王 紅 李曉東

(肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué) 安徽合肥 231200)

語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的社會生活密切聯(lián)系，學(xué)生能夠運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐活動中不斷培養(yǎng)語文知識的綜合運用能力、聽說讀寫的實踐能力以及解決實際問題的應(yīng)對能力等。項目化學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)科的主要概念為核心，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在小組協(xié)作、自主探究的基礎(chǔ)上形成項目成果，完成知識構(gòu)建。語文綜合性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)在內(nèi)涵和形式上都具有貼近學(xué)生生活，突出學(xué)生自主性，強調(diào)合作精神的特點，為項目化學(xué)習(xí)的理念引入小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，以項目為載體、以核心知識為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐研究提供理論依據(jù)。

傳統(tǒng)的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)大多只是停留在表層，學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)某些淺顯的知識，既無法判斷知識的質(zhì)量，也無法預(yù)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，更忽視對過程的評價，整個學(xué)習(xí)過程中思維處于低階徘徊的狀態(tài)。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)的理念后，語文綜合性學(xué)習(xí)成為一個個獨立的項目。在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)φZ文核心概念的深入理解，項目實施過程中以驅(qū)動性問題貫穿項目始終，組建項目小組，在持續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中建立與以往知識的聯(lián)系，初步形成出項展示成果。語文綜合性項目化教學(xué)實現(xiàn)了從表層到深入建構(gòu)語文知識與能力，從低階到高階實現(xiàn)知識遷移與運用，從被動到主動完成持續(xù)探究式學(xué)習(xí)，從重構(gòu)到迭代推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

一、整合、重構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)項目化課程，深入構(gòu)建語文知識和能力

統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)共編排了四次內(nèi)容，筆者及團(tuán)隊在認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和項目化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開展了小學(xué)語文中高年級的綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)設(shè)計的撰寫，先后完成了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”“輕叩詩歌大門”“中華傳統(tǒng)文化”等項目化教學(xué)設(shè)計方案。同時，在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，筆者及團(tuán)隊拓展原有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)了“輕叩詩歌大門之古詩古韻”“中華傳統(tǒng)文化之美食篇”等綜合性學(xué)習(xí)項目化課程，以單元主題為內(nèi)容開發(fā)了“民間故事”等綜合性學(xué)習(xí)項目化課程，并形成了相應(yīng)的項目化教學(xué)設(shè)計方案。筆者及團(tuán)隊通過每月集中展示交流和利用課余碎片化時間進(jìn)行研究，在教學(xué)實踐中對綜合性學(xué)習(xí)每個課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等進(jìn)行探索，并將所有綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計方案進(jìn)行收集、整理、匯編成冊，形成小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)設(shè)計方案集。語文綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計方案在縣域試驗校內(nèi)大力推廣，受到了大多數(shù)語文教師的肯定，為一線語文教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐提供了很好的范例。

二、聚焦課堂，從重構(gòu)到迭代推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的個體經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計指向?qū)W科關(guān)鍵概念且能吸引學(xué)生持續(xù)探究的驅(qū)動性問題，組建項目小組，在持續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中建立與以往知識的聯(lián)系，初步形成出項展示成果。學(xué)生作為課堂主體，不應(yīng)將自己當(dāng)成求學(xué)者，也不應(yīng)將自己當(dāng)成參與者，而是應(yīng)將自己當(dāng)成課堂的設(shè)計者和實踐者。項目化學(xué)習(xí)是教師對教學(xué)方式的一次探索，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次重大變革。在項目實踐中學(xué)生不是知識的被動接受者，而是項目實踐活動的主體，是項目活動計劃的制訂者、項目推進(jìn)的實施者和項目成果的展示者。語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)實踐徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，參與項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生在資料搜集與整理、分享中獲得了更多的語文素養(yǎng)，提升了自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、綜合運用語文知識的能力、團(tuán)隊合作能力等，形成一種嶄新的主動學(xué)習(xí)方式。

