孔媛媛

（中國(guó)石油大學(xué)〔華東〕 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266580）

引言

目前，非英語(yǔ)專業(yè)研究生經(jīng)常面臨實(shí)際的英語(yǔ)交流需求，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流需求；同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，按部就班地沿用傳統(tǒng)的學(xué)用分離及“先輸入、后輸出”的語(yǔ)言教學(xué)模式，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。而產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的強(qiáng)調(diào)學(xué)生產(chǎn)出能力的英語(yǔ)教學(xué)理論則為解決這一問題提供了行之有效的方法。

筆者所教授的面向非英語(yǔ)專業(yè)研究生的“英漢語(yǔ)言比較及翻譯”課程，借助英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法提出的“先輸出、后輸入、再輸出”的模式，尋找針對(duì)研究生的有效教學(xué)模式。本研究依托此課程，觀察產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況，檢驗(yàn)其各個(gè)環(huán)節(jié)在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的適用性及有效性，并結(jié)合研究生教學(xué)實(shí)踐，對(duì)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化進(jìn)行進(jìn)一步探索。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)學(xué)用一體，針對(duì)以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)用分離現(xiàn)象，主張邊學(xué)邊用、學(xué)中用、用中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。文秋芳指出，在目前的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)輸入和輸出能力存在較長(zhǎng)的時(shí)間差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少有時(shí)間鍛煉語(yǔ)言產(chǎn)出能力，因此學(xué)到的知識(shí)不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力。這一點(diǎn)在研究生公外英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。研究生在以往的學(xué)習(xí)中，積累了大量的惰性知識(shí)，如果在研究生階段繼續(xù)這種模式的教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情形下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法更加符合研究生的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)習(xí)期待。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言輸出（對(duì)于研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更多表現(xiàn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流）為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，先為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言交流任務(wù)場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)時(shí)遇到的真實(shí)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“饑餓感”和“緊迫感”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

產(chǎn)出導(dǎo)向法問世以來，許多高校外語(yǔ)教師依據(jù)其進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖從理論及教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)其進(jìn)行深入探討。然而，針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大學(xué)本科生，以研究生為對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐較少，而根據(jù)文秋芳的設(shè)計(jì)初衷，該教學(xué)方法的適用對(duì)象為具有一定語(yǔ)言水平的中高級(jí)學(xué)習(xí)者，可見，研究生非常適合成為產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)對(duì)象。

在這種情況下，筆者決定開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問題，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在公外研究生英漢語(yǔ)言對(duì)比及翻譯中的適用性，著力解決研究生教學(xué)學(xué)用分離、學(xué)生積極性偏低的問題。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及課程設(shè)置

現(xiàn)在，對(duì)外學(xué)術(shù)交流已成為非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)科研中的重要內(nèi)容，發(fā)表高水平的英語(yǔ)科研論文、開展有效的對(duì)外學(xué)術(shù)交流是一個(gè)優(yōu)秀研究生必備的基本素質(zhì)。然而，由于英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力相對(duì)薄弱，很多研究生無(wú)法將其科研成果展現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)上進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。廣大研究生有強(qiáng)烈的切實(shí)提高英語(yǔ)交流，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流水平的需求。

在這種背景下，如果還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，進(jìn)行按部就班的知識(shí)傳授，很難滿足學(xué)生的需求，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。為解決以上問題，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了研究生英語(yǔ)教學(xué)改革，增設(shè)了一系列選修課，供學(xué)生按照自己的實(shí)際需要有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，“英漢語(yǔ)言比較與翻譯”就是其中一門課程。

由于語(yǔ)言會(huì)影響使用者的思維方式，長(zhǎng)時(shí)間使用漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，其母語(yǔ)中的習(xí)慣思維方式或概念范疇化系統(tǒng)會(huì)影響其英文表達(dá)。而筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英漢學(xué)術(shù)交流中存在障礙，無(wú)法進(jìn)行書面或口頭的自如交流，其中一個(gè)重要原因是在英語(yǔ)表達(dá)中受到漢語(yǔ)思維的干擾，造成學(xué)生語(yǔ)言輸出困難，中式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致其英語(yǔ)寫作要么有嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤，要么意思表達(dá)不清，重點(diǎn)不分明，無(wú)法有效傳達(dá)信息?？梢?，漢語(yǔ)思維的負(fù)遷徙成了非英語(yǔ)專業(yè)研究生論文寫作中的一大障礙，如何幫助學(xué)生克服帶著漢語(yǔ)思維方式的英語(yǔ)表達(dá)也成為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，這也是為非英語(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)“英漢語(yǔ)言比較與翻譯”課程的原因所在。本課程以英漢語(yǔ)言比較為基礎(chǔ)，通過對(duì)英漢兩種語(yǔ)言異同的比較，使學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言各自的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而在英漢互譯時(shí)能夠充分注意到兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式、思維模式及文化習(xí)俗方面的差異。同時(shí)通過不同題材和體裁的篇章翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯能力。

