黃華斌，郝春莉

（廈門華廈學(xué)院 環(huán)境與公共健康學(xué)院，福建 廈門 361024）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。習(xí)近平總書記對教育工作提出了一系列富有創(chuàng)見的新理念、新思想、新觀點，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新時代教育改革發(fā)展的重要思想，2019年1月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出要深化產(chǎn)教融合，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，堅持工學(xué)結(jié)合；推動校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實訓(xùn)基地。

一、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在兩方面：（1）專業(yè)偏離產(chǎn)業(yè)需求。人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不符，新技術(shù)成果沒有適時融入課程，專業(yè)沒有走出象牙塔，專業(yè)能力培養(yǎng)不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。（2）學(xué)用脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際少，教學(xué)過程真實案例少，學(xué)生會疑惑“學(xué)有何用”。教師缺少行業(yè)經(jīng)驗，實驗項目僅限于模擬實際任務(wù)，甚至“紙上談兵”“教無所依”，教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)。

二、引企駐校是推進(jìn)產(chǎn)教融合的有力舉措

引企駐校是提高職業(yè)教育校企合作、實崗育人的理想方法。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^引進(jìn)企業(yè)技術(shù)設(shè)備，突破仿真實訓(xùn)的瓶頸，為學(xué)生進(jìn)行全方位的實踐學(xué)習(xí)提供可能；另一方面，在校內(nèi)企業(yè)的實崗訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且通過了解企業(yè)管理理念和感受校企文化的相互交融，提升其職場意識和職業(yè)素養(yǎng)。

引企駐校是建設(shè)“雙師型”師資隊伍的重要途徑。高素質(zhì)、高技能的“雙師型”師資隊伍是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的必要條件，建設(shè)一支既具有豐富的專業(yè)理論知識，又掌握實踐應(yīng)用技能的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育的客觀要求。通過引企駐校，教師能夠經(jīng)常在合作的校內(nèi)實體企業(yè)中實踐鍛煉，全方位深入了解企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實際制定適合行業(yè)企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及評價體系等。

引企駐校是解決學(xué)生頂崗實習(xí)難題的有效方式。很多院校將學(xué)生頂崗實習(xí)安排在最后一個學(xué)年集中進(jìn)行，雖然在時間上有了充分的保證，但由于院校對頂崗實習(xí)的認(rèn)識不足、管理不到位、考核難度大等一系列原因，實習(xí)變成了學(xué)生在企業(yè)打工。為使學(xué)生通過真實有效的頂崗實習(xí)切實提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求，融入企業(yè)文化，立足社會，引企駐校不失為一個行之有效的方式。

三、構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系的具體舉措

依托現(xiàn)有教科研平臺，通過共建共享，引企駐校，引進(jìn)與專業(yè)密切相關(guān)企業(yè)進(jìn)駐專業(yè)平臺，充分發(fā)揮企業(yè)的市場資源優(yōu)勢與業(yè)務(wù)優(yōu)勢，促進(jìn)專業(yè)與檢測產(chǎn)業(yè)的融合；以檢測崗位需求為導(dǎo)向，以國家標(biāo)準(zhǔn)為參照，倒逼實踐教學(xué)項目改革與優(yōu)化，解決學(xué)用脫節(jié)問題，切實培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型技能人才，探索構(gòu)建以真實檢測任務(wù)為引領(lǐng)的教崗合一的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)，在真實項目中訓(xùn)練，在真實崗位中成才。

