◇黎作民（浙江：湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)）

傳統(tǒng)的教研形式很難對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模、跨時(shí)空培訓(xùn)?；谕l教研，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，提升教育質(zhì)量成為新教研的方向。本文從開展同頻研修背景、同頻研修實(shí)踐舉措和同頻研修成效三方面展開闡述，舉例說明同頻研修實(shí)踐的操作模型和實(shí)施辦法，期望給予教師更多的專業(yè)成長(zhǎng)路徑與策略。

一、同頻研修背景

十七年來，浙江省小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)秉承“立足浙江、服務(wù)全國(guó)，以研究改進(jìn)教學(xué)”的信念，以融合式同頻教研為基本方式，探尋和提煉符合新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律的模式和方法，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最大化。在推動(dòng)共同富裕的背景下，通過教育數(shù)字化改革，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育同頻。

喻伯軍領(lǐng)銜的名師網(wǎng)絡(luò)工作室借鑒浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)倡導(dǎo)的同頻研修模型，在行動(dòng)研究中尋求理論與實(shí)踐的突破，創(chuàng)建了大量的課程資源，出臺(tái)了同頻研修的有效舉措，助推了教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，工作室連續(xù)七年被評(píng)為優(yōu)秀。

二、同頻研修的實(shí)踐

同頻研修是傳統(tǒng)教研模式改進(jìn)后的新模式，它借助“之江匯”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、CCTALK 平臺(tái)，以每月十五為固定研修日，采用線上、線下有機(jī)結(jié)合的形式，開展研訓(xùn)活動(dòng)。同頻研修不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供理念新穎、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)了教師與教師、教師與專家及時(shí)交流、平等探討的教研環(huán)境，促進(jìn)了各層次教師的多元對(duì)話，提高了教研活動(dòng)的有效性。

（一）構(gòu)建同頻研修模型

1．基于網(wǎng)絡(luò)的同頻研修操作流程

調(diào)查教師需求，形成研修主題。通過三條路徑解決問題：一是線上活動(dòng)；二是線下活動(dòng)；三是線上和線下的融合活動(dòng)。其中第三條路徑充分利用即時(shí)群研討、論壇發(fā)帖、視頻直播、課堂教學(xué)觀摩、專題講座等方式開展研修活動(dòng)，有效地解決了問題，共建形成精品資源，并借助各種平臺(tái)共享給廣大一線教師。

2．基于網(wǎng)絡(luò)的同頻研修宣傳辦法

研修時(shí)間定在每月15 號(hào)19：30～21：00，歷時(shí)1.5 個(gè)小時(shí)。講座由嘉賓簡(jiǎn)介、講座主題、交流互動(dòng)、專家有話說四個(gè)環(huán)節(jié)組成。講座結(jié)束后以錄屏的形式對(duì)專家的講座進(jìn)行存檔，借助微信公眾號(hào)、論壇，首頁建檔保存，方便教師后續(xù)學(xué)習(xí)與反復(fù)鞏固。宣傳實(shí)施辦法：每月10 號(hào)在工作室教研話題板塊發(fā)布研修主題通告。12號(hào)以主講嘉賓與內(nèi)容簡(jiǎn)介為內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)宣傳。15 號(hào)晚19:30分，同頻研修正式開播。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的同頻研修案例

當(dāng)前，傳統(tǒng)的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）教學(xué)目標(biāo)，已很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。為此，在立德樹人的大背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，一線教師也面臨新挑戰(zhàn)——如何在教學(xué)中，有效提升學(xué)生的能力、品格和精神。除此之外，這兩年的教材改版也讓很多教師不能很快適應(yīng)改革，原本高段的、多課時(shí)的內(nèi)容被壓縮到低年級(jí)或者一節(jié)課中，打亂了很多教師長(zhǎng)期“固化”的教學(xué)方式和思維，覺得新教材太難。

2021年暑期，“喻伯軍網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的導(dǎo)師針對(duì)一線教師的困惑，開展了“素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略”同頻研修專題講座?！皩W(xué)以致用”是喻伯軍在講座中講得最多的話題。他指出，我們不僅要“看懂”教材背后的素養(yǎng)導(dǎo)向，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去“處理”教材。比如《讓小車運(yùn)動(dòng)起來》一課，如果只是讓學(xué)生知道小車受到力會(huì)動(dòng)，受到的力越大，運(yùn)動(dòng)得越快，即使這節(jié)課沒教，學(xué)生也能從生活經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展并沒有起到更明顯的推動(dòng)作用，但如果將活動(dòng)內(nèi)容改成“制作一輛精準(zhǔn)小車”并輔以相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能讓學(xué)生在一次次更高難度的“挑戰(zhàn)”中，認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，經(jīng)歷從“學(xué)”到“用”到“再學(xué)”到“再用”的不斷成長(zhǎng)的過程中。