在項目實踐中教師不再是知識點的“搬運工”，而是項目實踐的引領(lǐng)者和組織者。教師通過設(shè)置具體項目的驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生開展項目探究的興趣；通過創(chuàng)設(shè)真實可行的情境引領(lǐng)學(xué)生完成項目任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究項目奧秘，幫助學(xué)生完成項目任務(wù)，并在實踐中突出了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生理解的深度和遷移運用的能力，適時調(diào)整項目化設(shè)計方案，在迭代中凸顯項目化設(shè)計的“深度”特征，推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，課堂教學(xué)的效率也在不斷提高。

三、初步探索出“三課五步九環(huán)節(jié)”的語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)模式

在兩年多的研究實踐中，筆者及團(tuán)隊初步探索、形成了語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)“三課五步九環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

我們將語文綜合性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個具體的項目，并將此項目劃分為三個課時、五個步驟、九個環(huán)節(jié)來完成，簡稱為“三課五步九環(huán)節(jié)”。其中“三課”指“三個課時”，即“入項激趣”“項目探索”和“出項展示”三個課時。“五步”指“入項分工”“自主探索”“合作匯總”“籌備匯報”“成果展示”五個步驟?！熬怒h(huán)節(jié)”指第一課時的“激趣導(dǎo)入”“問題驅(qū)動”“制訂計劃”三個環(huán)節(jié)；第二課時的“匯報資料”“整理資料”“展示計劃”三個環(huán)節(jié)；第三課時的“項目回顧”“項目展示”“項目評價”三個環(huán)節(jié)，整個項目共有九個環(huán)節(jié)。

以綜合性學(xué)習(xí)“漢字真有趣”為例，第一課時的“入項激趣”，教師通過展示漢字魅力的視頻，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。緊接著設(shè)置驅(qū)動性問題“你的身邊有哪些有趣的漢字？”，并結(jié)合教材中的閱讀材料，讓學(xué)生感受漢字的有趣。最后根據(jù)學(xué)生個人興趣組建項目小組，制訂小組活動計劃。此時，完成了“漢字真有趣”項目學(xué)習(xí)的第一個步驟“入項分工”。

在第一課時結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。學(xué)生要根據(jù)第一課時制訂的小組活動計劃，通過查找圖書資料、上網(wǎng)搜索、請教他人等方式完成“漢字真有趣”項目學(xué)習(xí)的第二個步驟“自主探索”。

第二課時的“項目探究”是“漢字真有趣”項目的第三個步驟。課上，各項目小組首先匯報第一節(jié)課后搜集到的資料；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理搜集到的有效資料，刪除無效資料；最后圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行深入探究和思考，合作完成項目展示的計劃表。

“漢字真有趣”項目學(xué)習(xí)的第四個步驟“籌備匯報”需要學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，利用團(tuán)隊成員的特點，緊扣團(tuán)隊的展示主題，對項目展示做細(xì)致的謀劃和實踐。

“項目展示”是“漢字真有趣”項目學(xué)習(xí)的第五個步驟。課上，教師先簡單回顧前兩節(jié)課的主要內(nèi)容，接著就把課堂完完全全地交給學(xué)生。學(xué)生圍繞各自感興趣的內(nèi)容，以“故事組”“歇后語組”“對聯(lián)組”“字謎組”的形式展示自己的研究成果，或情景劇，或相聲，或配音，或書法，展示語文綜合性學(xué)習(xí)的項目化學(xué)習(xí)成果，達(dá)到把握語文核心知識，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師對本次展示的各小組進(jìn)行評價，提出修改意見。

