杭州師范大學(xué)副教授浙江省教育廳“浙派名師培養(yǎng)工程”小學(xué)科學(xué)項目首席導(dǎo)師

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大家對項目式學(xué)習(xí)可以發(fā)生真實學(xué)習(xí)的價值基本認同，當下教師已逐漸接受項目式學(xué)習(xí)的理念，并在教學(xué)中積極實操這種教學(xué)方法?？墒墙^大部分的項目學(xué)習(xí)屬于“偽項目”學(xué)習(xí)。為什么這樣說呢?學(xué)生還是根據(jù)教師的想法在做研究，這些研究是教師想讓他們做的。如何讓項目式學(xué)習(xí)真實發(fā)生呢？

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種，有兩大特質(zhì)，即學(xué)習(xí)的特質(zhì)和項目的特質(zhì)。因為是學(xué)習(xí)的一種，便有目標、計劃和評價，但是又與日常的全日制學(xué)習(xí)有差別，需要生長點，就是國家課程標準；不是脫離全日制學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重起爐灶的學(xué)習(xí)，那將會增加學(xué)生的負擔。目標不同于全日制教學(xué)目標，更注重實操性。項目式學(xué)習(xí)可以解決一些學(xué)習(xí)問題，而不是所有的學(xué)習(xí)問題。

特別需要提出的是，評價的差別。例如，有關(guān)科學(xué)故事的項目式學(xué)習(xí)評價，可以設(shè)計如下。

標準1：給這個科學(xué)故事編不同結(jié)局；標準2：梳理出這個科學(xué)故事的內(nèi)在線索；標準3：不同科學(xué)故事的比較能力。

評價的指向均為能力，由此也可以看出項目式學(xué)習(xí)的指向是能力培養(yǎng)的指向，是解決問題能力的指向。

如何發(fā)現(xiàn)真問題？真實的情境產(chǎn)生真實的問題。很多教師把問題冠以一個情境再次提出問題，讓學(xué)生解決，這不是學(xué)生的問題。雖然是個“真實生活問題”，但不是學(xué)生的。這里的真問題是學(xué)生遇到困難疑惑后想解決的，并通過他自己的努力可以解決的問題。例如，有個學(xué)生在學(xué)習(xí)弦樂貝斯時，需要中指與無名指并攏，分別與小指、大拇指分開。如何使手指保持一個正確的姿勢，成為這名學(xué)生學(xué)習(xí)弦樂貝斯時候的一個難題。為此，她前后多次設(shè)計圖紙，制作模型，前后五次改進，終于解決了這個問題，還獲得項目式學(xué)習(xí)的國際金獎。

這才是真問題。真問題來自學(xué)生生活成長中所遇到的問題。教師可以通過一些方法幫助他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題，吐槽大會、頭腦風(fēng)暴、用戶體驗地圖、智囊工具等，都是非常好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。而我們最缺的就是這個環(huán)節(jié)。問題是如何產(chǎn)生的是問題解決的動力源。

如何實現(xiàn)真解決。怎樣的結(jié)果才算是真解決？有一個先決條件和一個結(jié)果條件。先決條件就是項目式學(xué)習(xí)的問題解決是在團隊中進行的，所以，組建團隊成為首要條件。團隊里各成員的相互支持有多種方式，畫廊交流法、拼圖交流法、數(shù)字資源法、專家組學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生有效地合作。結(jié)果條件就是產(chǎn)品，對問題解決有決定作用的產(chǎn)品，而不是圖紙和模型。例如，某校進行“夢想讀書小屋”的項目式學(xué)習(xí)，從圖紙模型到實物，發(fā)生了與學(xué)生生活密切相關(guān)的能力事件，學(xué)生在實地放樣后知道了數(shù)據(jù)的高度，很長的木板無法掉頭，他們一次次嘗試后突然發(fā)現(xiàn)后端可以變成前端……“夢想讀書小屋”建成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)夏天的蚊子、冬天的低溫使得這里不適合進行讀書廣播。建好的小木屋做什么更合適？讀書廣播放在哪里更合適？……又經(jīng)歷了一系列問題解決的過程。

如果這所學(xué)校止步于圖紙和模型，學(xué)生能力的培養(yǎng)也將止步于指尖活動的體驗。

當然，培養(yǎng)人的能力指向的學(xué)習(xí)方式源于對人的關(guān)懷。只有從事物的本源、屬性來思考把握，才能更好地實施各種學(xué)習(xí)方式，特別是一種在國內(nèi)新興的學(xué)習(xí)方式。否則，會跑得越快，離問題解決的本質(zhì)越遠。