◇劉瑩瑩（江蘇：宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃河小學(xué)）

高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的心智活動(dòng)，是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策力和批判性思維能力。將問(wèn)題串應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的思維方式和能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的形成和發(fā)展。

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式是探究活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為起點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以在研究問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的深層次高階思維。然而，如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：一是在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，大多數(shù)是教師指令，學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生缺少對(duì)問(wèn)題的思考，只是簡(jiǎn)單地動(dòng)手操作；二是探究活動(dòng)過(guò)程中大多只是形式化地完成課程需要。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的思維只停留在對(duì)知識(shí)了解、掌握、應(yīng)用等低階思維范疇，很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)的高階思維能力。根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)情的要求，設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的問(wèn)題串應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。

一、高階思維的含義

美國(guó)教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。將認(rèn)知領(lǐng)域又劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這六個(gè)目標(biāo)直接關(guān)注了學(xué)生的思維層次。其中知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，而分析、綜合、評(píng)價(jià)為高階思維，發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次。高階思維是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒(méi)有高階思維的介入，就很難有真正意義上的探究發(fā)生。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題串為腳手架，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)的思維層次圖

二、解析探究問(wèn)題串的含義

王后雄教授認(rèn)為，教師圍繞科學(xué)探究活動(dòng)目標(biāo)，并結(jié)合活動(dòng)中的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)施過(guò)程而設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、概念清晰且內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的問(wèn)題鏈即稱(chēng)為探究問(wèn)題串。將科學(xué)探究問(wèn)題串應(yīng)用到課堂教學(xué)中，要關(guān)注問(wèn)題的生活化、角色化、平行化和階梯化，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能突破難點(diǎn)，由淺入深地思考，形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，促進(jìn)高階思維的形成和發(fā)展。

三、高階思維與問(wèn)題串的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，不同的學(xué)者有不同的看法，達(dá)克曾提出高階思維教學(xué)的七條原則，其中第一條認(rèn)為高階思維可以在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題串的方式得到提高。

將問(wèn)題串引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供有力的思維腳手架，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論尤其重視運(yùn)用“問(wèn)題串”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，高階思維能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作解決一系列的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生討論、分析、應(yīng)用以及合作的能力都會(huì)得到質(zhì)的飛越，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

四、小學(xué)科學(xué)探究問(wèn)題串

在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，要通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)系的“問(wèn)題串”提供思維認(rèn)知支架，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)、分析、推理、思考等思維能力，逐漸培養(yǎng)低階思維能力向高階思維能力不斷發(fā)展。本文梳理了四種課堂教學(xué)中常用的問(wèn)題串類(lèi)型，分別為生活化的問(wèn)題串、角色化的問(wèn)題串、平行化的問(wèn)題串、階梯化的問(wèn)題串。

表1 問(wèn)題串類(lèi)型

（一）生活化的問(wèn)題串

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”，通過(guò)生活教育學(xué)生能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，能夠真正地達(dá)到學(xué)以致用。將生活化的問(wèn)題串融入小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，能喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用已有的認(rèn)知和學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析探究活動(dòng)中的問(wèn)題。例如：小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)《垃圾的處理》中有填埋垃圾模擬實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，可向同學(xué)提出一系列貼近生活的問(wèn)題串：用什么樣的生活材料模擬實(shí)驗(yàn)？用什么材料模擬地下土壤？用什么材料模擬地下垃圾？用什么材料模擬下雨？這樣的問(wèn)題不但與學(xué)生生活息息相關(guān)而且特別容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望，從而更好地理解和運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題串讓學(xué)生自己獨(dú)立思考用什么材料模擬生活中垃圾污染地下土和地下水的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)分析思考的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及高階思維能力。

