危 巍

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“創(chuàng)客教育”理念構(gòu)建了靈活多樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在重新定義教學(xué)空間的同時(shí)，其能夠借助信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的自由交互，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中帶動(dòng)小學(xué)生思維的同步發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生預(yù)留了更大的發(fā)揮空間，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)，也在吸引著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？梢哉f，“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用等多模塊的有機(jī)整合。

一、 “創(chuàng)客教育”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析

(一)創(chuàng)客思維，開放教學(xué)

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)應(yīng)該是“開發(fā)學(xué)生思維”，而不是幫助學(xué)生掌握正確的答案。這一理念下，教學(xué)的功能正在發(fā)生變化：其正在向著“啟發(fā)思維”的方向不斷進(jìn)化，以學(xué)生的自主發(fā)揮為最終的育人目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師要將對(duì)答案的講解轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生獲得長期發(fā)展的必要素養(yǎng)?！皠?chuàng)客教育”理念很好地實(shí)現(xiàn)了這一育人目標(biāo)：在“創(chuàng)客教育”背景下，信息技術(shù)教學(xué)不再是一個(gè)“配合學(xué)習(xí)”的過程，其開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)揮、互動(dòng)，重視學(xué)生技能和思維的培養(yǎng)。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師負(fù)責(zé)提出任務(wù)、目標(biāo)，學(xué)生則圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行不間斷的探索，從而得出新的學(xué)習(xí)結(jié)論。這一理念下，信息技術(shù)教學(xué)正在演化為一個(gè)自主、探究的過程。學(xué)生要依靠自己的思維去理解教學(xué)難題，并給出答案，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

(二)創(chuàng)客模式，改變教學(xué)

“創(chuàng)客教育”理念的最大優(yōu)勢便在于其構(gòu)建了全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)以理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)為基本的出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，但由于缺乏自主發(fā)揮的過程，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不過是“復(fù)制+粘貼”的重新應(yīng)用，學(xué)生無法獲取新知識(shí)。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師則能夠創(chuàng)造開放性、互動(dòng)性更強(qiáng)的“創(chuàng)客教育模式”，學(xué)生獨(dú)立提出問題，圍繞著有關(guān)問題探索信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而給出結(jié)論。“創(chuàng)客教育”理念下，有關(guān)教學(xué)任務(wù)由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，在探索、糾錯(cuò)、積累的過程中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解不斷加深，并獲取了豐富的信息技術(shù)知識(shí)。在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，創(chuàng)客模式將探究、創(chuàng)新引入到教學(xué)工作當(dāng)中，教師甚至可以做一個(gè)“甩手掌柜”，學(xué)生發(fā)揮的空間更大，所能獲取的知識(shí)也就更為豐富。

(三)創(chuàng)客技術(shù)，豐富教學(xué)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，信息技術(shù)教師開始結(jié)合課堂的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行工作的創(chuàng)新，結(jié)合“創(chuàng)客教育”的理念進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，在其中教師充分考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“創(chuàng)客教育”的理念融入課堂中，不僅能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還充分凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生的興趣愛好在課堂中得到了極大的滿足。不僅如此，教師的教學(xué)手段也逐漸豐富，在課堂中，教師開始利用小組互動(dòng)法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法打開課堂，學(xué)生在其中獲得了不一樣的體驗(yàn)，每一位學(xué)生都逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，每一位學(xué)生的潛在能力都被充分激發(fā)。

在信息技術(shù)的課堂中，教師融入“創(chuàng)客教育”的理念進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)增多，課堂變得更加民主化，每一位學(xué)生都獲得了教師的關(guān)注，課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的漏洞

(一)課堂教學(xué)形式較為單一

在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)操作能力，學(xué)校開始組織學(xué)生進(jìn)行微機(jī)課程的學(xué)習(xí)，但是在課堂中有些教師采用大同小異的方式展開課堂，通常教師在課堂開始前會(huì)為學(xué)生介紹本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后利用屏幕共享的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)在電腦中為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作的演示，在教師講解完畢后，通常會(huì)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，緊接著教師依舊會(huì)在電腦屏幕前抽取學(xué)生進(jìn)行技能的操作。學(xué)生在掌握后，教師會(huì)讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，或是讓其他學(xué)生自由操作，這種呆板的教學(xué)形式完全抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的想象力被限制，在信息技術(shù)的課堂中較少體會(huì)到樂趣，整個(gè)課堂的教學(xué)效率持續(xù)下降。

(二)教師和學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)

