蘭發(fā)榮

新課改明確強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生建立平等民主的新型師生關(guān)系，從而才能構(gòu)建和諧幽默的美術(shù)課堂氛圍，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣才是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)積極主動(dòng)地去鉆研相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，才能主動(dòng)動(dòng)手操作，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與此同時(shí)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要明確地意識(shí)到美術(shù)學(xué)科的重要性，有利于提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。教師必須要全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，打破常規(guī)的教學(xué)模式，減少學(xué)生作業(yè)量，提高課堂效率，從而在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。隨著新課程改革的深化，美術(shù)學(xué)科的教育地位正在逐步提升，所以教師必須要探尋出新型教學(xué)路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 “雙減”政策給美育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)給美育帶來(lái)了可能的“雙增”

關(guān)于學(xué)校美育的“雙增”具體解讀如下：第一是在減輕學(xué)校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)之后，可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┟佬g(shù)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)；第二是在課外，有的學(xué)生在完成文化課作業(yè)后，會(huì)合理安排學(xué)習(xí)藝術(shù)課程。學(xué)生接受美術(shù)教育的培訓(xùn)時(shí)間便會(huì)增加，但是這些只是客觀可能性的“雙增”。無(wú)論是校內(nèi)還是校外都無(wú)法得到真正的保障，學(xué)校會(huì)不會(huì)給學(xué)生安排一定的美術(shù)教育活動(dòng)，而家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生參加一些美術(shù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些都是不確定因素，主要取決于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的重視程度。大數(shù)據(jù)調(diào)查表明，家長(zhǎng)普遍反映在“雙減”政策落實(shí)之后，學(xué)生參與美術(shù)教育課堂的機(jī)會(huì)并沒(méi)有明顯得到增加，家長(zhǎng)也處在觀望的階段。主要擔(dān)心是“雙減”政策能否持久，與此同時(shí)也會(huì)擔(dān)心將大部分時(shí)間投入到美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)中會(huì)不會(huì)影響文化課學(xué)習(xí)。但無(wú)論怎樣“雙減”政策的全面推出，在一定程度上確實(shí)推動(dòng)了學(xué)校美術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，也在一定程度上提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

(二)使學(xué)校美術(shù)教育得到了更多的重視與關(guān)注

“雙減”政策的出臺(tái)，使得無(wú)論是社會(huì)還是教師、家長(zhǎng)都已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)校美術(shù)教育，一時(shí)間美術(shù)教育由一個(gè)相對(duì)陌生的詞匯變成了熱門(mén)詞匯，曝光度也在逐步提高，一度成為熱點(diǎn)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂的地位僅僅停留在文字上、文件中，那么“雙減”政策已經(jīng)將美術(shù)教育落實(shí)到行動(dòng)中、現(xiàn)實(shí)中。而與此同時(shí)學(xué)校更要注意這兩增是缺一不可的，在發(fā)展機(jī)遇上兩者占據(jù)同等重要的地位，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)都起到?jīng)Q定性作用。

(三)“雙減”政策給美術(shù)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，“雙減”政策的全面出臺(tái)確實(shí)給學(xué)校美術(shù)教育帶來(lái)了可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是如何真正把握好這一機(jī)遇，真正能夠讓學(xué)校的美術(shù)教學(xué)課堂開(kāi)啟一個(gè)嶄新的階段，在很大程度上還是取決于學(xué)校以及教師。首先需要考慮的是，當(dāng)學(xué)生擁有更多的時(shí)間展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，師資力量過(guò)關(guān)嗎？其次，如果按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課開(kāi)足，那么原有的課程體系能夠適應(yīng)面向人人的美育需求嗎？最重要的一點(diǎn)是，當(dāng)美術(shù)教育占據(jù)相當(dāng)一部分時(shí)間之后是否與中考相沖突呢，會(huì)不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一定的文化課壓力等，這些都是“雙減”政策下學(xué)校美術(shù)教育需要面臨的問(wèn)題。

