馬 珍

(合肥市貴陽路小學 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@表明語文教學的目標是引導學生習得語言文字運用能力，而寫作能力是學生語言文字運用能力的一種表現(xiàn)。但目前，小學生的寫作能力不盡如人意，寫作缺少素材，沒有系統(tǒng)地學習作文技巧。

美國教育心理學家加涅提出了一個有關(guān)課程與教學的重要原則——“序列原則”。他認為學習是一個循序漸進的發(fā)展過程，我們的教學應(yīng)當遵循兩個序列：一是學生認識能力發(fā)展序列；二是科學知識的邏輯結(jié)構(gòu)序列。所以，學生寫作素材的積累，作文技巧的掌握是一個循序漸進的過程，需要序列化。

我校創(chuàng)造性地在教學樓頂開發(fā)了1400多平方米的樓頂農(nóng)場，同時還有勞技教室和學生廚房。我校積極響應(yīng)習近平總書記講話精神，充分利用學?，F(xiàn)有資源對學生進行勞動教育。豐富多彩的勞動課程的開設(shè)，豐富了學生的寫作素材。所以，筆者結(jié)合學校的實際情況，以校園農(nóng)場為基地，根據(jù)學生的認知發(fā)展，提出了“根植農(nóng)場，序列化提高小學生寫作能力”的觀點。

一、根植農(nóng)場，序列化豐富學生的寫作素材

(一)校園農(nóng)場序列化提供了寫作素材

學校根據(jù)各學段學生認知、情感和能力的特點，因地(樓頂農(nóng)場實踐基地)、因時(農(nóng)作物耕耘、播種、收獲和農(nóng)產(chǎn)品的銷售、加工、分享的時間順序等)每周開設(shè)一節(jié)勞動課程，低年級以認知農(nóng)作物為主，中年級負責耕耘、播種、收獲，高年級則負責銷售、加工、分享。各年級在各年段目標的基礎(chǔ)下，再細分勞動教學目標，確定勞動內(nèi)容。一至六年級的勞動課程設(shè)置層層遞進，體現(xiàn)了序列化。農(nóng)場課程的序列化設(shè)置，讓學生勞動技能等方面的認知發(fā)展呈遞進式，更是有序豐富了學生的習作素材。低年級認識了茄子、白菜、西紅柿、空心菜、黃瓜等蔬菜的花、葉、莖、果實的特點以及一些花卉植物的特點；中年級嘗試使用各種農(nóng)具，了解各種蔬菜、花卉的不同種植和收獲方法；高年級學會使用廚具，烹飪多種蔬菜。這些序列化的農(nóng)場活動經(jīng)歷，極大地豐富了學生的校園生活，成了學生源源不斷的寫作素材。

(二)校園農(nóng)場序列化豐富了寫作素材

1.低段寫話，引用資料

我校勞動課程由語文教師兼任。語文教師及時抓住勞動課上的活動素材，適當補充課外資料，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的閱讀興趣，增加學生的知識積累，引導學生記錄觀察所得、聆聽所知，豐富了學生的寫話素材。例如，低年級學生去農(nóng)場認識向日葵，教師引導學生觀察向日葵的葉子、花、果實的特點，適當補充向日葵的生長季節(jié)、生長過程以及向日葵的食用價值等，豐富了學生對向日葵的認識。在觀察完農(nóng)場之后，再讓學生介紹向日葵，學生必定有話可說。在學生有話可說的基礎(chǔ)上，鼓勵學生適當引用教師補充的資料豐富寫話的內(nèi)容。例如，學生在寫西瓜時，就會加上教師補充的資料：西瓜有藥效功能，可以做成西瓜霜，潤喉、消腫、止痛，是不是很神奇呀？

2.中段習作，篩選資料

中年級學生在農(nóng)場主要是體驗翻土和播種，等待著種子的發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果，體驗植物的生長過程、收獲的快樂。語文教師在帶領(lǐng)學生從事農(nóng)場勞動之前，讓學生查閱相關(guān)資料，這時農(nóng)場勞動不僅僅是勞動，而是在大量資料支撐下的知識性操作。從書本中查閱知識和資料，帶著文字資料在實戰(zhàn)勞動中走一遭，驗證并豐富了文字資料，體驗了勞動的價值，收獲了勞動方面的知識。有了大量文字資料的積累，學生再來寫整個勞動過程，作文會豐富得多，精彩得多，更有閱讀價值。但是如何把這些文字資料。運用到自己的習作中呢？這需要教師引導學生學會篩選信息資料，選擇和表達與主題有關(guān)聯(lián)的資料合理充實文章的內(nèi)容。比如帶領(lǐng)學生一起播種大豆，播種前讓學生搜集有關(guān)如何選擇大豆品種、如何合理密植、如何施肥、如何病害防治等資料。在大豆播種、出苗、分支、開花、結(jié)果等不同時期，引導學生寫觀察日記。在寫不同時期的觀察日記中，要引導學生學會篩選搜集的資料來充實日記。寫大豆播種，就應(yīng)該充實大豆選種資料，寫大豆開花就可以補充植物開花如何授粉等資料，而不是盲目地把搜集的資料都寫到作文中充數(shù)。有時候搜集的資料艱澀難懂，還需要學生在日記中用自己的話來描述。