（一）引企駐校，解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)偏離問題

通過建設(shè)綜合性平臺、擴(kuò)大對外開放和專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)，多方著力使專業(yè)走出象牙塔，更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求。在廈門市食品藥品安全重點實驗室、廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了福建省環(huán)境監(jiān)測高校重點實驗室、福建省理化分析實驗教學(xué)示范中心和多個行業(yè)企業(yè)共建實驗室，使實驗室設(shè)置更貼近產(chǎn)業(yè)需求，以滿足應(yīng)用型人才實踐教學(xué)需求。通過引進(jìn)第三方檢測機(jī)構(gòu)，助力其申請計量認(rèn)證檢測資質(zhì)，擴(kuò)大檢測業(yè)務(wù)范圍，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的隔閡，使專業(yè)較快地融入產(chǎn)業(yè)。不斷促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的合作融合，為教師團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)機(jī)會，提升教師的社會服務(wù)能力與經(jīng)驗，使青年教師能夠真正承擔(dān)實際技術(shù)開發(fā)與服務(wù)項目，切實培養(yǎng)一批精通檢測業(yè)務(wù)、熟悉實驗室管理體系的“雙師雙能型”教師，為教學(xué)內(nèi)容和過程融入行業(yè)實際經(jīng)驗做好鋪墊，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程體系設(shè)置優(yōu)化

以專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，使人才培養(yǎng)和課程設(shè)置貼近產(chǎn)業(yè)需求。針對課程設(shè)置陳舊、新技術(shù)成果沒有適時進(jìn)課程、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際少等問題，通過專業(yè)改革、教學(xué)改革等項目的實施進(jìn)行改革優(yōu)化。如環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為福建省一流本科建設(shè)點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)、福建省新一代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)項目、應(yīng)用型本科建設(shè)項目培育專業(yè)、新工科建設(shè)項目立項專業(yè)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點專業(yè)、應(yīng)用型本科培育項目等質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，優(yōu)化課程設(shè)置。產(chǎn)業(yè)新需求與新技術(shù)進(jìn)課堂，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為培養(yǎng)環(huán)境在線監(jiān)測人才，在擁有硬件平臺的基礎(chǔ)上，參與了“新一代信息技術(shù)示范性專業(yè)群”的融合建設(shè)，致力于環(huán)境在線監(jiān)測與設(shè)備運營人才的培養(yǎng)。省級教改項目“面向環(huán)境咨詢服務(wù)的環(huán)保服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革”，結(jié)合承擔(dān)的“清潔生產(chǎn)審核評估”等環(huán)境咨詢服務(wù)項目，致力于環(huán)評、清潔生產(chǎn)等環(huán)境咨詢服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。圍繞環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)環(huán)境監(jiān)測（常規(guī)監(jiān)測、在線監(jiān)測）人才培養(yǎng)，在課程體系中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置，引入體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與新興技術(shù)的相關(guān)課程和學(xué)科交叉課程。如在滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，引入“環(huán)境在線監(jiān)測技術(shù)”“環(huán)境科學(xué)前沿技術(shù)”“電子電路基礎(chǔ)”等與現(xiàn)代環(huán)境服務(wù)業(yè)密切相關(guān)、產(chǎn)業(yè)急需知識與技能的課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的產(chǎn)業(yè)性。

（三）提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)適用性，解決學(xué)用脫節(jié)問題

探索從檢測服務(wù)項目中獲取實踐教學(xué)資源的方法，基于檢測領(lǐng)域主要業(yè)務(wù)，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)方法，充分挖掘檢測服務(wù)項目實施過程中所需的知識與技能，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)及其對應(yīng)的知識與技能要求，建立項目—知識—技能的實踐資源獲取方法，指導(dǎo)優(yōu)化實踐課程與實驗項目設(shè)置，提高課程內(nèi)容的適用性。一方面，從檢測項目中總結(jié)典型工作任務(wù)，直接指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)，同時以歸納的知識要求引導(dǎo)理論教學(xué)重點，讓教師“教有所依”，進(jìn)一步服務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)；另一方面，從檢測服務(wù)項目中直接開發(fā)綜合實驗項目，讓學(xué)生體驗經(jīng)典項目完整的工作流程，進(jìn)一步優(yōu)化以項目教學(xué)法、案例分析法為主的實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，在驗證專業(yè)實踐教學(xué)成效的同時，適度補(bǔ)充專業(yè)綜合運用技能，提高專業(yè)技能培養(yǎng)對實際崗位的適用性。

