江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)幸福外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 戈向紅

《汕尾報(bào)》（現(xiàn)名《汕尾日?qǐng)?bào)》）在1995年5月18日“教育大家談”板塊發(fā)表了一篇題為《建議開(kāi)設(shè)讀報(bào)課》的文章，當(dāng)年提出這樣的建議，自然有當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，但不管教育教學(xué)形式如何改變，讓學(xué)生多了解時(shí)事、多開(kāi)闊視野、多拓展思維，對(duì)于提升新聞素養(yǎng)和閱讀能力都是有利的。過(guò)去的讀報(bào)課，在今天仍然可用。在“雙減”政策背景下，“讀報(bào)”課程一方面豐富了學(xué)校延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生提高新聞素養(yǎng)，充分積淀文化底蘊(yùn)，講好中國(guó)故事，做好文化傳承，開(kāi)闊國(guó)際視野；另一方面課程內(nèi)容可以充分且多維度地補(bǔ)充學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索意識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品格、審美能力和文化意識(shí)的發(fā)展。

一、“讀報(bào)”課程目標(biāo)綜述

“讀報(bào)”課程所用的報(bào)紙是《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，其資訊豐富、圖文并茂，給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同的體驗(yàn)?！?1世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)（高中版）》創(chuàng)刊于2001年，隨著我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的低齡化傾向，2003年該報(bào)紙又增設(shè)了初中版和小學(xué)版。 《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)（小學(xué)版）》是一份專門(mén)為小學(xué)生設(shè)計(jì)的教育性雙語(yǔ)周報(bào)，報(bào)紙內(nèi)容緊跟教材、貼近兒童生活，教授新鮮、生動(dòng)、實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，集專業(yè)性、知識(shí)性和趣味性為一體，帶領(lǐng)小讀者領(lǐng)略各國(guó)風(fēng)俗、探尋科技奧秘、揭秘卡通電影、了解真實(shí)世界。

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，閱讀素養(yǎng)是關(guān)鍵，而課堂40分鐘的閱讀內(nèi)容和閱讀量都有限，因此教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞單元主題，為學(xué)生挑選合適的語(yǔ)篇，供學(xué)生在課堂40分鐘外做個(gè)性化選擇，讓學(xué)生開(kāi)展“主題延伸式”閱讀，并且達(dá)到一定的閱讀量?；凇?1世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》豐富多彩的主題內(nèi)容，筆者構(gòu)建了“讀報(bào)”課程，豐富了延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，延伸了知識(shí)的廣度和寬度，讓學(xué)生胸懷祖國(guó)、放眼世界。

（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

“讀報(bào)”課程讓學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，拓展人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，熟悉中國(guó)文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)一定的藝術(shù)修養(yǎng)，熟悉不同國(guó)家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)，向教師傳遞全球最前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)信息，以進(jìn)一步推動(dòng)教師英文素養(yǎng)的提升。

（二）語(yǔ)用能力目標(biāo)

中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽創(chuàng)辦于1996年，比賽面向全國(guó)青少年。20多年來(lái)，“21世紀(jì)杯”已從單一的演講選拔賽成長(zhǎng)為引領(lǐng)中國(guó)青少年思辨能力的先鋒，培育中國(guó)青少年主流核心價(jià)值觀的訓(xùn)練營(yíng)，向世界講述中國(guó)故事的前沿陣線。“讀報(bào)”課程不僅幫助學(xué)生傳遞文化、獲取信息，更凸顯學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、批判創(chuàng)新能力。通過(guò)小主播的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生提升氣息、體態(tài)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等演講能力，從而能夠自信地表達(dá)。

（三）課程綜合目標(biāo)

通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂以外善借媒體資源，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭。依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)中華文化，涵養(yǎng)主流價(jià)值觀，以“4C”——Critical Thinking and Problem Solving（批判性思辨與解決問(wèn)題的能力）、Communication（溝通能力）、Creativity and Innovation（創(chuàng)造與創(chuàng)新力）作為課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、Collaboration（團(tuán)隊(duì)合作力），培養(yǎng)真正具備“中國(guó)心、世界眼”的國(guó)家棟梁。