“三課五步九環(huán)節(jié)”的項目化教學(xué)模式是在對語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造的基礎(chǔ)上，首先對綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)的課時進(jìn)行合理劃分，體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的特征。其次對每個課時教師要完成的教學(xué)目標(biāo)予以規(guī)劃，突出各環(huán)節(jié)的重點，以驅(qū)動性問題貫穿項目活動的始終，在真實情境中解決問題，展示項目成果。課堂上，教師作為課堂的引領(lǐng)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的本質(zhì)，組織學(xué)生充分合作與交流。這一教學(xué)模式還對課時與課時之間的學(xué)習(xí)步驟提出具體要求，即在第一、二課時之間的“自主探索”和第二、三課時之間的“籌備匯報”兩個步驟上要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為項目實踐活動的主人翁、計劃的制訂者、推進(jìn)的實施者和成果的展示者。通過“三課五步九環(huán)節(jié)”的語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深入思考、合作交流和知識遷移等諸多能力，使其掌握語文核心知識和能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、借助釘釘平臺，助力語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)實踐研究

在團(tuán)隊研究的過程中，通過釘釘平臺管理課題推進(jìn)工作，利用釘釘信息平臺和軟件的基本功能，把釘釘軟件作為開展教學(xué)實踐和線上交流的平臺，實現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修、在線聽評課、文本的共研共修。學(xué)生也通過釘釘群組開展項目式綜合性語文學(xué)習(xí)，分享資料、交流收獲，延伸了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)空間。課題組在釘釘平臺組建3～6年級共四個班級群，形成學(xué)習(xí)共同體。教師可以將教學(xué)資源及時上傳到數(shù)據(jù)庫中，組織學(xué)生課后積極開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課上、課后的融合式教育。同時，釘釘軟件也是研究團(tuán)隊開展線上交流的平臺，團(tuán)隊成員在面對面交流研討之前，授課教師上傳教學(xué)設(shè)計，成員在指定時間內(nèi)進(jìn)行線上互動交流，授課教師結(jié)合成員的建議對教學(xué)設(shè)計再次修改。同時，團(tuán)隊還充分利用碎片化的時間開展線上的交流和研討。

總之，在團(tuán)隊的共同努力下，我們完成了小學(xué)語文統(tǒng)編教材中所有綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計方案；根據(jù)語文教材中的部分單元主題拓展了一部分綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)項目化拓展課程，豐富了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實踐研究中，我們逐漸探索出語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)“三課五步九環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們運用項目化的學(xué)習(xí)理念對語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項目化改造，首先將語文綜合性學(xué)習(xí)項目劃分成“入項激趣”“項目探索”和“出項展示”三個課時，其次對每個課時的教學(xué)目標(biāo)予以規(guī)劃，突出各環(huán)節(jié)的重點，以驅(qū)動性問題貫穿項目活動的始終，在真實情境中解決問題，展示項目成果。課堂上，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，一改過去的“滿堂灌”和“填鴨式”，成為課堂的引領(lǐng)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，組織學(xué)生充分交流與合作。課題組對于三個課時之間的學(xué)習(xí)步驟也提出了具體要求，即在第一、二課時之間的“自主探索”和第二、三課時之間的“籌備匯報”兩個步驟上要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極探索、交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是項目實踐活動的主體、項目活動計劃的制訂者、項目推進(jìn)的實施者和項目成果的展示者，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“三課五步九環(huán)節(jié)”的語文綜合性學(xué)習(xí)項目化教學(xué)模式是一種有價值的教學(xué)模式，它徹底改變了教與學(xué)的方式，教師成為課堂的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生成為教學(xué)的主體，大幅提高了課堂教學(xué)的效率，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的能力，是教與學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。雖然在研究過程中我們也遇到過一些困難和問題，但團(tuán)隊成員們都有一顆執(zhí)著的進(jìn)取心，多交流、多嘗試、多反思讓我們逐步摸索到了問題的突破口，讓成員們品嘗到研究的碩果，收獲了教育教學(xué)實踐上的寶貴經(jīng)驗。研究之路就是教師的成長之路，我們愿一路前行，相攜相伴！