唐正茂

一、 雙減政策實(shí)施背景下應(yīng)當(dāng)規(guī)避的教學(xué)管理誤區(qū)

教學(xué)管理是學(xué)校宏觀層面踐行雙減政策要求的主要執(zhí)行方式，但是就目前雙減政策的落實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)雙減政策的導(dǎo)向把握不清、對(duì)雙減政策的關(guān)鍵要求理解不夠透徹，最終在宏觀機(jī)制方面暴露出功利化、短視化等現(xiàn)實(shí)誤區(qū)。這些誤區(qū)源于傳統(tǒng)教育理念下，注重考試成績(jī)、看重升學(xué)率等方面價(jià)值觀念偏差影響，且在雙減政策實(shí)施過(guò)程中，仍然在部分學(xué)校中存在潛移默化的作用力，值得高度關(guān)注。

(一)避免陷入“揠苗助長(zhǎng)”誤區(qū)

學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成人成才需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)論是教學(xué)管理還是具體落實(shí)的學(xué)科教育，都需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為人的個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重客觀規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)教育手段，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育訴求，打造高質(zhì)量的教育環(huán)境。雙減政策實(shí)施前存在的教學(xué)問(wèn)題，表現(xiàn)為“揠苗助長(zhǎng)”，其中進(jìn)行過(guò)早的學(xué)科教學(xué)、超綱的題目訓(xùn)練以及部分學(xué)校通過(guò)組織奧數(shù)班來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)賽能力，本質(zhì)上與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相背離。也有部分教師缺少教學(xué)智慧投入，缺少教學(xué)培養(yǎng)認(rèn)知，采用敷衍的態(tài)度來(lái)進(jìn)行布置作業(yè)、開(kāi)展教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中有什么樣的收獲，導(dǎo)致學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力，勞心勞神，卻沒(méi)有收獲理想的效果，造成了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)精力的浪費(fèi)。雙減政策實(shí)施以后，學(xué)校在教學(xué)管理方面需要認(rèn)清以往存在的揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)理念誤區(qū)，通過(guò)積極有效的管理手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)。

(二)避免進(jìn)入短視化的教育誤區(qū)

傳統(tǒng)教育觀念中，將考試成績(jī)作為所有的教學(xué)追求，將成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)理念下，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值是處于長(zhǎng)期忽視狀態(tài)的，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都無(wú)法正視教育本身所具有的能力素養(yǎng)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期回報(bào)特性，一些學(xué)生出現(xiàn)了心理素質(zhì)、思想道德甚至持續(xù)發(fā)展等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都源于單一價(jià)值評(píng)判的短視化誤區(qū)。雙減政策實(shí)施以后，學(xué)校方面要重新進(jìn)行價(jià)值體系建構(gòu)，在教學(xué)管理方面，形成知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為關(guān)鍵、素養(yǎng)為導(dǎo)向的三位一體教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。參與到教學(xué)一線的教育工作者則需要樹(shù)立起先成人再成才的教育觀念，突出重點(diǎn)、體現(xiàn)核心，將全面發(fā)展作為教學(xué)管理的方向和內(nèi)容，落實(shí)雙減政策對(duì)教育質(zhì)量提升的全面要求。

(三)避免陷入成人立場(chǎng)的教學(xué)誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師或者教學(xué)管理工作者，在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，采用自我中心價(jià)值，以成年人的立場(chǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。其中中小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們有著特殊的未成年人世界的價(jià)值判斷，忽視學(xué)生的價(jià)值而單純以教師的價(jià)值來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)陷入單極的偏見(jiàn)當(dāng)中，使得教師與學(xué)生之間存在彼此不理解的情況。極化問(wèn)題的另一個(gè)表現(xiàn)在于，學(xué)生群體容易喪失主觀能動(dòng)性，全然成為教師的附屬，需要按部就班地執(zhí)行教師的要求，學(xué)生無(wú)法做到自我認(rèn)知、自我價(jià)值認(rèn)同，反而會(huì)陷入自我否定、自我懷疑當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分不利。雙減政策下，學(xué)校教學(xué)管理需要突破原有的立場(chǎng)誤區(qū)，采用尊重教學(xué)的方式，將原本屬于學(xué)生的選擇權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，更具自主性，能夠根據(jù)自己的需求和想法，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)，在配套的教學(xué)機(jī)制方面，要引入個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)方式，應(yīng)用學(xué)情診斷等手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)投入，打造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、 雙減下中小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的框架建構(gòu)