二、“讀報(bào)”課程類型規(guī)劃

英語(yǔ)作為一種工具，其最終目的是交際。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些教育者卻往往忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，讓學(xué)生陷入死記硬背單詞、課文，反復(fù)刷題求分的怪圈。為了還原語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂(lè)趣，在“讀報(bào)”課程的設(shè)計(jì)上，我們充分考慮了多元智能，同樣的內(nèi)容讓學(xué)生選擇不同的方式進(jìn)行表達(dá)和演繹。學(xué)生可以選擇自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式完成“讀報(bào)”課程，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以催生真實(shí)、自然的個(gè)性體驗(yàn)，更有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一） 與口語(yǔ)交際相結(jié)合的Daily Report課程

公辦學(xué)校一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周3節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，課后作業(yè)也以書(shū)面習(xí)題為主，學(xué)生鮮有進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課堂上有限的口語(yǔ)練習(xí)基本都是模仿課文對(duì)話和背誦課文，缺乏真實(shí)、有趣、有意義的交流。要提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，唯有創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流情境。而Daily Report雖然不是一個(gè)全新的概念，卻可以“舊題新用”。但如果僅限于教材上的語(yǔ)句交流，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、形式過(guò)于單一，以致學(xué)生有口無(wú)心，草草應(yīng)付。與口語(yǔ)交際相結(jié)合的Daily Report課程通過(guò)重新甄選匯報(bào)資源的話題，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，教師通過(guò)Daily Report活動(dòng)，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可針對(duì)學(xué)生的不同點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法?！白x報(bào)”課程的Daily Report從報(bào)紙內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)篇話題、學(xué)生特點(diǎn)等采取自由談話、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)劇表演、英文詩(shī)歌朗誦、著名人物介紹、幽默故事講述、有效學(xué)習(xí)方法分享等多種形式。也可結(jié)合報(bào)紙的五大版面，為每周五天的延時(shí)服務(wù)時(shí)間分別設(shè)置五個(gè)話題，輪換使用，如新聞袋袋褲（Picture This）、科學(xué)泡泡堂（Super Science）、文化中國(guó)（Culture China）、開(kāi)心工坊（Fun Factory）。此外，報(bào)紙還有一個(gè)“新新舞臺(tái)（My Stage）”版面，主要刊登全國(guó)各地小作者的英語(yǔ)作文，可以讓學(xué)生根據(jù)此版面模仿寫(xiě)作，或者練習(xí)口語(yǔ)輸出。

與口語(yǔ)交際相結(jié)合的Daily Report課程可以分成三個(gè)進(jìn)階模式，供不同能力的學(xué)生自主選擇。課程第一階段：可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課堂所學(xué)的內(nèi)容，這屬于跟主教材的銜接，做好基本能力訓(xùn)練。課程第二階段：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙，挑選并介紹一些與所學(xué)文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞、故事、科普文章等。如學(xué)完圣誕節(jié)這一單元后，選擇“冬奧英語(yǔ)”專欄，聚焦滑雪項(xiàng)目。在該欄目，有一篇介紹“冬奧英語(yǔ)——高山滑雪為什么是Alpine skiing？”的文章，教師先可讓學(xué)生自主閱讀報(bào)紙內(nèi)容，然后再讓學(xué)生查資料、準(zhǔn)備PPT并向全班做介紹，學(xué)生在讀報(bào)時(shí)會(huì)了解到原來(lái)表示“高山滑雪”的詞語(yǔ)alpine skiing首現(xiàn)于1903年，因最早發(fā)端于阿爾卑斯山區(qū)而得名，又稱“阿爾卑斯滑雪”或“山地滑雪”，該項(xiàng)目下設(shè)多個(gè)小項(xiàng)，其中包括slalom（回轉(zhuǎn)）、giant slalom（大回轉(zhuǎn)）、super-G（超級(jí)大回轉(zhuǎn)）等。如果是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)特別感興趣的學(xué)生，還可以進(jìn)一步了解滑雪項(xiàng)目七個(gè)分項(xiàng)的知識(shí)及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，它們分別是高山滑雪、自由式滑雪、跳臺(tái)滑雪、越野滑雪、單板滑雪、北歐兩項(xiàng)和冬季兩項(xiàng)。課程第三階段：讓學(xué)生模仿講一講自己的滑雪經(jīng)歷或者為電視上滑雪運(yùn)動(dòng)員的精彩鏡頭作講解，在模仿或講解時(shí)用到報(bào)紙上所學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。課程第三階段需要一定的準(zhǔn)備過(guò)程，因此可以作為作業(yè)布置下去，后續(xù)再進(jìn)行展示。