3.高段寫作，整合資料

高年級學生則是將農(nóng)場采摘的蔬菜進行售賣或者學習技術(shù)進行烹飪，然后和同學們分享。在中段學習的基礎(chǔ)上，高年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了勞動課前查閱資料的習慣，加之課堂上教師講解的資料作補充，學生寫作前積累了豐富的素材資料。但是寫作時，不能照搬照用這些資料，教師要引導學生學會篩選這些資料，同時還要引導學生整合資料。如何整合資料呢？即圍繞要寫的內(nèi)容，選擇有關(guān)聯(lián)的、不重復(fù)的資料，再對這些資料進行排序和歸整，有序連起來介紹，同時注意語言的簡潔明了。例如，在廚房學習涼拌黃瓜的做法，課前搜集的涼拌黃瓜的做法和黃瓜的營養(yǎng)價值，都是以條目式的方式呈現(xiàn)的。寫作文時，記敘涼拌黃瓜的做法需要用承接詞把條目式的步驟串聯(lián)成通順連貫的句子。再補充介紹黃瓜的營養(yǎng)價值，需要對其減肥瘦身、抗衰老、美容養(yǎng)顏、排毒防便秘、加速新陳代謝、增強人體免疫力、降血糖、防酒精中毒等幾大作用進行篩選、整合，選擇同學們最關(guān)注的營養(yǎng)價值做重點介紹，而不是將幾大作用照抄到作文中。

根植校園農(nóng)場，豐富了學生的寫作素材。學生不再為無米之炊而煩心，生動有趣的勞動場景一一出現(xiàn)在學生的作文中。

二、根植農(nóng)場，序列化提高學生的寫作技巧

學校以農(nóng)場為勞動訓練基地，開展形式多樣的活動，這些活動極大地豐富了學生的習作素材。但是，僅僅有寫作素材可寫還是不行的，需要教師利用好這些寫作素材，引導學生靈活融合寫作技巧，既讓學生在寫作內(nèi)容上有拓展，更要讓學生在寫作技巧上有進步，這才是發(fā)揮了農(nóng)場勞動育人在語文學科里的最大價值。

(一)根植農(nóng)場，低段寫好話

學校農(nóng)場是引導學生留心觀察事物的最好訓練場地，教師有目的地引導學生觀察農(nóng)場一年四季不同時節(jié)的農(nóng)作物和花卉，寫下觀察所得，序列化滲透寫話技巧。剛開始訓練寫話時，按時間、地點、人物、事情四要素訓練學生寫一句話。接著，訓練學生擴寫句子，豐滿句子表達。然后引導學生適當運用比喻、擬人的修辭方法。最后，由訓練一句話到練寫幾句話，從農(nóng)作物的根、莖、葉、果實、價值等幾個方面介紹。例如認識向日葵，學生寫的句子是逐步生動豐富的。用四要素寫一句話：今天，我們?nèi)マr(nóng)場認識了向日葵。寫一個比喻句：向日葵的花盤圓圓的，像一個小小的太陽。寫一個擬人句：向日葵的花瓣總是跟著太陽轉(zhuǎn)，每當太陽升起的時候，它會抬起頭朝著太陽，每當太陽落山的時候，它就會低下頭，因此它叫向日葵。用連貫的幾句話介紹：向日葵長著粗粗的莖，莖上面長滿了粗粗的小刺，摸上去非常扎人。它的葉是桃形的，大的有芭蕉扇那么大。它的花有大圓盤那么大，橢圓的而且黃色的花瓣中間有褐色的花蕊，到了夏天，花蕊落了，長出了香甜的果實——瓜子。

(二)根植農(nóng)場，中段寫好段

進入中段，學生開始了段的寫作。教師要根據(jù)教材安排的習作要求，依據(jù)新課程標準，依托校園農(nóng)場有步驟地進行段的寫作技巧訓練。

比如，指導學生圍繞某一句話寫一段話。教師可以就農(nóng)場活動，反復(fù)對學生進行段的寫作訓練。圍繞農(nóng)場的播種、除草、收獲等活動，大家是如何分工完成任務(wù)的，運用總分、分總、總分總不同的構(gòu)段形式，寫成一段話。