目前通行的英漢比較/對(duì)比課程，大多以語(yǔ)法為主線，依次從語(yǔ)音、詞匯、句子、篇章、語(yǔ)用、思維等層面對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較。然而，由于本課程只有16學(xué)時(shí)，很難按照通行的教學(xué)方法，對(duì)各個(gè)層面的英漢語(yǔ)言差異進(jìn)行全面的比較；同時(shí)，面面俱到的無(wú)差別“灌輸式”教育對(duì)研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法保證課堂質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，筆者及同事選擇進(jìn)行有針對(duì)性的專題式重點(diǎn)教學(xué)，避免面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，而是突出重點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)交流中的典型問題情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢比較與翻譯的研究型學(xué)習(xí)。

三、課堂流程設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者將結(jié)合“英漢語(yǔ)言比較與翻譯”的課堂實(shí)踐，具體展現(xiàn)該方法在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)不同的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法將產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)置于學(xué)習(xí)的開端，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體會(huì)到知識(shí)或技能的缺乏，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“饑渴感”，有助于保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神集中度及主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括：（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景；（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

由于課時(shí)的有限性，本課程將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第一、第二步放在課堂之外，要求學(xué)生在課前完成。具體為：（1）教師根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)書面交流的現(xiàn)實(shí)需求，選取相關(guān)篇章，要求學(xué)生課下進(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí)；（2）練習(xí)完成后，教師根據(jù)具體情況決定是否在課前提供參考譯文，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比；（3）學(xué)生在翻譯或?qū)Ρ茸g文過程中，會(huì)產(chǎn)生種種困難或困惑，而帶著解決問題或困惑任務(wù)而來的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更專注、更主動(dòng)。

以《學(xué)術(shù)翻譯》單元為例，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。本單元需要達(dá)成的交際目標(biāo)為進(jìn)行地道規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇翻譯，語(yǔ)言目標(biāo)為掌握翻譯中涉及的英漢差異及相關(guān)翻譯技巧。在進(jìn)行課堂講解前，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生翻譯一篇論文摘要，其中第一句話（涉及英漢長(zhǎng)句翻譯）如下：

為了合理分配機(jī)床熱剛度并為機(jī)床零部件的熱剛度優(yōu)化提供依據(jù)，提出一種基于熱誤差神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)模型的機(jī)床重點(diǎn)熱剛度辨識(shí)方法。

學(xué)生譯文：To distribute the thermal stiffness of a machine tool reasonably and provide the basis for the optimization of thermal stiffness of machine tool parts,an identification method for the key thermal stiffness of a machine tool based on the thermal error neural network prediction model is proposed.

參考譯文：An identification method for the key thermal stiffness of a machine tool is proposed based on the thermal error neural network prediction model in order to distribute the thermal stiffness of a machine tool reasonably and provide scientific basis for the optimization of thermal stiffness of machine tool parts.

