江蘇省徐州市祥和小學校 魏皓潔

考試是“檢查、評定學業(yè)成績和教學效果的一種方法”，是教育評價的重要手段之一。作為考試內容編制和學業(yè)測評的關鍵環(huán)節(jié)，命題應發(fā)揮其導向價值和指標作用。學科育人理念下的語文命題要更新編制理念，建立有意義的關聯(lián)，指向結構化的學習，關注學生能否借助學科知識解決生活中的實際問題，著眼于學生學科素養(yǎng)和關鍵能力的考查，由“知識立意”走向“素養(yǎng)立意”。

一、關聯(lián)課標，重組內容，注重層級遞升

課標是命題的準繩，更新命題理念，應從解讀課標開始。課標在“評價建議”中指出，語文課程評價應準確反映學生的學業(yè)水平，發(fā)揮評價的多重功能，依據(jù)學段的不同，恰切采用多元評價方式，以提高評價的效度。在課標的引領下，教師應把握語文學科的特點，凸顯學段目標和要求，在試題命制中落實層級語文要素，彰顯學科育人之功效。

（一）立足課標，拾級而上

依據(jù)課標，命題應立足于整體目標、學段目標、單元目標三個層次，既要整體觀照、全面把握，又要分層落實、注意序列。以書法學習為例，新課標重視書寫教育，要求學生“正確、規(guī)范、美觀”地書寫，提出“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。立足于統(tǒng)編版教材，結合新增的書法訓練要素，我們可以發(fā)現(xiàn)每個學段的訓練目標和要求均呈階梯式上升，訓練內容呈現(xiàn)的形式也各不相同。低年級以書寫字詞為主，要求書寫得正確、工整；中年級以書寫句段為主，要求書寫得正確、規(guī)范、行款整齊；高年級以書寫篇章為主，要求格式正確、書寫美觀。此外，依據(jù)學段要求，五年級還應考查學生書寫古詩的能力，強調古詩書寫要做到格式規(guī)范，每句詩占一行，注意詩句在每一行的分布情況，字間行距要均勻、留白。因此，教師在命題時要根據(jù)學段的不同，觀照不同學段之間的內在聯(lián)系，準確定位測試的目標和內容，體現(xiàn)目標的層級遞升。

（二）依據(jù)課標，調整形式

語文課程的核心任務是學習語言文字的運用。課標在各學段的語言積累目標中也明確提出，學生要正確規(guī)范地書寫生字詞，主動積累優(yōu)美的詞語，恰切合宜地運用詞句。就“看拼音寫詞語”這一常規(guī)考查題目而言，以往的考試命題僅要求學生根據(jù)拼音寫出相應的生字、詞語等。于學生而言，這些字詞的學習只是用來參與考試，即使學完后也仍舊是冷冰冰的、陌生的、毫無意義的知識，無法激活學生的表達與運用熱情。如何讓這些字詞變得鮮活生動起來，能夠自由貫穿于學生的言語表達，促使學生靈活運用詞語，建構表達策略？教師可以嘗試調整“看拼音寫詞語”題目的形式，結合本冊課文的生字詞，巧妙重組考查內容，以圖畫、句段等形式設計試題，將單一的字詞默寫轉變?yōu)樨S富的詞語運用，促使學生在產生新鮮感的同時，勾連靜態(tài)知識，活化詞語學習。具體示例如下（見圖1）：

圖1 一年級上冊“看拼音寫詞語”調整題目

教師借助調整形式后的“看拼音寫詞語”題目，既考查了學生對字詞的掌握情況，又在一定程度上落實了詞語的識記，實現(xiàn)了詞語的運用，促使學生建立整體意識，領略詞語學習的樂趣。因此，在命制此類題目時，教師要立足于課標，收集匯總學生應牢固掌握的字詞，合理安排試題內容。在此基礎上，教師還應嘗試調整試題形式，賦予其意義、價值和人文內涵，發(fā)揮其語用效能，落實語文素養(yǎng)。

二、關聯(lián)情境，整合要素，強調綜合運用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以情境為依托。就測評來說，單調的、反復的、無意義的練習只會使學生脫離情境，形成“套路”，產生定式，養(yǎng)成無意識、模式化的習慣，好比流水線下技藝純熟的工人。情境的創(chuàng)設會大大提升檢測的效度和意義。命題時，教師應圍繞檢測目標，關聯(lián)合宜的情境，選擇恰切的材料，促使學生在具體情境中完成測試任務，綜合考查學生的語文素養(yǎng)。

