張玉莉

(合肥市育新小學(xué) 安徽合肥 230601)

思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。人們常常認(rèn)為小學(xué)中高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期，其實(shí)不然，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都滲透著數(shù)學(xué)思維。思維能力的培養(yǎng)根植于數(shù)學(xué)課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成的過程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，處于形象思維階段，對(duì)貼近身邊的趣味情境易于接收。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)思考。下面我就自己在課堂教學(xué)中的實(shí)際感悟，談?wù)勎覍?duì)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：

一、課堂提問要有引導(dǎo)性

根據(jù)新課標(biāo)理念，教師要提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，如教師可以提問：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”“可以怎樣想？”“你有什么想要提醒大家的？”等這些便于低年級(jí)學(xué)生理解的啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，以完成思維的訓(xùn)練。

我在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”這節(jié)課時(shí)，為幫助學(xué)生理解10個(gè)一是1個(gè)十這個(gè)數(shù)的組成，先讓學(xué)生一根一根地連續(xù)擺出10根小棒，然后將10根捆成1捆，學(xué)生操作完后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“1捆小棒是幾個(gè)一根？是幾根？”學(xué)生順著問題，結(jié)合前面學(xué)的幾根小棒就是幾個(gè)一的知識(shí)，能很快說明10個(gè)一根是10個(gè)一，教師指出1捆是10根也就是1個(gè)十，明確10個(gè)一是1個(gè)十。繼續(xù)讓學(xué)生逐根添加小棒認(rèn)識(shí)十幾，數(shù)到19時(shí)，教師提問：“19根加1根是多少？”學(xué)生回答“20根”，基礎(chǔ)好的學(xué)生提出20根可以捆成2捆，這樣很自然引出了2個(gè)十是20。這里通過一步步引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)10～20中各數(shù)的組成。這一過程都是學(xué)生自己操作和探究的，思維能力得到了訓(xùn)練。

此時(shí)教師順應(yīng)學(xué)生的思維，繼續(xù)追問相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)入深度思維訓(xùn)練。課堂上如果學(xué)生僅是告訴我正確的答案，我會(huì)問追問學(xué)生是怎么想的。學(xué)生說清楚想法，說明他是真的理解了這個(gè)問題，其他學(xué)生也能從他的回答中知道該如何思考。如果學(xué)生不能很好地給出答案，我會(huì)問其他學(xué)生：“你們有想法嗎？”“你們能幫幫他嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生思考，使其獲得知識(shí)的同時(shí)思維能力得到提升。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境

新數(shù)學(xué)教材的編寫注重情境的引入，幾乎每一章節(jié)的開篇都是實(shí)際生活場(chǎng)景圖片，給學(xué)生強(qiáng)烈的直觀感受，吸引學(xué)生眼球。低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景感興趣，能快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，從中獲取知識(shí)。新授部分的情境生動(dòng)有趣，但是練習(xí)環(huán)節(jié)更多的是枯燥的數(shù)學(xué)題，這就需要教師平時(shí)多積累，上課靈活變通，將合適的情境植入練習(xí)題中。如在教學(xué)“8+3=( )。11-8=( )”這組計(jì)算題時(shí)，我就自己所帶兩個(gè)班級(jí)，設(shè)置了符合兩班學(xué)情的情境：“一個(gè)班級(jí)在上學(xué)期的泥塑社團(tuán)學(xué)習(xí)中有8位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，而另一個(gè)班級(jí)只有3位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)，請(qǐng)問兩個(gè)班一共有多少位學(xué)生獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)？”。第二個(gè)算式就上面情境變換問題：“請(qǐng)問一個(gè)班比另一個(gè)班多幾位優(yōu)秀學(xué)員？”。這樣貼近學(xué)生生活的情境，便于學(xué)生理解和思考。

為了讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取新知，在講授“觀察物體”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生帶來艾莎小娃娃、奧特曼小怪獸、玩具汽車等學(xué)生喜歡的實(shí)際物體。課堂上四人為一個(gè)小組，將他們帶來的物品擺放在桌子中間，四個(gè)小朋友分別坐在桌子的四周，從前、后、左、右四個(gè)方向觀察物體并說一說自己看到了什么；再依次交換位置觀察，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從前、后、左、右四個(gè)方向觀察物體。通過實(shí)際情境模擬，學(xué)生切身感受感知從不同方向看同一物體有什么不一樣，這樣學(xué)生的空間思維能力就得到了很好的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)能解決數(shù)學(xué)抽象知識(shí)與小學(xué)生的形象思維之間的沖突。教學(xué)之前教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識(shí)面和視野，課前設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，并貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情境；課中設(shè)計(jì)能推動(dòng)課堂教學(xué)的有效問題，讓學(xué)生體會(huì)從具體形象到抽象的思維過程。