由于科技論文的文體特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)論文進(jìn)行漢譯英時(shí)，不可避免地會(huì)遇到很多信息量大的長(zhǎng)句。由于學(xué)生意識(shí)不到英漢主/次要信息位置的差異，在進(jìn)行漢譯英實(shí)踐時(shí)，往往傾向于照搬漢語(yǔ)原有句序進(jìn)行翻譯，即在主題句（提出一種基于熱誤差神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)模型的機(jī)床重點(diǎn)熱剛度辨識(shí)方法）之前，加上一些說明目的、原因、方法等背景信息，而此類句序移植到英語(yǔ)句子中，造成的結(jié)果就是重點(diǎn)不分明、信息雜亂，無(wú)法讓讀者第一時(shí)間找到句中最關(guān)鍵的信息。由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的英漢差異的知識(shí)，無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)，因此將自身的譯文與參考譯文進(jìn)行比較時(shí)，會(huì)對(duì)二者之間的差異產(chǎn)生一些疑問。當(dāng)學(xué)生帶著問題來到課堂時(shí)，其接受知識(shí)的迫切性增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量也有了相應(yīng)保證。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第三步（教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)）在課堂上進(jìn)行。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，本課程的促成環(huán)節(jié)主要以教師講解及學(xué)生練習(xí)與討論為主。在促成環(huán)節(jié)，教師先描述產(chǎn)出任務(wù)，即將要學(xué)習(xí)的英漢語(yǔ)言差異及翻譯技巧。英漢語(yǔ)言差異方面的講解會(huì)輔以大量學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的真實(shí)語(yǔ)料，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言差異及相關(guān)的翻譯技巧。同時(shí)，在講解之后，向?qū)W生布置相應(yīng)練習(xí)供學(xué)生課上完成。根據(jù)文秋芳提出的促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性三個(gè)衡量指標(biāo)，練習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)力求達(dá)到“有效練習(xí)、面向使用、難易結(jié)合、靈活多樣”，應(yīng)既包括較為簡(jiǎn)單的客觀題，也包括常規(guī)的翻譯練習(xí)；同時(shí)，要求學(xué)生閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)，并從中找出體現(xiàn)英漢差異的句子進(jìn)行體會(huì)和仿寫，以督促學(xué)生在閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)的同時(shí)，關(guān)注英漢差異，學(xué)習(xí)地道表達(dá)。另外，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)保持與學(xué)生的即時(shí)交流，解答學(xué)生疑問。

同樣以上述案例為例。本單元產(chǎn)出子任務(wù)之一為向?qū)W生具體描述英語(yǔ)和漢語(yǔ)中主要信息/次要信息位置的區(qū)別及相關(guān)翻譯技巧。英漢語(yǔ)中主要信息/次要信息位置的區(qū)別具體為：在英語(yǔ)句子中，后發(fā)生的、表結(jié)果的事件信息通常為主要信息，一般出現(xiàn)在主句中，是信息焦點(diǎn)，通常放在句子前部；而先發(fā)生的，表?xiàng)l件、原因、目的、方式方法等的事件信息通常為次要信息，一般放在從屬結(jié)構(gòu)中，成為認(rèn)知背景。而漢語(yǔ)句子則更貼近事物本身的時(shí)間及邏輯順序，顯示出較強(qiáng)的“臨摹性”。

在促成環(huán)節(jié)，教師先向?qū)W生解釋參考譯文與學(xué)生譯文的具體區(qū)別及相關(guān)理?yè)?jù)，再通過大量實(shí)例幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢信息位置的差異，然后通過一系列練習(xí)，包括譯文選擇、譯文修改、直接翻譯，以及在英漢文獻(xiàn)中尋找體現(xiàn)該差異的句子并作為語(yǔ)料與全班共享，促使學(xué)生一步步掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)中重要信息位置的差異及翻譯方法。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要組成部分，包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上完成，在本課程中，通常針對(duì)一些耗時(shí)較少、較為簡(jiǎn)單直接的練習(xí)。教師以在線測(cè)試等形式發(fā)布練習(xí)，能夠即時(shí)獲得學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)不足的地方進(jìn)行糾正和補(bǔ)救式教學(xué)。延時(shí)評(píng)價(jià)主要針對(duì)一些難度較高、耗時(shí)較長(zhǎng)的練習(xí)，通常指翻譯實(shí)踐或文獻(xiàn)閱讀中的英漢對(duì)比，包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而教師則在其中發(fā)揮“腳手架”的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

在上述單元中，通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生了解到重要信息在英漢句中位置的不同，并可以利用這方面的知識(shí)調(diào)整句式，有意識(shí)地把重要信息放在醒目的位置，使英語(yǔ)譯文重點(diǎn)突出，幫助讀者去除不必要的閱讀障礙。

結(jié)語(yǔ)

通過八周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合師生訪談、學(xué)生的練習(xí)和考試情況，筆者發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法用于非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，可以更好地滿足研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效保障線上教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”，取得了較好的教學(xué)效果。

同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法要取得良好的效果，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的選用需要盡量符合不同學(xué)生群體的具體需求及特點(diǎn)。例如，考慮到研究生學(xué)習(xí)生活中文獻(xiàn)閱讀必不可少，但大部分學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，僅滿足于專業(yè)知識(shí)的獲得，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作技巧的意識(shí)；本課程在促成環(huán)節(jié)通過明示教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀中體會(huì)英漢差異并進(jìn)行仿寫，可以更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道規(guī)范的英語(yǔ)表達(dá)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧。