葛 敏 童緒付

(1.合肥市包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2.合肥市行知學(xué)校 安徽合肥 230000)

音樂(lè)學(xué)科與其他考試科目不同，其以審美和體驗(yàn)為教學(xué)核心，所以學(xué)生在喜歡的同時(shí)也缺少了一些敬畏，導(dǎo)致音樂(lè)課課堂紀(jì)律普遍沒(méi)有考試科目的課堂紀(jì)律好。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，運(yùn)用小組積分制進(jìn)行課堂管理，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教師的課堂效率。筆者結(jié)合自身十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做淺顯分析，以期具有一定的參考價(jià)值。

一、音樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)的意義

新課程改革自2001年啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)過(guò)去了20多年，教改理念一直是倡導(dǎo)以音樂(lè)審美為核心，在愉快的課堂教學(xué)過(guò)程中完成知識(shí)與技能的傳授。但在實(shí)際教學(xué)中，如果一味注重營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，難免會(huì)有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的完成；如果追求課堂紀(jì)律，課堂又難免缺少了一些親和力，“愉快的課堂氛圍”與“良好的課堂紀(jì)律”產(chǎn)生矛盾，特別是對(duì)于一些新入職的青年教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)兩難的問(wèn)題。在課堂中運(yùn)用小組合作的方式，可以很好地解決這一問(wèn)題。

二、小組合作教學(xué)策略

(一)利用科學(xué)的方法建立小組

教師在分組前要先了解學(xué)生的情況再統(tǒng)籌安排。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、興趣愛(ài)好、家庭情況及性格特點(diǎn)等，從多角度進(jìn)行分析，再通過(guò)課堂觀察，進(jìn)行分組。

小組的規(guī)模不宜過(guò)大，每組一般6人左右為宜，最好不超過(guò)8人，每組中至少要有1名可以起帶頭作用的學(xué)生，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)和激勵(lì)組員，避免課堂無(wú)效交流。

分組可以按座位來(lái)分，也可以按名單來(lái)分，一旦分好，一個(gè)學(xué)期最好都不要再變動(dòng)，有助于形成穩(wěn)定的集體意識(shí)。分組時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如一個(gè)班50人，先面向全體學(xué)生自由競(jìng)選(如演講、演唱、才藝表演、投票等)產(chǎn)生組長(zhǎng)8名，8名組長(zhǎng)依次輪流和組員進(jìn)行雙向選擇。例如，1組組長(zhǎng)請(qǐng)?jiān)敢饧尤?組的同學(xué)舉手，從中挑選組員；接著由2組組長(zhǎng)選組員。幾輪之后，最后沒(méi)有被挑選的學(xué)生由音樂(lè)教師指定進(jìn)組。

(二)利用小組積分制管理課堂

分好組后，可以在組內(nèi)安排書(shū)記對(duì)本組成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分并記錄，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)匯總各組得分，每個(gè)人的得分與本組得分綁定，不定期公布，讓學(xué)生心中有數(shù)，學(xué)期末根據(jù)積分進(jìn)行排名，對(duì)積分靠前的三組進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

根據(jù)小組合作情況或組員個(gè)人在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行加減分。例如，上課積極舉手回答問(wèn)題每次可以加1分至3分，上課不遵守紀(jì)律每次減1分，課堂小樂(lè)器(陶笛、口琴、豎笛、自制打擊樂(lè)器等)忘記帶每次減1分，課桌椅擺放整齊每次加1分，小組討論、合作表演根據(jù)效果加分，等等。

如果積分制得到充分運(yùn)用，課堂上就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：當(dāng)教師一進(jìn)教室，歪頭看看桌椅時(shí)，同學(xué)們會(huì)自覺(jué)地將桌椅擺放整齊；當(dāng)教師做出一個(gè)身體坐正的姿勢(shì)時(shí)，同學(xué)們會(huì)爭(zhēng)相調(diào)整坐姿，正在講話的同學(xué)也會(huì)立即停止講話；當(dāng)需要學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)，只要教師做一下舉手的動(dòng)作并說(shuō)明回答這個(gè)問(wèn)題可以加幾分，同學(xué)們的小手就會(huì)紛紛舉起；當(dāng)詢問(wèn)哪個(gè)小組可以最先登臺(tái)表演時(shí)，同學(xué)們便搶著上臺(tái)展示。

總之，教師在維持課堂紀(jì)律和秩序時(shí)，只需要做幾個(gè)招牌動(dòng)作，提醒小組書(shū)記和音樂(lè)班長(zhǎng)加分即可，課堂秩序自然就會(huì)很好，再也不用大聲訓(xùn)斥，費(fèi)勁敲講臺(tái)桌了。小學(xué)低年級(jí)教師一節(jié)課中可能需要重復(fù)這些動(dòng)作，初中生的自制力會(huì)好一些，適當(dāng)提醒即可。積分制對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生同樣有效，有了良好的課堂秩序，才能更好地讓音樂(lè)教學(xué)變得輕松愉悅，提高教學(xué)效率。

(三)利用器樂(lè)合奏增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)器樂(lè)，在器樂(lè)的合奏中，學(xué)生可以表達(dá)內(nèi)心的想法，滿足自己的精神需求，體驗(yàn)音樂(lè)的美，盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感。器樂(lè)合奏追求共性，講究和諧，也只有與同伴積極合作，才能更好地表現(xiàn)出音樂(lè)的美。

例如，在用奧爾夫樂(lè)器為歌曲《小星星》伴奏的教學(xué)中，雖然歌曲旋律很簡(jiǎn)單，但是變奏和創(chuàng)編的空間卻很大，有的小組選擇了金屬樂(lè)器，有的小組選擇了木條樂(lè)器，還有的小組選擇了散響樂(lè)器，每一種樂(lè)器的演奏方式都是變化無(wú)窮的。在合作的過(guò)程中需要大家積極地思考，反復(fù)地討論，不斷地實(shí)踐，這樣才會(huì)呈現(xiàn)出讓人滿意的效果。

(四)利用合唱教學(xué)提高學(xué)生的合作水平

齊唱、合唱等是中小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，合唱需要學(xué)生相互配合，跑音、跳音、搶唱等都會(huì)影響合唱效果。教師需要通過(guò)組織音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而合唱教學(xué)就可以很好地實(shí)現(xiàn)多種育人效果。

比如創(chuàng)編合唱歌曲《我的家在日喀則》中，該曲難度不大，具有很強(qiáng)的民族特色，如藏族舞蹈的韻律，旋律只用到了五聲音階，便于演唱者唱準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)或者旋律特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編創(chuàng)，也可以加入藏族的舞蹈動(dòng)作、襯詞等。通過(guò)小組合作和積分獎(jiǎng)勵(lì)，各組創(chuàng)編的多聲部作品很快就呈現(xiàn)出來(lái)，令教師大為吃驚。

練習(xí)中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相聆聽(tīng)，互相糾錯(cuò)，交流分享，充分激發(fā)了每一位同學(xué)為小組出一份力的欲望，充分挖掘了小組的集體智慧。

在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)楸窘M得分做出自己的貢獻(xiàn)，讓小組的排名靠前，是大多數(shù)學(xué)生所希望做到的，就這樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、合作、實(shí)踐中愉快地完成了音樂(lè)課的學(xué)習(xí)。

總之，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作和積分制管理策略，不僅可以提高學(xué)生的合作水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，讓音樂(lè)教學(xué)變得輕松愉悅，極大地提高了音樂(lè)課堂效率。