席 鵬 李崢嶸

(合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 230051)

為了更好地適應(yīng)當(dāng)下國(guó)際發(fā)展的需要，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分吸引學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的注意力，運(yùn)用個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)目前已經(jīng)成為促進(jìn)人類發(fā)展的重要工具，進(jìn)入課堂是歷史的必然，智慧課堂在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”融合的意義

由合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校何炳章先生提出的“引導(dǎo)自學(xué)”課型，主張學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)教師的“講堂”到學(xué)生的“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。“引導(dǎo)自學(xué)”課型是基于課堂教學(xué)改革實(shí)踐的成功創(chuàng)新。

智慧課堂基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)主體逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師必須建立一套完整的學(xué)習(xí)資源，將英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃、微課程、輔導(dǎo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)模塊，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，形成學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)體系。

“引導(dǎo)自學(xué)”課型作為我?！叭珕T、全學(xué)科、全天候”運(yùn)用的課型，與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合是當(dāng)前教育信息化的必然趨勢(shì)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，也在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，探索信息化背景下“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”的融合，意義重大。

二、“引導(dǎo)自學(xué)”課型與“智慧課堂”融合的構(gòu)建策略

(一)利用“智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)自學(xué)”課前準(zhǔn)備

1.了解學(xué)情，發(fā)布資源

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)情分析屬于基本環(huán)節(jié)和教學(xué)研究基本內(nèi)容，對(duì)教學(xué)能否取得成功有重要的影響作用。傳統(tǒng)的學(xué)情分析中，由于教師主觀判斷失誤和學(xué)情分析需要處理的數(shù)據(jù)量龐大等，容易出現(xiàn)學(xué)情分析不準(zhǔn)確、不全面和不及時(shí)等問(wèn)題，而智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，為更全面、更準(zhǔn)確和更快捷地進(jìn)行學(xué)情分析提供了一條有效途徑?，F(xiàn)在各中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了智慧課堂，中小學(xué)生對(duì)于智慧課堂的教學(xué)模式都有很深的了解，這也為智慧課堂的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。在智慧課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)分析等學(xué)情資料，明確自學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)任務(wù)單。

2.整合“引導(dǎo)”和“自學(xué)”的內(nèi)容

在智慧課堂教學(xué)中，如果仍僅拿著課本，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，那就失去了智慧課堂教學(xué)的價(jià)值。為此，教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段等進(jìn)行整合，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)內(nèi)容和方式。例如：在教授外研社英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第二單元的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課前制作課件、微課和自學(xué)任務(wù)單等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)電子教材，了解我國(guó)大熊貓的現(xiàn)存數(shù)量、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性等，并在網(wǎng)上查找相關(guān)素材和信息，了解更多瀕臨滅絕的動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，從而意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性。在外研社八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第三單元的教學(xué)中，通過(guò)課前制作保護(hù)動(dòng)物的電子海報(bào)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)電子教材、觀看視頻，在網(wǎng)上查找相關(guān)素材和信息，并根據(jù)海報(bào)提綱制作保護(hù)動(dòng)物的宣傳海報(bào)。這種方法既高效地融合了“明確自學(xué)重點(diǎn)”和“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”環(huán)節(jié)中的“引導(dǎo)”和“自學(xué)”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的開(kāi)放創(chuàng)新。

3.確定“交流”的形式和方法

智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生們交流自學(xué)成果的形式和方法是多樣的：可以鄰桌間小聲交流；可以線上開(kāi)展小組交流；也可以通過(guò)智慧課堂教師端，將所有學(xué)生平板屏幕切換為某學(xué)生的平板屏幕，讓全體師生共同觀看某學(xué)生的作品展示、介紹和點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，教師在進(jìn)行交流形式和方法的選擇時(shí)，需考慮學(xué)生人數(shù)和交流內(nèi)容。

在完成備課后，教師需要將所有的“學(xué)材”通過(guò)智慧課堂教師端發(fā)送到學(xué)生端，讓學(xué)生保存到專用的文件夾，以備上課自學(xué)時(shí)使用。

(二)與“引導(dǎo)自學(xué)”課型相融合，實(shí)施“智慧課堂”教學(xué)

“引導(dǎo)自學(xué)”課型包括五個(gè)環(huán)節(jié)，首先是明確自學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上圍繞重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，隨后學(xué)生可以交流自學(xué)成果，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)得失進(jìn)行點(diǎn)撥，最后學(xué)生需要鞏固自學(xué)成果。在智慧課堂教學(xué)中，五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案如下。