（二） 與詞匯拓展相結(jié)合的Word Bank課程

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足，對(duì)日常交際用語(yǔ)不熟悉，對(duì)英美等國(guó)家文化不了解，必然會(huì)影響語(yǔ)用表達(dá)，可以說(shuō)，沒(méi)有詞匯，一切都是空談。因此，為了進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生必須掌握一定量的詞匯。筆者一向倡導(dǎo)的詞匯學(xué)習(xí)方式是“隨文識(shí)字”，伴隨文本閱讀進(jìn)行有意義、有趣味的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)能提高記憶效能，“讀報(bào)”課程以報(bào)紙的相關(guān)文本為載體，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和理解單詞、在上下文中推測(cè)詞義、用自然拼讀的方式嘗試自主拼讀單詞。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再只是過(guò)關(guān)考核，而是挑戰(zhàn)潛能、掌握學(xué)習(xí)方法。在“讀報(bào)”課程中，要講究循序漸進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步增加詞匯量的擴(kuò)展。

在報(bào)紙的每個(gè)版面下，都有如圖1這樣的Word Bank，這些詞匯一般都是報(bào)紙文章中的生詞，在剛開(kāi)始閱讀報(bào)紙的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有畏難情緒，教師要合理疏導(dǎo)，化解難度，尤其要分層發(fā)放難度適配的文章給不同能力的學(xué)生。對(duì)于尚未具備自然拼讀能力的學(xué)生，筆者建議在“讀報(bào)”課程之前增加幾周自然拼讀課程，利用簡(jiǎn)單有效的自然拼讀視頻，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的拼讀能力，對(duì)閱讀有困難的學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法、心理和拼讀知識(shí)等多方面的指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)有困難者先閱讀圖片較多的《少兒畫(huà)刊》，緩解閱讀焦慮，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，因?yàn)殚喿x課程并沒(méi)有考試的壓力，不需要用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作，根據(jù)不同的閱讀能力和進(jìn)度，結(jié)成不同的讀報(bào)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)。筆者還創(chuàng)新了一種“混合式”“讀報(bào)”課程，把Word Bank課程和Daily Report課程結(jié)合起來(lái)，匯報(bào)的學(xué)生在臺(tái)上講，其余學(xué)生在臺(tái)下記錄，以此提高學(xué)生聽(tīng)講的精準(zhǔn)度。具體做法是：當(dāng)一人在說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)記錄聽(tīng)到的重點(diǎn)單詞，而且將要求逐步細(xì)化，主講者可事先將制定好的記錄表發(fā)給每個(gè)學(xué)生，看學(xué)生最多能記住多少個(gè)實(shí)義詞，是否能夠用記住的關(guān)鍵詞造句、完成短文填空或者向匯報(bào)者提問(wèn)等（如圖2）。

圖1 Word Bank

圖2

這樣一來(lái)，不僅負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，其他聽(tīng)講的學(xué)生也會(huì)“帶著任務(wù)”認(rèn)真傾聽(tīng)。在一定程度上解決了“一人匯報(bào)、他人空閑 ”的問(wèn)題。