學生會寫一段話后，教師再利用農(nóng)場活動訓練學生寫幾段話。比如四年級下冊第六單元的習作是《我學會了》。本次習作的要求：你學會的哪件事情讓你最有成就感？把它填在橫線上，再把學做這件事的經(jīng)歷、體會和同學分享。習作前，教師組織學生進行一次農(nóng)場蔬菜的采摘、售賣活動，并拍下活動照片。習作課上，播放活動照片，先指導學生將活動過程用連接詞“先……再……接著……然后”說清楚。然后引導學生說采摘、售賣過程中遇到的困難，如何克服困難，以及整個活動過程中心情經(jīng)歷了怎樣的變化。從三個方面說清楚了過程，再引導學生嘗試將句子說生動。一次農(nóng)場活動與教材習作巧妙融合，讓學生既有豐富的習作素材可寫，又引導學生學會了寫作技巧：按一定順序把事情的過程寫清楚。

(三)根植農(nóng)場，高段謀好篇

高年級將在中年級寫好片段的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到以篇章訓練為主。關(guān)于篇章訓練，要指導學生學會如何確定寫作內(nèi)容、厘清層次、選取材料、布局謀篇，等等。

比如，先組織學生去農(nóng)場收割韭菜，再去廚房做韭菜春卷。這次活動可以引導學生學會按不同的順序記事：可以按活動的目的、活動的準備、活動的過程、活動的收獲來記事；可以按時間的先后順序，用時間連接詞來記事；也可以按照自己參與活動過程完成了哪些事情的線索來記事；等等。確定好寫作順序，再引導學生選材，學會對事情做詳略處理，是突出收割韭菜，還是重點記敘制作韭菜春卷，讓學生根據(jù)自己想要表達的中心來確定。同時，可以借助收割韭菜和在廚房制作韭菜春卷的兩個場面，引導學生運用點面結(jié)合的習作方法，既寫出整個場面，又突出典型人物。

三、根植農(nóng)場，序列化發(fā)表學生作文

發(fā)表學生的作文，能大大提高學生的作文興趣，從而提高學生的作文水平。一至六年級，從低段寫好話到高段寫好篇，教師發(fā)表學生作文的方法不能單調(diào)，應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展、班級和學校的實際情況，序列化發(fā)表學生作文。

(一)低年級在農(nóng)場發(fā)表學生作品

針對低年級，教師可以將學生關(guān)于寫農(nóng)場植物的好的句子認真謄抄在各種顏色的便簽上，貼在本班種植的植物葉子上。或讓每位學生自選一棵植物，配上簡短的一句話，貼在植物葉子上。隨著植物的成長，用不同的語言來描述，不斷更換便簽，這樣既提高了學生的寫話水平，又讓學生體驗了寫話的幸福感，同時享受到植物不斷成長帶來的樂趣。

(二)中年級不同形式發(fā)表學生作品

針對中年級，教師注重寫好段的訓練，引導學生寫好一段話，介紹農(nóng)場每種植物或者敘述某次農(nóng)場活動。農(nóng)場植物介紹得好的，掛在蔬菜支架上或者在蔬菜旁邊插上標牌，署名某某對蔬菜的介紹，激發(fā)學生寫作的成就感。農(nóng)場活動寫得好的，在班級布置一個作文發(fā)表區(qū)，定期張貼學生優(yōu)秀作文，鼓勵其他學生學習、模仿，既讓同學們互幫互學，又讓優(yōu)秀作文得以發(fā)表，提高了學生的作文興趣。此外，還可以將學生的優(yōu)秀作文發(fā)表在班級微信群或者QQ群里，讓家長一同體驗學生作文發(fā)表的快樂。

(三)高年級多種途徑發(fā)表學生作品

針對高年級，教師將學生的優(yōu)秀作文采用多種形式進行發(fā)表。在班級開辟優(yōu)秀作文宣傳欄，張貼優(yōu)秀作文，給其他學生起到榜樣示范作用。在學校公眾號上，定期推送學生優(yōu)秀作品，再配上班級學生農(nóng)場勞動活動照片，讓學生作品在更廣闊的平臺上發(fā)表，樹立學生寫作信心。在各類作文評比中，推薦學生優(yōu)秀作文參賽，讓學生體驗寫作帶來的快樂感。同時，鼓勵學生將優(yōu)秀作文向各種優(yōu)秀期刊投稿，實現(xiàn)真正意義上的發(fā)表。

根植校園農(nóng)場，豐富多彩的序列化農(nóng)場活動，為學生提供了大量、真實的寫作素材。同時序列化指導寫作方法，既培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣，又由易及難，由淺入深，循序漸進地訓練了學生的寫作能力。再通過不同途徑用不同形式及時發(fā)表學生的作文，讓學生感受到寫作的成就感。久而久之，學生的寫作興趣一定會提高，寫作水平一定會提升。