三、設(shè)置活動(dòng)活躍課堂氛圍

將枯燥的數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣，除了融入情境，設(shè)置一些課堂實(shí)踐活動(dòng)也能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課應(yīng)該是活動(dòng)貫穿始終，這樣的課堂才有生機(jī)，學(xué)生才能活躍起來。怎樣去營造活躍的課堂氛圍呢？不同的課例，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。我在課堂中時(shí)常設(shè)置一些限時(shí)搶答、實(shí)際操作等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而樂于學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“2～10的分與合”時(shí)，屏幕上快速跳轉(zhuǎn)2～10各數(shù)，當(dāng)學(xué)生喊停，立刻說出屏幕顯示數(shù)字的分與合，分組進(jìn)行打分比拼。這樣生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生在游戲中得到快樂的同時(shí)，獲取了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，身心也得到健康發(fā)展。

又如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，我將班級(jí)56名學(xué)生分成8個(gè)小組，每組14道或者28道算式，各組開火車搶答，計(jì)算每組所用的總時(shí)間進(jìn)行排名。名次第一那組，會(huì)發(fā)一些鉛筆、橡皮、尺子等文具作為獎(jiǎng)品。有時(shí)也會(huì)抽查個(gè)別學(xué)生，同樣以計(jì)時(shí)的方式評(píng)判。這樣不僅給班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了良好的口算習(xí)慣，還加快了思維訓(xùn)練。

四、動(dòng)手實(shí)踐重視直接經(jīng)驗(yàn)

所謂實(shí)踐出真知，低年級(jí)學(xué)生有了一定動(dòng)手操作的能力，抽象思維能力薄弱，這就需要更多的動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生有了直接經(jīng)驗(yàn)，切身感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)如何形成，才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)有所獲。動(dòng)手實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生多種感官能力，滿足學(xué)生好奇愛動(dòng)的性格特征，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，有助于理解抽象知識(shí)。低年級(jí)數(shù)學(xué)操作離不開看一看、算一算、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)過程，這些能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理等思維能力。

如在教授“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的毛線，先隨意放在桌子上觀察其形狀，再將毛線拉緊觀察，學(xué)生看到了毛線由彎曲變直的過程。教師順勢(shì)引出“把線拉緊，兩手之間的一段就是線段”這個(gè)概念。實(shí)踐結(jié)果證明，相比于教師直接告知線段的概念，學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐操作過的知識(shí)的掌握更為牢固。

又如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，新課結(jié)束之后，學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)頻頻出錯(cuò)，家長也反映學(xué)生對(duì)于人民幣的換算不是很理解。分析原因，我認(rèn)為一方面是由于科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們購物時(shí)手機(jī)支持的付款方式比較多，學(xué)生很少接觸到爸爸媽媽直接用紙幣在市場(chǎng)上進(jìn)行交易的過程；另一方面是學(xué)生缺乏購物經(jīng)驗(yàn)，生活中父母包辦為其太多，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷?shí)踐少了。為此，我們整個(gè)二年級(jí)舉辦了一個(gè)“愛心淘淘樂”活動(dòng)，讓學(xué)生把家里閑置的物品拿到學(xué)校義賣，并且讓家長幫學(xué)生換一些1角、5角、1元、5元這樣的小面額零錢來買物品。學(xué)生在買賣物品過程中深刻體會(huì)了1元=10角，2個(gè)5角是1元，2個(gè)5元是10元，5個(gè)1角是5角，5個(gè)1元是5元等錢幣之間的換算關(guān)系。學(xué)生理解并掌握了錢幣的換算，能實(shí)際應(yīng)用到生活中。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得益于教師課堂的有效組織，設(shè)置持續(xù)性引導(dǎo)性的問題、趣味性的情境、豐富的活動(dòng)，如此，必能讓學(xué)生的思維能力得到很好的提升。