（一）編制選擇題目，在辨析中形成能力

選擇題是一種客觀性試題，是從20世紀中期發(fā)展起來的一種習題樣式。選擇題靈活多樣，可操作性較強，可以綜合考查學生的記憶、推理、辨析等多方面能力。教師可以依托選擇題的訓練，創(chuàng)設相應的試題情境，促使學生立于情境之中完成選擇和作答，在鞏固課堂學習、深化知識理解、提升學生思維力和學習力的基礎上，真正發(fā)揮試題對語文課堂教學和學生素養(yǎng)發(fā)展的導向作用。

示例（見圖2）：

圖2 三年級上冊“選擇恰當?shù)脑~語”類題目

編制語用類選擇題時，教師設計出的試題不僅覆蓋面廣、詞語類型豐富，還以特定的情境將試卷題目與語文學習巧妙融合，活化詞語使用效度，強化知識聯(lián)結程度，促使語文課本上零散的知識結構化、體系化，注重思維品質的考查與培養(yǎng)。

（二）編制交際題目，在應用中實現(xiàn)遷移

學生在平日的語文學習中積累了不少的語言材料，但其中一部分詞語對于學生來說只具備儲存作用，屬于惰性知識。在命題時，教師應基于學生的實際需求，構建一個相對完整而真實的交際情境，將語言材料的提取、運用與考核置于完整的情境中，促使學生完成有意義指向的交際任務。（見圖3）

圖3 五年級上冊“口語交際”類題目

以上兩項“口語交際”類題目，聯(lián)系當下的時代熱點，以交際話題的形式加以展開，輔之以學生分析、綜合、論辯等高階能力的培養(yǎng)。命題的設計，旨在創(chuàng)設表達情境，引導學生在已有學習經驗、生活經驗及知識儲備的基礎上閱讀題目內容、分析題目要求、運用積累詞語、綜合言語能力等，進行規(guī)范、合理、有序、生動的表達。

三、關聯(lián)生活，自主表達，開放語用空間

教師要基于真實問題、立足生活情境、整合學科要素，適度開發(fā)語文學習空間，促使學生在彼此關聯(lián)的學習活動中建構知識，形成經驗。教師在此基礎上進行試題命制，以學生的學習和生活為載體，幫助學生實現(xiàn)自主、自我表達，綜合考量學生在生活中學習語文、運用語文的能力。

（一）重視解決實際問題

在平日的語文學習中，學生有時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：所學的內容與生活的關聯(lián)性不強，多是一些與現(xiàn)實割裂、脫離情境、散點化、碎片化的知識；所學知識只適用于“紙上談兵”，不能解決實際問題，無法舉一反三、遷移運用。作為命題者，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，對語文試題進行適度的生活化“包裝”，促使試題命制與豐富廣闊的生活情境相鏈接，以求解決真實問題，凸顯時代氣息。具體示例如下（見圖4）：

圖4 六年級上冊“鏈接生活”閱讀題目

此道試題的命制，既聯(lián)系了學生的真實生活，又指向實際問題的解決；既考查了學生的分析能力，又實現(xiàn)了語言的表達與運用。學生在分析圖表、讀懂題意的同時，其比較、辨析、歸納、綜合等核心素養(yǎng)的培育自然就融于其中。

（二）聯(lián)結真實的情感經歷

課標指出，寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆、樂于表達，寫出真情實感。著名作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中也說過，作文要動真情，要寫真情實感。因此，在編制寫作命題時，教師應從學生真實的情感經歷出發(fā)，喚醒學生的記憶，激活學生的體驗，引導學生分享快樂的回憶，抒發(fā)別樣的情思。（見圖5）

圖5 五、六年級上冊習作題目

此類習作命題有具體指向，寫作要求貼近學生的生活，融入學生的真實情感，促使學生在表達時擷取有真實經歷、有意義價值的作文素材，勾連美好回憶，吐露心中所想，寫出真摯感人的作文。

馬塞爾·普魯斯特曾說，真正的意義不在于探索新的風景，而在于擁有新的視野。要在語文試題命制中擁有“新的視野”，教師就要具備重組、整合、開放的素養(yǎng)觀，立足語文要素和學科要點，強化學生的言語發(fā)展與思維提升，引導學生在建構語言的過程中，感受語言文字中的情味和意蘊。在學科育人理念下，教師還要具備關聯(lián)思維，拓展語文測評的廣度和深度。在進行試題命制時，教師不要只是一味地展示語文學科領域的“風景”，重要的不是風景，而是看風景的角度。