二、 美術(shù)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

(一)教材實(shí)施問(wèn)題

在義務(wù)教育階段美術(shù)教材在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容未曾改變，而且有一些地區(qū)由于硬件資源受限，有些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法全面開(kāi)展。比如，手工、版畫(huà)、國(guó)畫(huà)等內(nèi)容，因?yàn)橛幸恍W(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教室供學(xué)生學(xué)習(xí)，所以此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)實(shí)施。還有一部分教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，所以難以展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起興趣，比如環(huán)境的設(shè)計(jì)、藝術(shù)節(jié)的實(shí)施策略等內(nèi)容。

(二)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期壓力之下，有些中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，他們認(rèn)為像音樂(lè)、美術(shù)、體育這些學(xué)科學(xué)與不學(xué)對(duì)自己升學(xué)都沒(méi)有什么幫助，甚至有一些家長(zhǎng)也會(huì)向他們灌輸這種思想。但是隨著“雙減”政策的全面出臺(tái)，以及聚焦核心素養(yǎng)的背景下，美術(shù)學(xué)科才是學(xué)校展開(kāi)美育實(shí)施的主要途徑，它也是義務(wù)教育階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中具有不可取代的作用。美育不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠完善他們的思想品德教育，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力以及創(chuàng)造精神也具有一定的推動(dòng)作用。與此同時(shí)如果想要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀以及價(jià)值觀，都必須要全面推進(jìn)美育。近些年來(lái)，隨著科技的不斷發(fā)展和人們生活水平的逐步提升，有一些家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到美育的重要性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)教師方面問(wèn)題

在義務(wù)教育階段，美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科往往被邊緣化，而且美術(shù)教師之間的溝通也欠缺，所以美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相對(duì)就要緩慢一些。在教學(xué)課堂采取的教學(xué)方法以及教學(xué)理念也不足，另外，由于美術(shù)學(xué)科具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出：“要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！钡俏覈?guó)有的學(xué)校缺乏美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的開(kāi)展往往由其他學(xué)科教師一起培訓(xùn)，這在一定程度上也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以想要真正開(kāi)展高效的美術(shù)教學(xué)課堂，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)占據(jù)著非常重要的地位。

三、 提高美術(shù)教學(xué)課堂的效率的有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生自主性

在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)課堂中，教師必須要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，真正以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師經(jīng)常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的想法，導(dǎo)致初中生很難在美術(shù)教學(xué)課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所以如果能夠?qū)⒔虒W(xué)主體歸還給學(xué)生，那么他們?cè)谡n堂上也會(huì)更加自由放松，打破陳規(guī)的教學(xué)方式可以讓當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力與精彩。在當(dāng)今時(shí)代下，教師應(yīng)該也必須勇敢邁出創(chuàng)新的步伐，接受新型教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

比如，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講解一些理論知識(shí)以及技能用法，然后接下來(lái)的時(shí)間便會(huì)要求他們按照自己所講述的內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐。在這種固有的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的真實(shí)想法，當(dāng)他們的想法與思維受到了限制之后，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在如今開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該打破對(duì)學(xué)生的束縛。比如在繪畫(huà)課堂上可以采用新的方式，在教學(xué)課堂開(kāi)始給學(xué)生展示一些實(shí)物或者為他們提供一些著名畫(huà)家的作品，給他們充分的思考時(shí)間，讓他們從自己的角度出發(fā)賞析作品。然后根據(jù)教師提供的相關(guān)材料展開(kāi)自由創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程中可能有些學(xué)生會(huì)采用素描的手法，還有一些學(xué)生會(huì)采用油畫(huà)的手法展開(kāi)創(chuàng)作。每名學(xué)生都有自己比較擅長(zhǎng)的繪畫(huà)方式，教師不能急于干涉，給學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)，使其在課堂中更加積極主動(dòng)，并且當(dāng)教師不對(duì)具體的創(chuàng)作方向進(jìn)行干涉時(shí)，學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，找到不同的創(chuàng)作點(diǎn)，從而創(chuàng)造出屬于個(gè)人風(fēng)格的作品。同時(shí)，在“雙減”政策的推動(dòng)之下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的繪畫(huà)機(jī)會(huì)，也能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正達(dá)到美育的教學(xué)目標(biāo)。