詞匯積累的重要性不言而喻，但要注意“教學(xué)有度”；詞匯拓展的方法不止一個(gè)，但要注意“擇需而用”。單詞教學(xué)時(shí)，除了因材施教、方法合適，還要在詞匯拓展的“量”上合理把握。不同年級(jí)、不同學(xué)生的接受能力不同，在每一次讀報(bào)時(shí)間段內(nèi)不適宜教學(xué)太多的單詞，否則，學(xué)生會(huì)“囫圇吞棗”。為避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，在開(kāi)展“讀報(bào)”課程時(shí)，教師要用“五指理論”展開(kāi)對(duì)報(bào)紙文章的選擇，“五指選書(shū)法”原來(lái)是以繪本的一頁(yè)作為基數(shù)來(lái)判斷書(shū)本的難度。例如，閱讀時(shí)每遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，就伸出一個(gè)手指，代表一個(gè)難點(diǎn)。讀完之后，數(shù)一數(shù)一共伸出了幾個(gè)手指：0～1個(gè)手指說(shuō)明太容易了，該文本不合適；2～3個(gè)手指說(shuō)明難度正合適，該文本可以選用；4～5個(gè)手指說(shuō)明難度有點(diǎn)高，該文本也不合適。但是，對(duì)報(bào)紙的難易判斷不能以頁(yè)為單位，可按照學(xué)生朗讀的一個(gè)意群為單位來(lái)判斷，這樣也能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們“跳一跳能摘到果子”，在自學(xué)—互學(xué)—眾學(xué)中解決大部分詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）與讀者劇場(chǎng)相結(jié)合的Role-play課程

Role-play是角色扮演，在英語(yǔ)課堂上我們也會(huì)使用Role-play這種形式來(lái)讓學(xué)生表演，但效果不佳。原因之一是40分鐘的課堂上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間非常有限；二是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，往往任由學(xué)生自己摸索。那么，讀者劇場(chǎng)有什么不同呢？讀者劇場(chǎng)是一種口述朗讀的劇場(chǎng)形式，兩位或兩位以上的朗讀者手持劇本，觀眾面前以聲音和表情呈現(xiàn)其劇本內(nèi)涵。通過(guò)閱讀文本、朗讀文本、聆聽(tīng)他人朗誦到最后自己改編文本的一連串活動(dòng)可以讓學(xué)生充分理解文本，其實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)和重新建構(gòu)的過(guò)程?！?1世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的其中一個(gè)版面是故事地帶（Storyland），該欄目比較適合用于與讀者劇場(chǎng)相結(jié)合的Role-play課程，如《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》某期的故事主要講的是善良的精靈幫助年邁的鞋匠制鞋，老鞋匠發(fā)現(xiàn)之后，為精靈們做厚厚的衣服御寒作為回報(bào)。這是一個(gè)雙向關(guān)懷、溫暖人心的感人故事。教師可以在延時(shí)服務(wù)時(shí)段安排如下的指導(dǎo)過(guò)程：

（1）角色示范。為了讓學(xué)生進(jìn)入角色，最直接的方式就是教師先示范朗讀，使學(xué)生了解人物聲調(diào)和情感，比如讀到老鞋匠的時(shí)候要壓低嗓音表示人物角色的年邁蒼老，在讀到精靈的時(shí)候應(yīng)該是天真活潑的清脆嗓音。除了聲調(diào)的區(qū)別，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量將人物感情讀出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解文本大意，學(xué)習(xí)朗讀技巧。

（2）細(xì)節(jié)指導(dǎo)。學(xué)生可以自選角色，同一角色組成小組進(jìn)行同質(zhì)練習(xí)，嚴(yán)格設(shè)定練習(xí)時(shí)間。練習(xí)期間，教師不斷觀察和指導(dǎo)，讓學(xué)生注意發(fā)聲和人物相匹配的細(xì)節(jié)等，再次示范，引導(dǎo)學(xué)生用聲音、音調(diào)營(yíng)造故事氛圍，來(lái)表達(dá)老鞋匠和小精靈的感情。