在信息技術(shù)的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，教師通常是利用電腦屏幕與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生與教師之間缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和聯(lián)系，教師認(rèn)為利用電腦就可以實(shí)現(xiàn)一定的教育效果。教師的這種教學(xué)思想是落后的，不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檎n堂中缺少師生間的互動(dòng)，教師不僅不能夠及時(shí)利用問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的注意力是否集中，而且還有可能因?yàn)榻處煹暮鲆?，?dǎo)致學(xué)生逐漸與課堂相脫離，這同樣不利于課堂的展開。

(三)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶

在信息技術(shù)的課堂中，有些教師會(huì)采用在課堂中先進(jìn)行技術(shù)的展示，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，整個(gè)教學(xué)過程氛圍枯燥，學(xué)生很容易在教師講解的過程中被其他的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠連貫，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)下的發(fā)展趨勢進(jìn)行工作的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行技能的練習(xí)，小組之間展開互動(dòng)，課堂的氛圍也變得活躍，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(四)對(duì)學(xué)生缺少紀(jì)律性的約束

因?yàn)橛行┙處熢谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，是利用電腦進(jìn)行知識(shí)的講解，教師不能夠及時(shí)觀察學(xué)生的行為，因此部分學(xué)生會(huì)利用這一點(diǎn)在課堂中做些小動(dòng)作，并且還會(huì)出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，或者利用登錄游戲網(wǎng)站，不重視課堂知識(shí)的講解。在課堂中出現(xiàn)以上的情況，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沉悶，同樣也失去了一定的教育意義。課堂中需要有紀(jì)律性的約束，只有這樣才能避免學(xué)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 “創(chuàng)客教育”理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

(一)觀念與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)客精神

“創(chuàng)客教育”是一種伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)演化而來的全新教育思想，重視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的綜合培養(yǎng)。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師要抓住“創(chuàng)客教育”的有關(guān)概念積極改變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)“教師當(dāng)家做主”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間?！皠?chuàng)客教育”理念下，學(xué)生是獨(dú)立、自由且充滿創(chuàng)新意識(shí)的群體，教師要結(jié)合信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)、“創(chuàng)客教育”理念的創(chuàng)新性特點(diǎn)來規(guī)劃教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

以閩教版三年級(jí)上冊信息技術(shù)教材《電腦的組成》的有關(guān)教學(xué)為例，在“創(chuàng)客教育”理念下，可結(jié)合客觀的信息技術(shù)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，改變教學(xué)方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。如教師向?qū)W生布置任務(wù)：探究電腦的組成元件。學(xué)生圍繞教學(xué)要求開展互動(dòng)。電子設(shè)備的廣泛普及，為“創(chuàng)客教育”理念下信息技術(shù)教學(xué)的開展提供了新的便利條件，學(xué)生能夠掌握更為豐富的信息技術(shù)知識(shí)。在對(duì)電腦的組件進(jìn)行分析的同時(shí)，學(xué)生看見的是“顯示器”“鍵盤”“鼠標(biāo)”“主機(jī)”等大型組件，而對(duì)不同的組件進(jìn)行分析時(shí)，又能夠得到新的學(xué)習(xí)結(jié)論，以“主機(jī)”為例，能夠發(fā)現(xiàn)其由處理器、顯卡、硬盤等組件組成。在以往的教學(xué)中，當(dāng)給出學(xué)生探究知識(shí)之后，這一板塊的教學(xué)已經(jīng)步入正軌。但在“創(chuàng)客教育”理念下，學(xué)生的探究欲望正在被激發(fā)出來，其會(huì)圍繞著電腦的組成開展進(jìn)一步的探索。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師要積極調(diào)整教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生探索、積累，以此來推動(dòng)教學(xué)。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，構(gòu)建創(chuàng)客模式

新課改理念明確強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，才是當(dāng)前的教學(xué)中最有價(jià)值的課堂。這一觀點(diǎn)與“創(chuàng)客教育”理念不謀而合：二者都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力的綜合開發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，教師要圍繞著“創(chuàng)客教育”理念構(gòu)建創(chuàng)客教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、探索，結(jié)合學(xué)生的智慧來升華課堂，提升“創(chuàng)客教育”的有效性，構(gòu)建“創(chuàng)客教育”背景下的教學(xué)新模式。