(二)合作學(xué)習(xí)，延伸美術(shù)思維面

一部分人認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作是孤獨(dú)的，所以在創(chuàng)作一幅作品時(shí)需要獨(dú)立地進(jìn)行鉆研與琢磨，也使一些學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，那么久而久之他們只會(huì)從自己的角度分析作品，導(dǎo)致在繪畫(huà)的過(guò)程中非常容易陷入思維僵局，而且也很難找到自己在繪畫(huà)中存在的一些問(wèn)題。所以在當(dāng)今初中美術(shù)教學(xué)中，教師必須要改變學(xué)生這種片面的認(rèn)知，比如引導(dǎo)他們展開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行小組分組時(shí)學(xué)生可以自由組合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)兩兩分組。

當(dāng)教師在課堂上布置繪畫(huà)任務(wù)之后，學(xué)生便可以展開(kāi)討論，每個(gè)人都講出自己對(duì)不同繪畫(huà)主題的看法。比如教師布置繪畫(huà)山水圖，有一名學(xué)生認(rèn)為需要弱化一部分內(nèi)容，可以突出連綿起伏的山，但是另一名學(xué)生認(rèn)為可以將山山水水都表現(xiàn)得比較突出。那么此時(shí)兩人便可以開(kāi)始創(chuàng)作，當(dāng)創(chuàng)作完成之后相互交換作品，從自己的角度出發(fā)點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品。借助這一小組合作的模式可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓寬自己的視野，拓展自己的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度創(chuàng)作，也學(xué)會(huì)從不同的角度分析他人的作品。而且對(duì)有的學(xué)生而言，他們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中，不易發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，所以導(dǎo)致很難提升繪畫(huà)水平。但是通過(guò)小組合作的模式，成員與成員之間可以互相點(diǎn)評(píng)，往往自己忽視的問(wèn)題，別人可以一針見(jiàn)血地指出，更好地達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，從而提升每一名學(xué)生的美術(shù)綜合水平。正所謂：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”無(wú)論是在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，自己往往很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，所以此時(shí)其他學(xué)生與教師的提示便顯得尤為重要。尤其是在當(dāng)今“雙減”政策背景之下開(kāi)展小組合作的模式，更有利于提高整體教學(xué)效率，以及提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新方法，從多個(gè)角度賞析作品

隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的不斷發(fā)展，如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段勢(shì)必會(huì)跟不上當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。所以美術(shù)教師必須要及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，才能真正在“雙減”政策之下打造高效的美術(shù)教學(xué)課堂，以及真正提升初中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也才能真正引起家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視與關(guān)注，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美品位以及審美能力，增強(qiáng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)及責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師主要借助教材展開(kāi)口頭講述，這種教學(xué)方法會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展，還會(huì)讓課堂的氛圍十分沉悶枯燥。所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，為學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)方位展現(xiàn)不同的美術(shù)作品。在如今信息化的時(shí)代，教師完全可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)。比如在讓學(xué)生賞析作品之前可以先找到相關(guān)美術(shù)作品的電子文檔，借助多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)這種直觀的展示模式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的立體感受，能夠讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中更好地把握細(xì)節(jié)，以及在一定程度上保證學(xué)生鑒賞的針對(duì)性。與此同時(shí)在課堂展示的過(guò)程中，教師也可以借助電子筆對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行批注，從而讓學(xué)生能夠更加全面地了解此幅作品，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助多媒體技術(shù)提前下載一些匹配不同美術(shù)作品的背景音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)這些音樂(lè)時(shí)，便可以幫助他們?cè)谫p析作品的過(guò)程中充分結(jié)合創(chuàng)作背景，提升他們對(duì)作品的感悟能力以及理解能力，使其能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行更好的把握與嘗試，能夠真正體會(huì)到創(chuàng)作者的真實(shí)情感，引起學(xué)生的共鳴。從而讓學(xué)生在展開(kāi)繪畫(huà)時(shí)也注重融入自己的情感因素，當(dāng)教師審閱他們的作品時(shí)也能夠從作品中感受到他們的思想感情，從而達(dá)到很好的共鳴，拉近教師與學(xué)生之間的距離，真正落實(shí)“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

