張小梅

(合肥市廬陽實驗小學(xué) 安徽合肥 230000)

何為小古文？首先小古文是淺顯易懂的，能夠在短時間內(nèi)抓住讀者的閱讀心理，讓讀者明白其中的含義；其次，小古文貼近童趣，用樸實自然的文字和語言描繪事物，讓兒童充分感受到了童趣；最后，“小”是其特點。雖然整體架構(gòu)小，但是卻極其“精辟”，短小精悍是其獨有的特質(zhì)，而“干凈、利落”的文字則表達出深刻內(nèi)涵。

一、初相見，喜相逢——帶你走入古文世界

我校以“培養(yǎng)具有文化之根、創(chuàng)新之品的當代少年”為辦學(xué)目標，開設(shè)了小古文特色課程。作為語文課本的有機補充，它為學(xué)生打開了母語學(xué)習(xí)的新天地，給孩子提供了更純正的母語營養(yǎng)。學(xué)校在全校范圍內(nèi)推進小古文課程，每周五下午有一節(jié)小古文課。學(xué)校邀請了小古文課程首倡者朱文君女士對課程的設(shè)計和實施進行指導(dǎo)。正因為如此，才有了我和我班孩子與小古文的親密接觸。

我所帶班級的學(xué)生雖然是六年級學(xué)生，但因為剛開始接觸古文，同時受到年齡和閱讀能力的限制，其對于小古文的理解有一定的困難。因此，我也時常在想，在日常的教學(xué)中，如何讓小古文走進課堂，更深入地激蕩學(xué)生的心靈？對于小古文的學(xué)習(xí)，最為簡單的處理方式就是由簡著手，循序漸進。我和孩子們共同學(xué)習(xí)的是《讓課文遇見小古文》這本書，其篇目由淺入深，讀起來朗朗上口，迅速帶領(lǐng)學(xué)生走入了小古文的世界。另外，書中還將小古文與統(tǒng)編課文相結(jié)合，產(chǎn)生文字和文字的碰撞。想象一下，剛學(xué)習(xí)完語文教材里的一篇課文，如老舍的《北京的春節(jié)》，學(xué)生正陶醉于節(jié)日的喜慶氛圍中，這時教師又介紹了一篇關(guān)于春節(jié)的小古文，對比閱讀，感受不同，學(xué)習(xí)效果加倍。

二、慧聲讀，趣學(xué)文——引你融入古文情境

為進一步推動特色課程深度探究，學(xué)校邀請到小古文課程首倡者朱文君老師做課例展示和專題培訓(xùn)報告。朱老師在我校執(zhí)教了小古文《刺猬與橡斗》一課，整個課堂在一片歡聲笑語中層層推進。朱老師告訴學(xué)生：“‘讀’是學(xué)習(xí)古文的根本。古人讀書講究吟詠，不僅讀得正確，讀好停頓，還要讀順暢，讀出韻味，讀出抑揚頓挫，讀出共情，讀出感同身受，讀出身處其中，古人讀書時經(jīng)常搖頭晃腦，甚至身子也跟著晃動。”緊接著朱老師就親自示范起來。這邊朱老師話音未落，學(xué)生們一個個開懷大笑，早已迫不及待地效仿。吟詠演讀，果然奏效！

聽課的老師們無不驚嘆小古文教學(xué)竟可以這么有趣。原先我們總是以為每一個古文字都要反復(fù)推敲，要“正兒八經(jīng)”地去講，去傳授。朱文君老師的這種教學(xué)方式給了我們很大的啟發(fā)，我們找到了小古文學(xué)習(xí)和教學(xué)的新路徑，不用一板一眼地講解，文字變得更活躍，語言變得更豐富。正是受到朱老師的啟發(fā)，我后來也模仿著朱老師的方法進行小古文教學(xué)，可是時間一長學(xué)生就厭倦了，課堂也缺乏了靈動感。

在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小古文教學(xué)一定要有自己的方法和思路，要有靈活性，要將不同的教學(xué)方法融入課堂之中，這樣才能讓小古文課堂更加有趣、更加好玩、更加生動。所以后來我在教學(xué)中和學(xué)生說道：“你覺得怎么讀好聽，怎么讀舒服，你就怎么讀。”

例如，在教學(xué)《游戲》一文時，我采用“情景演讀”的方式，讓學(xué)生融入情境中，感受游戲的無窮樂趣；學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》時采用“文白對讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事傳達的奧義；再如《狐假虎威》，我采用“配音演讀”的方式，通過給動物們配音，學(xué)生在邊讀邊演中明白故事的寓意?？傊虒W(xué)方法在小古文學(xué)習(xí)中不斷地被發(fā)掘，每一篇小古文有著自己專屬的“二維碼”，“掃碼”便能解讀其中的精彩。

另外，在實踐中，我新建了“小古文朗讀群”，學(xué)生可以在群里分享自己的朗讀作品。通過打卡的方式，讓學(xué)生感受到閱讀的力量，感受到小古文所帶來的文字魅力。

三、仿寫文，找童趣——讓你進入古文達意

對六年級的學(xué)生來說，寫一篇四五百字的作文并非難事，如果讓其寫一篇有思想、有韻味的小古文，學(xué)生就會感到有一定的難度。但只要經(jīng)過一定數(shù)量的文言積累，掌握一定的文言句式和文言詞匯，就可以進行小古文創(chuàng)作。

比如《放風箏》：“青草地，放風箏，汝前行，吾后行?！睂W(xué)生閱讀后進行了仿寫：公園里，賞春光，汝看花，吾拍照；體育館，來鍛煉，汝跳繩，吾拍球。我告訴學(xué)生，小古文短小，我們可以進行適當擴充，這樣又是一篇新的小古文了。學(xué)生信手拈來：秋日新晴，天朗氣清。群雁南來,高飛天空。變化多樣，或如一字,或如人字。壯哉！學(xué)生表示這樣的仿寫很有意思。課堂上，我有時會把學(xué)生創(chuàng)作的小古文作為教學(xué)材料來教學(xué)，即時生成新的教學(xué)。學(xué)生看到自己的文章被老師當成范本，學(xué)得積極主動，教學(xué)效果顯著。

2020年12月，我鼓勵班級學(xué)生參加第七屆全國小古文讀寫大賽。班上有多名學(xué)生參加了朗讀和寫作的比賽。功夫不負有心人，他們都取得了優(yōu)異的成績。當拿到獲獎證書的那一刻，我看到有的學(xué)生信心滿滿，停留在眉宇間的是一種驕傲；有的學(xué)生高高舉起獎狀，嘴角流露出幸福的笑容；有的學(xué)生雙手托著獎狀放在胸前，臉上蕩漾著喜悅。我趕緊拿起手機拍下這獨特的風景……我想這就是小古文學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的最大收獲。

結(jié)語

也許有人會有疑問，小學(xué)就讀古文，會不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且古文大多晦澀難懂，之乎者也的，很無趣。真的是這樣嗎？答案當然是否定的。小古文雖短雖小，卻有趣有味。其實學(xué)習(xí)小古文的方法很簡單，最重要的就是多讀。拿到小古文，反復(fù)讀幾遍，讀熟練了，再借助文中注解或“文白對讀”，自然而然就明白小古文的意思了。“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是這個道理。南懷瑾說：“文化寶庫靠一把鑰匙打開，就是古文?！蔽以敢饨柚」盼倪@把鑰匙，打開學(xué)生的心靈，開啟那扇通往中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀之門。