(一)持續(xù)發(fā)揮學(xué)校的教育主陣地作用

學(xué)校是面向?qū)W生開(kāi)展教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，雙減政策下，進(jìn)一步明確了學(xué)校的主陣地作用，要求學(xué)校在學(xué)科教育教學(xué)中，高瞻遠(yuǎn)矚，從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人方面，進(jìn)行現(xiàn)代化教育體制建設(shè)，做好教育強(qiáng)國(guó)的重要基石。學(xué)校在教學(xué)管理方面，要開(kāi)展雙減政策的教學(xué)研討工作，針對(duì)性謀劃基礎(chǔ)教育的綜合改革，持續(xù)強(qiáng)化高質(zhì)量教育系統(tǒng)建設(shè)。教學(xué)研討中，要落實(shí)人才成長(zhǎng)規(guī)律的充分認(rèn)定，以此來(lái)確定教育環(huán)節(jié)和各個(gè)教學(xué)管理細(xì)則，構(gòu)建高效率的教育管理團(tuán)隊(duì)。

雙減政策實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到了嚴(yán)格的整頓，但是作為資本和商業(yè)化運(yùn)營(yíng)的機(jī)構(gòu)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身并非以追求高質(zhì)量教學(xué)為訴求，而是將獲取市場(chǎng)盈利作為主要目的。學(xué)校方面要抓住時(shí)代機(jī)遇，持續(xù)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育的主陣地作用，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)培訓(xùn)方面的功能進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)教學(xué)管理創(chuàng)新，來(lái)規(guī)避學(xué)生的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)，做好堅(jiān)定的方向判斷，落實(shí)政策要求。

(二)打造多元化的教學(xué)新形態(tài)

多元化發(fā)展是現(xiàn)代教育改革升級(jí)的主要方向，也是教育能夠真正體現(xiàn)出時(shí)代命脈特點(diǎn)、追求人才素養(yǎng)提升的關(guān)鍵前提。雙減政策背景下，學(xué)校方面要根據(jù)政策推進(jìn)，在教學(xué)管理方面落實(shí)減負(fù)保障，打造多樣化的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的結(jié)合能夠更為緊密。其中最為典型的教育管理新形態(tài)當(dāng)屬課后服務(wù)機(jī)制，學(xué)校除了要提高課后服務(wù)的整體質(zhì)量之外，還需要不斷進(jìn)行內(nèi)容的升級(jí)，幫助學(xué)生獲得豐富多彩的課外活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。伴隨著改革腳步的不斷前行，在課后服務(wù)方面更呈現(xiàn)出百花齊放的發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)校方面在發(fā)展興趣愛(ài)好的同時(shí)，也可以引入各種非學(xué)科教培機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同開(kāi)展課后服務(wù)，制定非學(xué)科教育的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相關(guān)監(jiān)管措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校-社會(huì)一體化的教學(xué)體系構(gòu)建。諸如社區(qū)學(xué)習(xí)中心等教育服務(wù)模式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展幫助較為鮮明，學(xué)生能夠自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)新工作中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高。

(三)形成學(xué)校文化軟實(shí)力環(huán)境

文化對(duì)人的成長(zhǎng)影響十分巨大，優(yōu)秀的文化環(huán)境，能夠幫助學(xué)生形成文化思維、打造文化理念、塑造文化信仰。雙減政策下，學(xué)校教學(xué)管理的框架構(gòu)建，除需要在硬件機(jī)制方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，也需要注重文化軟實(shí)力，即文化環(huán)境的構(gòu)建。從制度體系來(lái)看，學(xué)校教學(xué)管理需要在兩個(gè)方面持續(xù)發(fā)力。其一是學(xué)校要進(jìn)一步挖掘圖書(shū)館在文化育人方面的重要作用。學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校學(xué)生免費(fèi)獲取知識(shí)、形成文化、開(kāi)展閱讀的源頭，其中學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極采納新的圖書(shū)館教育管理方法，提高學(xué)生獨(dú)立獲得圖書(shū)館信息的能力，使圖書(shū)館在雙減政策減負(fù)增效的要求下發(fā)揮重要作用。例如，在圖書(shū)館的管理機(jī)制當(dāng)中，可以借助地方教育管理部門(mén)和政府的協(xié)助，在全民教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向背景下，通過(guò)信息化建構(gòu)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)檢索、國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館資源供應(yīng)等服務(wù)模式。同時(shí)開(kāi)展校內(nèi)“讀書(shū)日”“閱讀文化節(jié)”等文化主題活動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化的塑造影響力；其二是要推進(jìn)個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)手段，打造多樣化的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支架以及各類(lèi)型的多媒體資源。創(chuàng)建交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生提供線上線下全面輻射的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中不同類(lèi)型的實(shí)際需要。