（二）角色化的問(wèn)題串

在科學(xué)探究活動(dòng)中，為了使學(xué)生的高階思維能力進(jìn)一步提升，可以讓其進(jìn)行角色扮演參與課堂的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，將角色扮演加入問(wèn)題串中，讓學(xué)生親身融入角色化的問(wèn)題中，讓其思維跟著角色化的問(wèn)題進(jìn)行改變。例如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“迎接蠶寶寶的到來(lái)”時(shí)，教師在教學(xué)新課程前提前為學(xué)生發(fā)放帶有一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)單：如果你是一個(gè)蠶寶寶，你喜歡什么樣的生存環(huán)境呢？為什么呢？你每天想吃些什么呢？為什么要吃這些食物呢？當(dāng)遇到敵人的時(shí)候，你會(huì)怎樣辦？在這樣的一連串角色化問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行換位思考，把自己想象成蠶寶寶，能夠切身地對(duì)蠶寶寶生存情況進(jìn)行探究，產(chǎn)生探究興趣，從而在問(wèn)題解決中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

圖2 “迎接蠶寶寶的到來(lái)”學(xué)習(xí)單

（三）平行化的問(wèn)題串

在平行化問(wèn)題中，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，設(shè)計(jì)平行并列式的問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有主次之分，也談不上哪個(gè)問(wèn)題重要哪個(gè)問(wèn)題不重要，這樣可以讓學(xué)生更好地理解教師所提出的問(wèn)題，結(jié)合自身的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題的改變將自身的思維進(jìn)行改變。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“聲音的強(qiáng)與弱”時(shí)，教師介紹輕重不同的聲音稱(chēng)為聲音的強(qiáng)弱，但學(xué)生對(duì)聲音強(qiáng)弱的概念并沒(méi)有真正的理解和體驗(yàn)。在這種情況下，如果教師只是介紹實(shí)驗(yàn)方法和材料，讓學(xué)生去操作實(shí)施，那么學(xué)生只是操作工，思維的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)提升。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)一系列平行化的驗(yàn)證性問(wèn)題：①輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)鋼尺，當(dāng)鋼尺發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？②輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)橡皮筋，當(dāng)橡皮筋發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？③輕輕敲擊和用力敲擊鼓面，當(dāng)鼓面發(fā)出強(qiáng)弱不同聲音時(shí)，振動(dòng)幅度有什么變化？④通過(guò)對(duì)以上探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)對(duì)鋼尺、橡皮筋、鼓面這三個(gè)平行化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行思考再實(shí)驗(yàn)，可以幫助其靈活輕松地掌握具體的知識(shí)。

（四）階梯化的問(wèn)題串

階梯化問(wèn)題串中的問(wèn)題難度是循序漸進(jìn)、呈遞進(jìn)式螺旋上升的。為學(xué)生搭建一個(gè)問(wèn)題分層的思維腳手架，使學(xué)生在由易到難的階梯化問(wèn)題串中不斷建構(gòu)知識(shí)概念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生高階思維能力。以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“鐵生銹了”教學(xué)為例，鐵是我們國(guó)家使用較多的金屬，但同時(shí)也面臨一個(gè)重大的問(wèn)題，鐵制品容易生銹，鐵生銹這種現(xiàn)象生活中很常見(jiàn)，但對(duì)于鐵為什么會(huì)生銹學(xué)生還沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師向?qū)W生提出設(shè)計(jì)階梯化問(wèn)題串：你在生活中哪些環(huán)境中，見(jiàn)過(guò)生銹的鐵？在沒(méi)有水和真空的環(huán)境下，鐵釘會(huì)生銹嗎？在有水但沒(méi)有空氣的環(huán)境下，鐵釘會(huì)生銹嗎？在沒(méi)有水但有空氣的環(huán)境下，鐵釘會(huì)生銹嗎？在有水有空氣的環(huán)境下，鐵釘會(huì)生銹嗎？這幾個(gè)問(wèn)題，是按照“兩種條件都有”“兩種條件符合其中一個(gè)”“兩種條件都符合”這樣的順序提出的，會(huì)驅(qū)使學(xué)生由淺入深、一步一步地對(duì)鐵釘生銹的原因進(jìn)行探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和思維能力。

綜上所述，將生活化的問(wèn)題串、角色化的問(wèn)題串、平行化的問(wèn)題串和階梯化的問(wèn)題串融入小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，還能將學(xué)生的分析思維能力激發(fā)出來(lái)。所以，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的需要，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的探究問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成?！?/p>