在研修感悟分享中，一些組員教師表示，研修的收獲從注重科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的制定開始。以往教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是直接從教參上搬運(yùn)而來，缺乏自己的思考。雖然在一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生親歷探究過程，但教學(xué)目標(biāo)卻著眼于科學(xué)概念的獲得和理解上。從研修中獲知，素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)可以對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做出改變，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的遷移應(yīng)用和科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。在教學(xué)目標(biāo)的撰寫中，可以把“了解、認(rèn)識(shí)、明確”替換成“體驗(yàn)、運(yùn)用、解決、分析”等詞匯，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。一些教師從研修中意識(shí)到要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重素養(yǎng)評(píng)價(jià)也是改進(jìn)教學(xué)的策略之一。以積分制的形式積累每次科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)得分，以項(xiàng)目式任務(wù)挑戰(zhàn)的形式測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)得分，重視學(xué)生學(xué)以致用的能力評(píng)價(jià)，適當(dāng)減少分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)比重，是未來評(píng)價(jià)方向。

通過同頻研修，一線教師認(rèn)識(shí)到身處的時(shí)代瞬息萬變，教育的變革日新月異。在這“思變”的時(shí)代，我們要不斷接受新理念，學(xué)習(xí)新技能，順應(yīng)教育新方向。

（二）提高同頻研修有效性

針對(duì)工作室網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)員年齡不一、參差不齊的現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)研修自由隨性的特點(diǎn)，如何提高融合式研修的有效性？工作室采用通盤全年計(jì)劃、建立互動(dòng)專區(qū)、設(shè)置回看鏈接、推送精品感悟、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的方式，設(shè)置管理方法和激勵(lì)舉措，增加了網(wǎng)絡(luò)研修的“黏度”，提高了研修有效性。

1．通盤全年計(jì)劃

凡事預(yù)則立。工作室在年初通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查教師研修需求，通盤制定年度研修計(jì)劃，并通過工作室櫥窗及微信公眾號(hào)對(duì)外發(fā)布，讓教師提前了解全年的研修內(nèi)容，自由選擇契合自己發(fā)展的主題參與。再制定“年初定標(biāo)、年末核標(biāo)”的考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)員持續(xù)參與研修的積極性。

2．建立互動(dòng)專區(qū)

教師足不出戶實(shí)現(xiàn)與專家面對(duì)面的交流。工作室采用兩條路徑進(jìn)行實(shí)踐：一是在省網(wǎng)名師工作室教研版塊提前發(fā)布每月研修主題教研活動(dòng)。學(xué)員可在活動(dòng)前期、中期、后期等不同時(shí)段發(fā)表自己的疑惑或收獲。二是直播間留言區(qū)。由管理員和主持人對(duì)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)留言及時(shí)進(jìn)行梳理，在專家交流環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)擊“我要上臺(tái)”按鈕，實(shí)現(xiàn)教師和專家的面對(duì)面交流。

3．設(shè)置回看鏈接

工作室的同頻研修，選擇CCTALK 平臺(tái)作為研修工具。平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在于，講座結(jié)束后5分鐘自動(dòng)生成視頻，便于教師隨時(shí)查看。為了增加回看率，工作室創(chuàng)建視頻鏈接，通過微信公眾號(hào)對(duì)所有科學(xué)教師發(fā)布，為錯(cuò)過研修和需要反復(fù)學(xué)習(xí)的教師提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4．推送精品感悟

“聽聽激動(dòng)，看看心動(dòng)，想想沖動(dòng)，回家一動(dòng)不動(dòng)。”為了防止這樣不良循環(huán)的產(chǎn)生，工作室開辟了研修感悟撰寫的通道。以研修后一周為時(shí)間界限，針對(duì)撰寫的感悟文章，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)積分制。采用一期一公示、一學(xué)期一獎(jiǎng)勵(lì)的策略，鼓勵(lì)教師沉下心來研究和反思。

5．優(yōu)化進(jìn)階激勵(lì)