1.“明確自學(xué)重點(diǎn)”環(huán)節(jié)

在具體實(shí)施“明確自學(xué)重點(diǎn)”環(huán)節(jié)時(shí)，需要做到每節(jié)課要明確重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生要明確重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要少而精。在傳統(tǒng)“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂中，教師一般直接把自學(xué)重點(diǎn)板書(shū)在黑板上。在智慧課堂教學(xué)中，自學(xué)重點(diǎn)的展示有三種實(shí)現(xiàn)方式：第一，教師可以通過(guò)平臺(tái)一鍵發(fā)送功能直接將“自學(xué)重點(diǎn)”發(fā)送到學(xué)生端，讓學(xué)生自行查閱。第二，可以通過(guò)屏幕切換，讓所有學(xué)生平板顯示教師平板的屏幕，教師邊指示，邊介紹。第三，學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂資源庫(kù)，自己提煉自學(xué)重點(diǎn)。

2.“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”環(huán)節(jié)

“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的“引導(dǎo)”；二是學(xué)生的“自學(xué)”。

在教師引導(dǎo)方面，首先，“自學(xué)提示”已經(jīng)直接融合到“微課”“自學(xué)任務(wù)單”等學(xué)習(xí)材料中，其對(duì)學(xué)生自學(xué)的“引導(dǎo)”是直觀的。其次，在智慧課堂教學(xué)中，教師通過(guò)利用教師平板管控功能進(jìn)行屏幕巡視監(jiān)看學(xué)生的自學(xué)和提問(wèn)情況，快速了解學(xué)情，有目的地進(jìn)行個(gè)別對(duì)象點(diǎn)撥，并留意學(xué)生自學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行全班點(diǎn)撥。最后，教師也可以像常規(guī)教學(xué)巡視一樣，到學(xué)生身邊進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師通過(guò)智慧課堂針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生自學(xué)方面，學(xué)生可以通過(guò)打開(kāi)多個(gè)窗口，同時(shí)閱讀電子課本，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)難點(diǎn)，插入批注，制作生詞卡片，查看網(wǎng)頁(yè)，觀看微課，完成自學(xué)任務(wù)單。當(dāng)然，學(xué)生在“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”中遇到困難時(shí)，也可以通過(guò)鄰桌間小聲交流來(lái)解決。

3.“交流自學(xué)得失”環(huán)節(jié)

“交流自學(xué)得失”環(huán)節(jié)包括“小組交流”和“全班交流”兩部分。

(1)小組交流

學(xué)生以小組的形式，對(duì)自學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，教師要加強(qiáng)巡視，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：在教授外研社英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第九模塊第二單元的內(nèi)容時(shí)，小組組員發(fā)表自己對(duì)閱讀材料的理解，展示自己所整理的單詞、短語(yǔ)句型。同時(shí)組員也可以對(duì)自學(xué)中所遇到的問(wèn)題(①Does the beginning of the passage surprise you? Why? ②What is the important gift?)進(jìn)行討論。同時(shí)學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題疑點(diǎn)還可以上網(wǎng)查找資料。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生還可以通過(guò)線上與來(lái)自世界各地的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解不同文化成長(zhǎng)背景下學(xué)生的想法觀點(diǎn)。

(2)全班交流

教師可以通過(guò)智慧課堂教師端，將所有學(xué)生的平板屏幕切換為交流發(fā)言學(xué)生(“引導(dǎo)自學(xué)”課型中稱“小組代表”)的平板屏幕。全體師生共同聆聽(tīng)小組代表發(fā)言，教師及時(shí)予以簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。

在傳統(tǒng)課堂中，我們可以設(shè)置“小組答題”“小組抽題”的類型，用于比較重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)際操作中，我們更注重全員參與，即先由組員依次抽題，再分別由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)做好解題引領(lǐng)，然后組內(nèi)討論，在進(jìn)行答題表述時(shí)，也是組員依次作為小組代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于其中的遺漏和不足，再由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以在智慧課堂教學(xué)中發(fā)起快速問(wèn)答，讓學(xué)生進(jìn)行搶答互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。學(xué)生可以通過(guò)智慧課堂學(xué)生端點(diǎn)擊搶答，搶答的結(jié)果將在教師端、學(xué)生端實(shí)時(shí)顯示。教師可以在智慧課堂教師端點(diǎn)擊“停止作答”，或者所有學(xué)生均完成提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)答案，教師查看所有學(xué)生的作答情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，教師還可以根據(jù)提交結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，以提高課堂效率。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.“點(diǎn)撥自學(xué)得失”環(huán)節(jié)