鼓勵(lì)學(xué)生在“創(chuàng)客教育”理念下自由發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)生的技能、思維發(fā)起訓(xùn)練，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以閩教版四年級(jí)下冊信息技術(shù)教材《用電腦寫作文》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可直接向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用電腦寫作文，在摸索、探究的過程中幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)。一些學(xué)生通過“新建-記事本”這一流程完成作文的寫作任務(wù)，但部分學(xué)生則會(huì)對(duì)字體、頁面進(jìn)行考慮，進(jìn)而通過辦公軟件，如Word文檔來書寫作文。當(dāng)學(xué)生所探究的內(nèi)容越來越豐富，新的創(chuàng)作靈感出現(xiàn)在課堂上：既然能夠用不同的文字軟件來書寫作文，那么，是否也能用“圖文并茂”的方式來完成表達(dá)任務(wù)？結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作欲望，演示文稿、動(dòng)態(tài)動(dòng)畫等素材開始出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)“能否給出標(biāo)準(zhǔn)答案”這一問題不要過度要求，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和積累。對(duì)新時(shí)期下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來說，“創(chuàng)客教育”理念是帶有創(chuàng)造性思維的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、探索，遠(yuǎn)比單純的教學(xué)指導(dǎo)更加重要。

(三)小組合作創(chuàng)新，啟發(fā)創(chuàng)客思維

“創(chuàng)客教育”理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、探究等元素在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用。在圍繞“創(chuàng)客教育”理念開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在“創(chuàng)客教育”理念下，每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立思維的主體，對(duì)信息技術(shù)板塊的有關(guān)教學(xué)，其已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，要以“交流靈感”為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相引導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)，打開創(chuàng)客教育新思路。

教師可利用小組合作來創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維的活躍度，為“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術(shù)教學(xué)鋪就新的道路。以閩教版五年級(jí)上冊信息技術(shù)教材《設(shè)計(jì)小板報(bào)》的有關(guān)教學(xué)為例，在“創(chuàng)客教育”理念下，可以嘗試將學(xué)生分為不同的小組，開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在有關(guān)小組當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、互動(dòng)能力進(jìn)行開發(fā)和訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生扮演不同的角色，在互動(dòng)的過程中承擔(dān)不同的職責(zé)：信息技術(shù)操作能力較為出色的，負(fù)責(zé)版面的設(shè)計(jì)、文字的填充，信息技術(shù)操作能力不強(qiáng)的，負(fù)責(zé)信息的搜集與加工，為后續(xù)的小板報(bào)設(shè)計(jì)提供素材。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能參與信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而開展互動(dòng)、交流等活動(dòng)，掌握信息技術(shù)教學(xué)的一般方法。教師可對(duì)學(xué)生的有關(guān)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在交流活動(dòng)中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)揮，將進(jìn)一步加快靈感的互動(dòng)速度。

(四)改變教育理念，提升教學(xué)效果

如今已是素質(zhì)教育時(shí)代，教育要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新。在信息技術(shù)的課堂中，教師如果仍舊按照自己的方式進(jìn)行教學(xué)工作，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸呆板。因此信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“創(chuàng)客教育”的理念開展相關(guān)的互動(dòng)，在其中教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中教師凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生充分融入課堂中，學(xué)習(xí)效果也逐漸提升，整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的提升有一定的幫助。

以閩教版五年級(jí)上冊信息技術(shù)教材《創(chuàng)建演示文稿》一課為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生在創(chuàng)建演示文稿的過程中掌握一定的操作技能，對(duì)幻燈片的內(nèi)容有初步的了解。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“創(chuàng)客教育”理念的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。教師可以在課前為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的演示文稿，先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而利用這種方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講一講自己最感興趣的風(fēng)景，教師可以結(jié)合該主題進(jìn)行技能的演示，從而利用這種方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生連貫地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。在其中學(xué)生了解到PPT的視圖窗口由“普通視圖編輯窗口，由菜單欄、幻燈片窗格、大綱窗格、備注窗格、視圖按鈕和狀態(tài)欄”等組成，學(xué)生了解這些窗口的作用后，就可以根據(jù)自己喜歡的主題進(jìn)行演示文稿的制作，在過程中教師可以在一旁進(jìn)行巡視，然后根據(jù)學(xué)生制作的情況給予鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆庖?，從而利用這種方式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在學(xué)生完成后，教師可以利用共享屏幕的方式，讓學(xué)生欣賞他人的作品，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的提升有一定的幫助?？偠灾處熢谡n堂中結(jié)合“創(chuàng)客教育”的理念進(jìn)行方案的制定，充分給予學(xué)生自我發(fā)揮的權(quán)力，學(xué)生在其中能夠發(fā)揮自己的想象力，感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得空前高漲，學(xué)生在后期會(huì)更加主動(dòng)地參與其中。

“創(chuàng)客教育”理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要以開放、互動(dòng)、創(chuàng)新為基本特點(diǎn)，在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在探究的過程中掌握信息技術(shù)知識(shí)。多元互動(dòng)，自由交流，自由分享，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，以“創(chuàng)客教育”理念為出發(fā)點(diǎn)，才能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的育人功能。