（3）豐富表演。最后，擔(dān)任角色的學(xué)生上臺(tái)表演，有的角色有臺(tái)詞，有的角色沒(méi)有臺(tái)詞，靠肢體演繹，不擔(dān)任任何角色的學(xué)生就是觀眾。如果時(shí)間允許，可以讓一部分學(xué)生擔(dān)任音樂(lè)組的工作，選擇合適的背景音樂(lè)；還可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造，畫(huà)頭飾、做道具、替換臺(tái)詞或者增補(bǔ)臺(tái)詞等，讓延時(shí)服務(wù)時(shí)段的課程更為多元化。相對(duì)于教育戲劇的其他表演形式來(lái)說(shuō)，讀者劇場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要花費(fèi)大量時(shí)間背誦臺(tái)詞，只需在理解故事人物的基礎(chǔ)上用聲音再現(xiàn)出人物情緒和故事情節(jié)，通過(guò)一讀再讀，學(xué)習(xí)新單詞、培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、促進(jìn)合作意識(shí)、增進(jìn)自信心、獲得同伴的認(rèn)同。作為觀眾，很可能就是下一場(chǎng)表演的參與者，所以盡管是沒(méi)有表演任務(wù)的觀眾，也要事先熟悉人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，需要聆聽(tīng)并思考朗讀者的聲音、表情是否到位。

三、“讀報(bào)”課程實(shí)施指南

（一）以批判性思辨與解決問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容配置

單一不變的課程內(nèi)容，只能讓“讀報(bào)”變得枯燥無(wú)味，而且不同學(xué)校留給延時(shí)服務(wù)的時(shí)間不盡相同，所以“讀報(bào)”課程應(yīng)該是可組合、可拆減的。在內(nèi)容的選擇和組合上做合理配置，尤其是把多元智能理論作為切入點(diǎn)，可以使“讀報(bào)”課程成為學(xué)校教育的一個(gè)有效增補(bǔ)，讓學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，有效積累過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，并使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，“讀報(bào)”課程可拆減為以下課程：①校園小主播。該課程內(nèi)容來(lái)自報(bào)紙的“新聞袋袋褲（Picture This）”。在“讀報(bào)”時(shí)間安排不同的學(xué)生作1～2分鐘的播報(bào)，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)放低要求。如讓他們就報(bào)紙內(nèi)容學(xué)說(shuō)一段話，或幾個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行模仿匯報(bào)。在進(jìn)行一階段后，教師可嘗試讓學(xué)生圍繞校園生活，采、編、播校園新聞，成立學(xué)校小記者和小主播隊(duì)伍，從而不斷地提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。②實(shí)驗(yàn)小達(dá)人。該課程內(nèi)容來(lái)自報(bào)紙的“科學(xué)泡泡堂（Super Science）”。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事或物比較了解，而對(duì)只限于書(shū)上看到、學(xué)到的容易忘記。教師要有效使用報(bào)紙的科普版面，一方面，通過(guò)看圖增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶；另一方面，通過(guò)設(shè)置科學(xué)小實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。完成報(bào)紙上的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生可以選用網(wǎng)絡(luò)視頻或者生活中的科學(xué)知識(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)配以英語(yǔ)解說(shuō)。③演員來(lái)挑戰(zhàn)。該課程內(nèi)容來(lái)自報(bào)紙的“故事地帶（Storyland）”。人人都愛(ài)聽(tīng)故事，因此，教師可以利用讀者劇場(chǎng)進(jìn)行故事教學(xué)，這個(gè)課程的參與者和受眾是最多的，一段時(shí)間后可以適當(dāng)提高演員遴選的門(mén)檻。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生入戲，投入角色之中，讀故事、演故事、改編故事等。

延時(shí)服務(wù)雖然不是40分鐘的常規(guī)課堂教學(xué)，但也要彰顯其教育教學(xué)功能。教師要充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，讓他們根據(jù)能力和喜好選擇能夠駕馭的版面內(nèi)容和課程體系，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）以團(tuán)隊(duì)合作力為導(dǎo)向開(kāi)展互動(dòng)建構(gòu)