教師在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)、討論和交流后，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況和得失圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在智慧課堂教學(xué)中，教師點(diǎn)撥學(xué)生的自學(xué)得失，可以用課件輔助完成。課件的內(nèi)容和素材可以通過(guò)以下方式獲得：

(1)教師課前備課時(shí)，通過(guò)研讀課標(biāo)、教材等，提煉出必須通過(guò)點(diǎn)撥完成的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件。

(2)上課時(shí)，通過(guò)智慧課堂教師端查看學(xué)生的自學(xué)操作，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題畫(huà)面，實(shí)施快速截圖，并添加至課件中。

(3)上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，選擇性地截取部分內(nèi)容添加至自己的課件中。

教師可以將所有學(xué)生的平板屏幕切換為教師端屏幕。教師邊點(diǎn)撥，邊播放課件，全班學(xué)生共同聆聽(tīng)、互動(dòng)、反思。此方法的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)時(shí)、直觀、高效。在該過(guò)程中，學(xué)生可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)自由表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的意見(jiàn)、想法和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議。英語(yǔ)教師可以針對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，適當(dāng)修改自己的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.“鞏固自學(xué)成果”環(huán)節(jié)

“鞏固自學(xué)成果”環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生一起回顧自學(xué)情況，梳理要點(diǎn)、重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。該環(huán)節(jié)中的主體依然是學(xué)生。在智慧課堂上，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成老師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；學(xué)困生可以通過(guò)觀看微課，繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)；針對(duì)個(gè)別學(xué)生可以安排同學(xué)幫扶或老師直接單個(gè)指導(dǎo)。此方法的最大優(yōu)點(diǎn)是將課堂鞏固練習(xí)與課后作業(yè)融合到一起，將培優(yōu)和幫扶結(jié)合到一起，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)融合到一起，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)的開(kāi)放創(chuàng)新。

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，在教授外研社英語(yǔ)每一模塊第一單元聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，英語(yǔ)教師可以選擇情景對(duì)話口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生可以觀看視頻進(jìn)行聽(tīng)讀跟讀，并結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)課本中的對(duì)話進(jìn)行改編，然后以視頻、音頻等形式進(jìn)行反饋。學(xué)生收到作業(yè)后按照看視頻、跟讀練習(xí)、改編和演練對(duì)話和上傳練習(xí)成果的流程完成反饋，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況給出評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織相關(guān)比賽，如辯論賽、英語(yǔ)故事大賽等，從而促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文有更深入、更全面的了解。

(三)基于“智慧課堂”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課后強(qiáng)化

傳統(tǒng)授課中存在作業(yè)形式比較單一、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在智慧課堂教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合本節(jié)課作業(yè)情況，就學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行微課錄制，也可以給個(gè)別學(xué)生推送具有針對(duì)性的微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在觀看教師推送的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)后，對(duì)于仍然存在的疑問(wèn)可以在線向教師進(jìn)行請(qǐng)教。

教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、模塊單元內(nèi)容及關(guān)鍵字進(jìn)行課后習(xí)題篩選，及時(shí)搜索到適合學(xué)生的題目和題型，然后進(jìn)行在線習(xí)題集成。教師選題結(jié)束后，會(huì)自動(dòng)生成課后習(xí)題，當(dāng)然教師可以對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行修改和替換。學(xué)生完成習(xí)題后通過(guò)智慧課堂學(xué)生端提交，教師可以使用智慧課堂教師端實(shí)時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改，生成學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)推送給每個(gè)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化背景下“引導(dǎo)自學(xué)”課型的教學(xué)是十分開(kāi)放且高效的，課堂是十分活躍的，值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>

智慧課堂只是信息技術(shù)輔助教育教學(xué)的一種形式。雖然目前的智慧課堂教室配置較少，但它畢竟是目前我國(guó)中小學(xué)標(biāo)配的教學(xué)設(shè)施。在我們開(kāi)展信息化背景下的教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究時(shí)，它仍然是一塊良好的試驗(yàn)場(chǎng)地。

“引導(dǎo)自學(xué)”課型與智慧課堂的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生構(gòu)建了合理化的英語(yǔ)教學(xué)智慧課堂，幫助學(xué)生克服一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。