰，學(xué)生給出答案之后，教師揭曉電子白板上的素描圖片，通過這樣的方法讓學(xué)生以“猜一猜”的游戲活動進(jìn)行課前導(dǎo)入，并且結(jié)合信息化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

(二)以信息技術(shù)加強讀寫結(jié)合教學(xué)

正如上文所說，初中語文教學(xué)中閱讀與寫作是不可分割的，教師在語文教學(xué)中要將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過讀寫結(jié)合策略，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)積累素材的方法，在寫作實踐中運用所學(xué)的知識，這樣才能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。在運用信息技術(shù)的過程中，教師可以以信息技術(shù)輔助語文寫作教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生分析課文中運用到的寫作思路，然后讓學(xué)生掌握語文閱讀內(nèi)容中蘊含的寫作知識。具體來說教師可以利用微課幫助學(xué)生突破閱讀教學(xué)中關(guān)于寫作的重點內(nèi)容和難點知識。與此同時教師也可以利用基于信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖，全方位地呈現(xiàn)閱讀文本中的篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何謀篇布局等方法都有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以初中語文課文《春》為例，在這篇文章中，作者運用了大量的比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，描寫了春天優(yōu)美的景色，情景交融，表達(dá)了熱愛自然、熱愛生活的思想。針對這樣一篇課文，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，可以利用微課進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生突破寫作知識中的重難點?；谖⒄n教學(xué)的需要，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生自主閱讀課文，其次找出課文中運用修辭的段落和句子，最后教師為學(xué)生推送微課資源，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下分析這些句子是如何運用修辭手法的，運用了哪些修辭手法。通過短小精悍的微課，學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握這一部分知識內(nèi)容，既提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能夠為接下來的寫作訓(xùn)練留足時間，教師在接下來的課堂中就可以讓學(xué)生針對這些修辭手法和文章中的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，利用這樣的方法提高學(xué)生的寫作能力與水平，更好地體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)中的新模式。

(三)以信息技術(shù)優(yōu)化寫作評價

初中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生的作文進(jìn)行有效評價，能夠幫助學(xué)生針對性的提高自己的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在改進(jìn)寫作評價的過程中，信息技術(shù)則為教師提供了更多的方法和思路，例如教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價過程中，可以基于信息技術(shù)構(gòu)建“寫作檔案”，在學(xué)生的“寫作檔案”中教師可以將批閱作文中出現(xiàn)的問題記錄下來，然后在第二次批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，看看學(xué)生是否犯同樣的錯誤，有了這樣的記錄之后，教師定期或不定期地將這一份“寫作檔案”發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生翻看自己的寫作檔案，從而了解自己在寫作中的變化，有了這樣的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地改正寫作中存在的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷提高自己的寫作水平。

(四)以信息技術(shù)促進(jìn)生活化寫作教學(xué)

寫作與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活中通過對事物的觀察以及自己對生活的感悟進(jìn)行描寫，能夠使學(xué)生寫真實事件，抒發(fā)真情實感。在信息技術(shù)的支持下教師可以為學(xué)生提供更多的思路和方法積累素材。例如，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗。通過這樣的情境，學(xué)生能夠擁有真實感，使自己在發(fā)展的過程中產(chǎn)生更多的想法，學(xué)生利用寫作將這樣的想法表達(dá)出來，從而能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容言之有物，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)深入初中階段學(xué)生的生活，實際觀察學(xué)生的生活經(jīng)驗，體驗學(xué)生生活中常見的寫作元素融入課程中，并且利用信息技術(shù)構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗的素材和寫作教學(xué)內(nèi)容，這樣才能進(jìn)一步推動語文寫作教學(xué)的生活化和信息化，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

以寫作課“學(xué)會記事”為例，這一主題的寫作教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。搭建情境的過程中取材學(xué)生的生活實際，并且用信息技術(shù)演繹出來，讓學(xué)生想一想如果自己是其中的人物，自己會怎樣處理這些事件，自己的心路歷程是怎么樣的，先讓學(xué)生用口頭表述，再給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行寫作實踐，通過這樣的方法使學(xué)生在語文課堂上能夠以清晰的思路進(jìn)行寫作表達(dá)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

六、 結(jié)語

綜上所述，從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文寫作中教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方面都還存在一系列問題，因此教師要針對這些問題進(jìn)行分析，并且探討信息技術(shù)應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中的促進(jìn)作用，以此幫助學(xué)生理清信息化的寫作教學(xué)思路。在實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于語文寫作教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法，優(yōu)化寫作評價，實現(xiàn)基于信息技術(shù)的生活化教學(xué)，這樣才能夠通過多樣化的方式，提高寫作教學(xué)的有效性，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，不斷提高學(xué)生的寫作水平。