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研可持續(xù)發(fā)展，我們通過積分進(jìn)階、優(yōu)秀評(píng)比和成長(zhǎng)展示等多維度、階梯形激勵(lì)措施，讓網(wǎng)絡(luò)研修共同體產(chǎn)生強(qiáng)大的“黏性”。首先是積分進(jìn)階。工作室系統(tǒng)會(huì)依據(jù)學(xué)員在線時(shí)間及發(fā)帖研討數(shù)量，給予不同的積分評(píng)定。工作室通過設(shè)置下限學(xué)習(xí)積分、不設(shè)上限的方法，鼓勵(lì)學(xué)員多學(xué)習(xí)、多發(fā)言、多撰寫。其次是優(yōu)秀評(píng)比。依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，工作室舉行一年一度的優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比。依據(jù)積分進(jìn)階顯性化數(shù)據(jù)和研修感悟撰寫，以學(xué)科帶頭人推薦的方式產(chǎn)生年度優(yōu)秀學(xué)員。年度優(yōu)秀學(xué)員優(yōu)先享受各級(jí)各類成長(zhǎng)展示。以主題活動(dòng)展示、疑難問題解決、青年教師課堂打造等跨區(qū)域聯(lián)盟形式，為年輕教師搭建展示平臺(tái)。以邀請(qǐng)專家云端磨課形式，促使年輕教師快速成長(zhǎng)。

三、同頻研修的成效

從2013年9月到2022年2月，工作室借鑒浙江省小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)的同頻研修，促進(jìn)了教研方式的改進(jìn)，形成了一套問題解決模式，幫助教師解決教學(xué)疑難問題，豐富學(xué)科教學(xué)資源，助力教師成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)研修全覆蓋、交流全參與、資源全共享、線上線下相融合的方式，受到省內(nèi)其他工作室的贊同，并在省內(nèi)外市縣區(qū)推廣使用。

（一）創(chuàng)新名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修的形式

同頻網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)員結(jié)構(gòu)松散，研修目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不適切、方式不自主、主體不清晰的不足，較好地體現(xiàn)了“自主”“個(gè)性”“選擇”的學(xué)員成長(zhǎng)特征，賦予了網(wǎng)絡(luò)工作室研修更強(qiáng)大的學(xué)員成長(zhǎng)功能，為名師網(wǎng)絡(luò)工作室提供了“研修轉(zhuǎn)型”的思考方向。

（二）走出網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)員培育的新路

同頻網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐，克服了研修覆蓋面不廣，研修不深入、不持久的弊端。研修機(jī)制增強(qiáng)了研修的自我成長(zhǎng)功能。網(wǎng)格化管理、多樣態(tài)組織、進(jìn)階式激勵(lì)的各項(xiàng)措施，有效提升了研修的參與廣度與深度，走出了網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)員培育的新思路。

（三）塑造“喻伯軍名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的品牌

“喻伯軍名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的同頻研修，促成學(xué)員專業(yè)知識(shí)、研修行為的轉(zhuǎn)變，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)工作室班組研修組織形式的變革。由工作室學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)建設(shè)的小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)配套微課已有超過16 萬人次點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)課外微課實(shí)踐已有8 萬多人次點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，防疫課程已有92 萬人次點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，1～6年級(jí)停課不停學(xué)網(wǎng)課已有200多萬人次點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，1～6年級(jí)學(xué)科配套課件教案已有300 多萬人次點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。一大批學(xué)員在研修中成長(zhǎng)發(fā)展。近年來，工作室成員近百次赴全國(guó)各地交流講學(xué)，足跡遍及新疆、西藏、黑龍江、貴州、山西等二十多個(gè)省市區(qū)。

工作室成員在師小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)組織的各類網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，取得了豐碩的研修成果，成長(zhǎng)為各級(jí)教學(xué)骨干。近年來，通過研修共同體成長(zhǎng)起來的一線教師，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)主張，共出版了20 多本學(xué)科教學(xué)著作，如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》《小學(xué)科學(xué)拓展閱讀叢書》和《小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力必修》等。

名師工作室基于網(wǎng)絡(luò)的同頻研修，從需求分析到構(gòu)思規(guī)劃，從組建實(shí)踐到適應(yīng)運(yùn)行，從單一研修到多維升級(jí)，從個(gè)體到群體。這不僅是小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)融合式同頻研修模式的實(shí)踐推廣，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。■