（四）構(gòu)建分層遞進(jìn)、教崗合一的實踐技能培養(yǎng)體系

不斷融入專業(yè)對應(yīng)檢測崗位的職業(yè)素養(yǎng)與技能要求，使學(xué)生在一年級重點掌握基礎(chǔ)化學(xué)技能；在二年級的專業(yè)基礎(chǔ)實驗中，學(xué)生要逐步學(xué)習(xí)與檢測業(yè)務(wù)相關(guān)的典型實驗項目，扎實地掌握檢測業(yè)務(wù)中所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能；三年級專業(yè)綜合實驗主要是基于檢測業(yè)務(wù)需求和國家標(biāo)準(zhǔn)方法而開設(shè)的檢測項目，要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，完成相對獨立的實驗方案設(shè)計、檢測實驗、報告出具等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體驗接近檢測崗位的實施流程；在四年級生產(chǎn)實習(xí)或頂崗實習(xí)中，在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生運用已掌握的知識與技能承擔(dān)真實的檢測任務(wù)，學(xué)以致用。

四、構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系的難點

（一）引企駐校促進(jìn)科教合一

通過引企駐校，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的實踐技能培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教崗合一。在建設(shè)產(chǎn)學(xué)研綜合平臺的基礎(chǔ)上，引進(jìn)第三方檢測機(jī)構(gòu)，開通對外服務(wù)窗口，承接技術(shù)委托和公開招標(biāo)等項目，打通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，使專業(yè)社會化，通過“真刀實槍”的訓(xùn)練，提高教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性，為學(xué)生接觸到實際檢測服務(wù)項目創(chuàng)造平臺條件，使學(xué)生在遞進(jìn)式的技能培養(yǎng)體系中，在教師的指導(dǎo)下能夠逐步掌握基礎(chǔ)技能和綜合實驗技能，在企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下能夠獨立承擔(dān)檢測項目，真正學(xué)以致用。

充分發(fā)揮平臺和項目對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)過程的促進(jìn)作用，以專業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，優(yōu)化專業(yè)實驗項目設(shè)置，以項目倒逼教學(xué)改革，建立項目—知識—技能的實踐資源獲取方法，提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)容適用性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適用性。從科研服務(wù)項目中獲取典型工作任務(wù)，從典型工作任務(wù)中分析技能需求，尋找聯(lián)結(jié)知識點，指導(dǎo)教學(xué)，讓教師“教有所依”，避免學(xué)用脫節(jié)。

（二）實驗項目的選擇與優(yōu)化

要突破傳統(tǒng)實驗項目設(shè)置的桎梏，在實驗課程中的實驗項目優(yōu)化與選擇方面存在一定的難度，這就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動性，參與和融入檢測業(yè)務(wù)中，切實體會實驗項目優(yōu)化改革的必要性與緊迫性；組織專業(yè)教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家針對具體實踐課程，研究檢測項目中的典型業(yè)務(wù)；結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求，凝練典型業(yè)務(wù)對應(yīng)的檢測技能要求，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)檢測技能要求，最終確定檢測崗位人才培養(yǎng)對應(yīng)的實驗項目。

五、構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系的保障措施

（一）學(xué)校校企合作機(jī)制科學(xué)，給予引企駐校政策支持

推行引企駐校模式首先需要學(xué)校給予政策支持，支持合作專業(yè)對接企業(yè)進(jìn)駐校園，給予日常管理上的便利，條件允許可通過科技孵化器、眾創(chuàng)空間等平臺爭取進(jìn)駐企業(yè)。廈門華廈學(xué)院立足于職業(yè)教育，共建共享機(jī)制靈活，引企駐校、校企共建已有成功先例。學(xué)校始終堅持非營利辦學(xué)定位，堅持職業(yè)教育，旨在為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校鼓勵開放交流與資源共享，且機(jī)制靈活。環(huán)境與公共健康學(xué)院至今已與6個企事業(yè)單位共建校內(nèi)實驗室。更值得一提的是，學(xué)校2009年引進(jìn)德國檢測公司，致力于我國出口歐洲食品的檢測，駐校10年，合作愉快。2019年，學(xué)院引進(jìn)1家第三方檢測機(jī)構(gòu)進(jìn)駐專業(yè)平臺，目前該公司有團(tuán)隊成員15人，檢測項目約400項，業(yè)務(wù)范圍涵蓋了水、氣、聲、土等環(huán)境監(jiān)測的絕大部分領(lǐng)域。目前，學(xué)院正與1家食品檢測機(jī)構(gòu)商談進(jìn)駐平臺事宜。