“讀報(bào)”課程可以讓學(xué)生接觸真正的、鮮活的英語(yǔ)，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的豐富內(nèi)容可以讓學(xué)生了解不同的信息，讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀虛構(gòu)類文本，還能閱讀非虛構(gòu)類文本?！白x報(bào)”課程還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題和用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。為了更好地落實(shí)“讀報(bào)”課程，在教學(xué)方式上，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)中心、兩條主線。一個(gè)中心：要以學(xué)生為中心（Student-centered），教師不可越俎代庖，要設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀英文報(bào)紙，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如提問(wèn)式：提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答；討論式：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論；多媒體式：用多媒體渠道加強(qiáng)印象；參與式：學(xué)生參加編報(bào)比賽、征文比賽等。兩條主線分別是：①要以互動(dòng)（Interaction-oriented ）為主線，開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)領(lǐng)隊(duì)和小老師，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程；②要以英語(yǔ)綜合技能運(yùn)用（Integratedskills Focused） 為主線，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、演等技能的綜合使用， 培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。身處同一年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力也是有差異的，因此可以將他們分成小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀，提出問(wèn)題后，領(lǐng)隊(duì)先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試在組內(nèi)解答，如果組內(nèi)不能解答，就由領(lǐng)隊(duì)整理本組同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，并向全班同學(xué)提出。教師可將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，刪去重復(fù)問(wèn)題，整理同類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作解答。

（三）以創(chuàng)造與創(chuàng)新力為導(dǎo)向籌備賽事活動(dòng)

“讀報(bào)”課程有一個(gè)很好的“出口”，那就是中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽。大賽響應(yīng)教育部提出的“推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)復(fù)合型人才”的號(hào)召，為廣大英語(yǔ)教育工作者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了國(guó)際化、專業(yè)性的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。此項(xiàng)活動(dòng)有助于全面提高學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流和表達(dá)能力的全面提高，為熱愛(ài)英語(yǔ)演講的廣大優(yōu)秀選手提供了一次提高英語(yǔ)演講技能、展示英語(yǔ)演講風(fēng)采的機(jī)會(huì)?！白x報(bào)”課程可以選擇報(bào)紙的內(nèi)容，進(jìn)行演講技巧訓(xùn)練，比如要有開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)；在內(nèi)容上可以加入豐富多樣的語(yǔ)言形式配合演講效果的達(dá)成，如排比句、名言警句、小笑話和俚語(yǔ)等，同時(shí)采用基本訓(xùn)練和個(gè)性創(chuàng)造的結(jié)合讓演講更加有章可循。美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生演講能力時(shí)有以下五個(gè)步驟：①訓(xùn)練反應(yīng)：讓學(xué)生坐在位置上，回答問(wèn)題，能用英語(yǔ)說(shuō)就OK。②增強(qiáng)信心：鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，只需把事情講清楚，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。③尋找舞臺(tái)感：小組成員一起上臺(tái)，自信地站好，眼睛看觀眾，鍛煉膽量，并熟悉上臺(tái)的感覺(jué)。④組織語(yǔ)言：與同伴一起站在臺(tái)前講話，每人說(shuō)一句，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力。⑤獨(dú)立表演：獨(dú)自站在臺(tái)前，自信從容、流利表達(dá)，并與觀眾互動(dòng)。這些技巧都可以在延時(shí)服務(wù)時(shí)間讓學(xué)生一一練習(xí)，但歸根結(jié)底，撇開(kāi)技巧不談，英語(yǔ)演講的基礎(chǔ)是英語(yǔ)能力（如圖3），因此，延時(shí)服務(wù)“讀報(bào)”課程也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為英語(yǔ)演講比賽做準(zhǔn)備。

圖3

總之，沒(méi)有豐富的課程何來(lái)人文知識(shí)的拓寬、文化素質(zhì)的提高？利用“讀報(bào)”課程提高學(xué)生的“4C”能力，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的探索和融合，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，是本課程力圖達(dá)成的目標(biāo)導(dǎo)向。通過(guò)對(duì)不同報(bào)紙資源的研究，邁好結(jié)構(gòu)解析和語(yǔ)言解碼的第一步，讓建構(gòu)語(yǔ)言意義和享受閱讀樂(lè)趣齊頭并進(jìn)，探索出一種新的依托于報(bào)紙的延時(shí)服務(wù)課程模式，為“雙減”政策之下的課后服務(wù)時(shí)間提供豐富多元的課程選擇。