(四)拓展場(chǎng)地，提升美術(shù)感悟力

學(xué)生必須要清楚藝術(shù)是源于生活的，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)正是藝術(shù)的衍生地，所以在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要嘗試轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思維。比如在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師總是借助學(xué)校的室內(nèi)場(chǎng)地，在這小小的一方天地之內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)作思維會(huì)受到極大的束縛，而且也很難培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)作力。在展開(kāi)創(chuàng)作作品時(shí)也會(huì)導(dǎo)致千篇一律的情況出現(xiàn)，所以教師可以嘗試拓展教學(xué)場(chǎng)地，打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間的局限性，從而真正提高教學(xué)效率。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況組織他們?nèi)ビ^看美術(shù)展覽，在此之前教師可以告訴他們，如果本節(jié)課堂表現(xiàn)良好，那么下周便可以去觀看美術(shù)展覽，學(xué)生的表現(xiàn)欲就會(huì)被激發(fā)。與此同時(shí)，在觀看展覽的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解到更多具有特色的美術(shù)作品，也有助于激發(fā)他們更多的創(chuàng)作靈感。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到戶(hù)外寫(xiě)生，這一方法可以讓學(xué)生真正感受到大自然的美好以及生動(dòng)，從而激發(fā)他們內(nèi)心的創(chuàng)作靈感。相比較于教室，大自然更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，在這種非常舒適的環(huán)境之下使學(xué)生萌發(fā)更多新穎的觀點(diǎn)。與此同時(shí)在戶(hù)外展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以釋放學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，讓他們真正投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，真正挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的自然美，從而運(yùn)用自己手中的畫(huà)筆將這些美麗的畫(huà)面定格住。所以教師在美術(shù)課堂中，要抓住一切機(jī)會(huì)，采取合理合適的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作熱情，保證他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程思維不受局限?？偠灾?，現(xiàn)代美術(shù)教師要充分意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，要給予學(xué)生更多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力，才能夠讓學(xué)生在初中階段具備更加扎實(shí)的美術(shù)功底，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的美育教學(xué)目標(biāo)，才能打造高效的美術(shù)教學(xué)課堂。比如，在觀看展覽的過(guò)程中，有一些學(xué)生便會(huì)感慨這幅作品一定傾注了創(chuàng)作者許多心思，才能將人物描繪得如此活靈活現(xiàn)，便會(huì)為自己的創(chuàng)作作品增添靈感。

(五)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)共同推進(jìn)的美育共同體

從育人的角度出發(fā)來(lái)看，家庭美育、學(xué)校美育與社會(huì)美育三者之間是緊密結(jié)合在一起的，其中學(xué)校美育應(yīng)該在美育中處于主導(dǎo)地位，而社會(huì)美育與家庭美育起到補(bǔ)充的作用。如果三者能夠各司其職、各歸其位，就能展開(kāi)高效的美術(shù)教學(xué)課堂，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不是這樣，最值得反思的是，學(xué)校美育作為展開(kāi)美術(shù)教學(xué)課堂的主陣地，并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)關(guān)鍵性作用?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段；結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，圍繞與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)及綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)等?！币鰪?qiáng)學(xué)校美術(shù)教學(xué)課堂的吸引力與競(jìng)爭(zhēng)力，展開(kāi)一些相關(guān)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力深深吸引在校園課堂中。而且學(xué)校在不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要積極聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園參觀學(xué)生的美術(shù)作品，積極組織一些家長(zhǎng)美術(shù)教育培訓(xùn)班，從而加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)。