三、 雙減政策下小學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中的作業(yè)管理策略

作為方法論的核心環(huán)節(jié)，雙減政策下，要持續(xù)優(yōu)化作業(yè)管理模式，跳出傳統(tǒng)機(jī)械式、懲罰式的作業(yè)管理模式陷阱，使作業(yè)能夠真正發(fā)揮減負(fù)增效、助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的作用。在應(yīng)用機(jī)制方面，文章著重從小學(xué)作業(yè)管理視角出發(fā)，提出以下幾個(gè)方面的管理升級(jí)建議。

(一)做好作業(yè)優(yōu)化的管理紅線

雙減政策對(duì)小學(xué)分階段作業(yè)給出了十分明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)定了作業(yè)紅線，小學(xué)教學(xué)管理方面的作業(yè)管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照紅線要求，做好規(guī)則細(xì)化，保證作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)。

一方面，要全面落實(shí)硬性指標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)等方面，進(jìn)行制度建設(shè)，做好績(jī)效管理，實(shí)現(xiàn)家校溝通。在要素提升的同時(shí)，要落實(shí)文件實(shí)際要求，聚焦師風(fēng)建設(shè)，確認(rèn)作業(yè)底線。其中，不布置懲罰作業(yè)、不得要求家長(zhǎng)參與批改作業(yè)、不得強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教輔資料等。

另一方面，教學(xué)管理中的作業(yè)管理方面，要引入網(wǎng)格化管理體制，嘗試依托網(wǎng)格聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。作業(yè)管理需要突出系統(tǒng)工程特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)校、教師、家庭三位一體的管理參與。其中課堂層面，要倡導(dǎo)大概念和核心問(wèn)題的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)作用，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)作業(yè)體系，形成教-學(xué)-做-評(píng)的整合體系；教研方面，要強(qiáng)化專(zhuān)題研究，針對(duì)性從研題、命題、析題出發(fā)，組織開(kāi)展作業(yè)創(chuàng)新研討，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)，形成均衡的作業(yè)服務(wù)管理機(jī)制，使得高質(zhì)量作業(yè)的服務(wù)性更強(qiáng)，引導(dǎo)培養(yǎng)價(jià)值更加突出。

(二)打造生本主義的作業(yè)服務(wù)基點(diǎn)

在作業(yè)布置方面，需要強(qiáng)化時(shí)間管理，做到定量和提質(zhì)兩個(gè)方面的均衡。教師要站在學(xué)生能力和學(xué)生學(xué)習(xí)水平角度，對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行設(shè)置，確保作業(yè)完成的時(shí)間更短、知識(shí)覆蓋更為全面，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)，使作業(yè)減負(fù)真正落到實(shí)處。

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師要理解作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)作用，將全面批改、及時(shí)批改、認(rèn)真批改和語(yǔ)言設(shè)計(jì)作為關(guān)鍵，使學(xué)生能夠在批改當(dāng)中認(rèn)可自己的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，教師可以采用手繪批改、表情包批改等評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行妙趣橫生的作業(yè)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)溫度。

(三)構(gòu)建綜合性的作業(yè)體系

首先，要落實(shí)綜合性的作業(yè)特征，通過(guò)管理手段，鼓勵(lì)教師進(jìn)行作業(yè)的跨界整合，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。其中跨界整合主要是指跨學(xué)科的綜合性作業(yè)形態(tài)，為學(xué)生提供具有多學(xué)科背景的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在更為宏觀的角度來(lái)審視作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在項(xiàng)目化作業(yè)當(dāng)中，教師可以通過(guò)設(shè)置傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)搜集為綜合性作業(yè)內(nèi)容，組織學(xué)生從語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行觀察理解，形成自己的判斷，使學(xué)生能夠更加自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的相互聯(lián)系。

其次，要落實(shí)作業(yè)育人的品質(zhì)培養(yǎng)，在雙減政策下，學(xué)校作業(yè)管理可以通過(guò)作業(yè)超市、作業(yè)菜單等形式，提供給學(xué)生更為豐富的自主選擇空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是作業(yè)的主體，需要在作業(yè)當(dāng)中擁有選擇權(quán)。教師在作業(yè)布置方面，可以將多樣化作業(yè)提供給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的需求做出相應(yīng)的選擇。一方面，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，則能夠拉近作業(yè)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生形成作業(yè)的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自律性。

四、 雙減政策下小學(xué)教學(xué)管理中的課后服務(wù)