（二）專業(yè)條件較完善，具備引入企業(yè)的硬件條件

推行引企駐校模式的學(xué)校應(yīng)先搭建較完善的專業(yè)平臺，才能起到筑巢引鳳的效果。通過科技孵化器、眾創(chuàng)空間等為進(jìn)駐企業(yè)提供辦公場所；通過整合專業(yè)實驗室資源開放共享，引導(dǎo)企業(yè)利用現(xiàn)有資源，在不影響正常教科研工作的前提下，利用學(xué)校資源開展業(yè)務(wù)。廈門華廈學(xué)院環(huán)境與公共健康學(xué)院擁有實驗室面積7500平方米，配備齊全的儀器設(shè)備，總值約2500 萬元。優(yōu)越的硬件條件為校企融合提供了良好的硬件支撐。依托學(xué)校的分析測試實驗室曾獲得國家計量認(rèn)證實驗室的有利條件，已建成廈門市食品藥品安全重點實驗室、廈門市環(huán)境監(jiān)測工程技術(shù)研究中心、福建省環(huán)境監(jiān)測高校重點實驗室、福建省理化分析示范實驗教學(xué)中心等科研平臺，具有較好的實驗室建設(shè)與管理能力，有助于吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)或團(tuán)隊進(jìn)駐。

（三）專業(yè)師資行業(yè)經(jīng)驗豐富，改革事半功倍

專業(yè)師資是開展產(chǎn)教深度融合的主體，具有豐富的科研背景與行業(yè)經(jīng)驗，有助于拓展專業(yè)與企業(yè)的合作范疇，支撐校企合作項目的實施。如廈門華廈學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)團(tuán)隊教師均承擔(dān)或參與過省級教改項目的實施，具有較豐富的教改經(jīng)驗。環(huán)境監(jiān)測團(tuán)隊承擔(dān)了廈門各建成區(qū)的空氣污染物網(wǎng)格點位同步監(jiān)測項目，共監(jiān)測空氣樣品約1.6萬個，為大氣監(jiān)測網(wǎng)格優(yōu)化布點提供數(shù)據(jù)，助力廈門市各區(qū)監(jiān)測子站布點決策，參與學(xué)生近200人次；受廈門市環(huán)境監(jiān)測中心站委托，開展農(nóng)村污水站監(jiān)督監(jiān)測，監(jiān)測樣品近3000個；食品專業(yè)團(tuán)隊曾為廈門銀祥集團(tuán)、丹夫華夫等企業(yè)提供食品樣品檢測，累計檢測樣品超過5000個。團(tuán)隊成員基本能夠準(zhǔn)確把握檢測行業(yè)的典型技能要求，從項目中獲取實踐教學(xué)資源，專業(yè)的實踐教學(xué)中大范圍使用以任務(wù)驅(qū)動式的項目教學(xué)法。

引企駐校是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的有力舉措，將企業(yè)辦進(jìn)學(xué)校，有利于專業(yè)與企業(yè)的融合。專業(yè)在與企業(yè)合作的過程中，可以貼近產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新，提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)適用性，解決學(xué)用脫節(jié)問題，讓教師“教有所依”；便于學(xué)生參與企業(yè)的項目，探索教學(xué)與項目實施過程的融合，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，解決技能培養(yǎng)與實際崗位需求部分脫節(jié)的問題，讓學(xué)生學(xué)以致用。