另外，在條件允許的情況下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生采用實(shí)地考察等方式推進(jìn)美術(shù)教育。比如，學(xué)?？梢耘c一些博物館、藝術(shù)館、音樂(lè)廳等公共藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立相應(yīng)的聯(lián)系，與他們結(jié)成美育聯(lián)合體，共同開(kāi)發(fā)線(xiàn)上以及線(xiàn)下美術(shù)教育資源，通過(guò)開(kāi)展一些豐富多彩的藝術(shù)欣賞活動(dòng)以及藝術(shù)展示活動(dòng)，真正促進(jìn)校內(nèi)與校外的聯(lián)動(dòng)，真正做到多措并舉，從而構(gòu)建家庭以及社會(huì)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的美好美術(shù)教育生態(tài)。與此同時(shí)在如今“雙減”政策大環(huán)境之下，學(xué)校也必須要承擔(dān)起減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校應(yīng)有的主導(dǎo)與引領(lǐng)作用。借著“雙減”政策的東風(fēng)，重新塑造美術(shù)教育課堂，徹底扭轉(zhuǎn)原本失衡的局面，只有這樣才能極大地激發(fā)學(xué)校美術(shù)教育課堂的內(nèi)在動(dòng)力，從而提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為全面發(fā)展的人才。

(六)融合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)美術(shù)教學(xué)方向

教育部最新發(fā)布的課程目標(biāo)要求學(xué)生要積極參加校內(nèi)的藝術(shù)興趣社團(tuán)以及藝術(shù)特長(zhǎng)等，同時(shí)學(xué)校也要建立一個(gè)全面的測(cè)評(píng)體系。在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，建立校本化的全面立體測(cè)評(píng)機(jī)制?，F(xiàn)今的美術(shù)課堂不能再像過(guò)去一樣片面地強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完成度，也并不是單純的“期末試卷+作品展示”作為終極性測(cè)評(píng)，而是要根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄，分層次、有選擇地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，收集一些他們比較有代表性的作品以及照片的相關(guān)資料，從而進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)。在最終的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都能夠從更加全面的角度看待藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，真正做到家長(zhǎng)與學(xué)校相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)課堂的重視。

教師也要豐富美術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)課堂的過(guò)程中評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡归_(kāi)美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的一系列問(wèn)題，并且通過(guò)鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)他們思維的創(chuàng)新。比如，當(dāng)有些學(xué)生完成作品之后，并沒(méi)有將顏料歸位，那么此時(shí)教師便可以這樣告訴學(xué)生：“你的作品非常具有新穎性，如果能夠在完成作品之后將工具歸位就更好了?！毕嘈磐ㄟ^(guò)類(lèi)似的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生及時(shí)地了解自己存在的問(wèn)題，從而糾正不良行為習(xí)慣。所以教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要融入過(guò)程評(píng)價(jià)，合理安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生課前、課中以及課后的創(chuàng)意與想法展開(kāi)多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，如此才能更好地落實(shí)“雙減”政策下的美術(shù)教學(xué)，才能真正讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)的重要性。當(dāng)一些激勵(lì)性語(yǔ)言代替批評(píng)性語(yǔ)言時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)也更能夠滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，真正落實(shí)“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

文章主要通過(guò)初中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題、“雙減”政策給美育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及如何提高美術(shù)課堂的效率展開(kāi)闡述?！半p減”政策只是一個(gè)起點(diǎn)，只能是教師展開(kāi)美術(shù)教學(xué)的著眼點(diǎn)，作為一名中學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該扎根于課堂，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合在一起，才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。而且教師也要考慮到每名學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中充分感受到藝術(shù)文化帶來(lái)的喜悅感。