課后延時(shí)服務(wù)是雙減政策提出的教學(xué)管理改良重點(diǎn)內(nèi)容，一方面解決學(xué)生課后三點(diǎn)半的實(shí)際問(wèn)題，另一方面則通過(guò)課后服務(wù)的方式，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教育服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

(一)完善課后服務(wù)體系

從雙減政策建構(gòu)課后服務(wù)教學(xué)體系的初衷來(lái)看，課后服務(wù)要區(qū)別于課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)個(gè)性化、興趣式的教學(xué)服務(wù)手段，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此在進(jìn)行體系建設(shè)方面，學(xué)校教學(xué)管理中可以采用“1+2+N”的服務(wù)模式，其中1代表的是基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，主要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行固本培優(yōu)，與作業(yè)管理設(shè)計(jì)相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的形式內(nèi)容互補(bǔ)；2主要是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中受到忽視，但是在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演重要角色的藝術(shù)類(lèi)課程和體育類(lèi)課程，課后服務(wù)當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的需求，通過(guò)組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好；N是指雙減政策下面向?qū)W生核心素養(yǎng)的科技、人文等綜合素質(zhì)課程內(nèi)容，供學(xué)生有序選擇。對(duì)有條件的學(xué)校，可以搭建創(chuàng)客教育、國(guó)學(xué)教育等趣味化、創(chuàng)新性教育服務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的實(shí)際需求。

(二)進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容

課后服務(wù)在教學(xué)管理改革中，可以通過(guò)創(chuàng)建模塊化服務(wù)模式來(lái)與1+2+N體系實(shí)現(xiàn)配套，使課后服務(wù)的全面性和精度都得到提升。其中針對(duì)1部分的服務(wù)內(nèi)容可以構(gòu)建“學(xué)習(xí)時(shí)刻”模塊，該模塊以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為對(duì)象，將探索性、綜合性作業(yè)服務(wù)作為主要內(nèi)容，教師與學(xué)生通過(guò)參與到綜合性作業(yè)當(dāng)中，其中教師既扮演看護(hù)者角色，同時(shí)也扮演幫助者角色，保證學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的參與度，提高學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)感。例如，在語(yǔ)文作業(yè)“文學(xué)名著中的人物關(guān)系”中，教師可以作為“幫手”，為學(xué)生提供文學(xué)名著服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀和檢索，最終使學(xué)生在完成文學(xué)名著的閱讀的同時(shí)，能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)。

針對(duì)2部分的服務(wù)則可以搭建“自主運(yùn)行”模塊，這一模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，教學(xué)服務(wù)呈現(xiàn)分層管理的基本態(tài)勢(shì)。其中某一個(gè)具體的服務(wù)內(nèi)容，并不要求學(xué)生全體參與，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，有計(jì)劃地選擇內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，自主運(yùn)行模塊更加靈活和多樣。例如有的學(xué)生喜歡繪畫(huà)，在課后服務(wù)中，便可以通過(guò)設(shè)置美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)服務(wù)的方式，為喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生提供幫助；也有學(xué)生喜歡足球運(yùn)動(dòng)，則可以通過(guò)建設(shè)足球社團(tuán)，開(kāi)展課后足球社團(tuán)比賽活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)需求。學(xué)生在所對(duì)應(yīng)的興趣學(xué)科當(dāng)中獲得成長(zhǎng)，提高課后服務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生積極性和自主性方面的關(guān)鍵價(jià)值。

針對(duì)N部分的服務(wù)要素，可以構(gòu)建“創(chuàng)新突破”模塊，該模塊的學(xué)習(xí)靈活度更高，同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，創(chuàng)客教育中，可以組織學(xué)生開(kāi)展機(jī)器人大賽、兒童編程等活動(dòng)形式，組織學(xué)生從所學(xué)知識(shí)出發(fā)，嘗試進(jìn)行突破和創(chuàng)新；在國(guó)學(xué)活動(dòng)中，可以組織小型學(xué)術(shù)“研討會(huì)”，學(xué)生扮演國(guó)學(xué)專(zhuān)家，對(duì)某一個(gè)具體的國(guó)學(xué)話題展開(kāi)討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供思考和表達(dá)的空間，提高課后服務(wù)的整體質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

雙減政策下，小學(xué)教學(xué)管理需把握理念革新和執(zhí)行創(chuàng)新的基本路徑，推進(jìn)減負(fù)增效教學(xué)管理改革。其中作業(yè)管理和課后服務(wù)管理是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要從個(gè)性化培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行持續(xù)的機(jī)制優(yōu)化，提高整體質(zhì)量。