趙 亮

（鄭州大學(xué) 體育學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校音樂欣賞課可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、音樂審美觀念等內(nèi)在素養(yǎng)，在“德智體美勞”全面發(fā)展方針的指引下，音樂欣賞課得到了更多重視，在國內(nèi)絕大部分高校中，音樂欣賞課程已經(jīng)基本普及。但從現(xiàn)狀來看，高校音樂欣賞課的教學(xué)效果并不理想，與早期相比教學(xué)效果提升不大，這種現(xiàn)象引起了相關(guān)領(lǐng)域研究人員的關(guān)注，他們對此展開了多項(xiàng)研究，研究結(jié)果顯示，高校音樂欣賞課教學(xué)效果不佳且難以改變的現(xiàn)狀與很多因素有關(guān)，其中，教學(xué)模式陳舊、傳統(tǒng)是代表性因素之一，因此，要想改變現(xiàn)狀，有效提高高校音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是創(chuàng)新高校音樂欣賞課教學(xué)模式。

一、高校音樂欣賞課教學(xué)模式特點(diǎn)及問題

（一）高校音樂欣賞課教學(xué)模式的特點(diǎn)

高校音樂欣賞課教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“教師為主，學(xué)生被動”，該特點(diǎn)具體體現(xiàn)在三個方面：其一是教學(xué)內(nèi)容，音樂欣賞課教學(xué)的基本形式是教師先播放音樂，然后讓學(xué)生欣賞，因此，音樂是該課程的核心教學(xué)內(nèi)容。音樂欣賞課所播放的音樂由教師選擇，例如，教師認(rèn)為接下來的教學(xué)目標(biāo)通過民族音樂比較容易實(shí)現(xiàn)，那么，教師就會選擇民族風(fēng)格的音樂，學(xué)生只能被動跟隨教師所選擇的音樂開展欣賞活動；其二是教學(xué)方式，在該教學(xué)模式下，高校音樂欣賞課教師普遍會根據(jù)所選音樂曲目預(yù)先設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)問題、欣賞思路等，然后在課堂中有序提出問題，學(xué)生則要跟隨計(jì)劃、緊貼問題，按照教師設(shè)定好的思路欣賞音樂，這樣才能得到教師所提出問題的答案。又或者，教師在音樂欣賞課中會預(yù)先提出一些欣賞音樂的要點(diǎn)，諸如應(yīng)當(dāng)保持良好的感知狀態(tài)，不要有雜念等；其三是教學(xué)流程，教學(xué)流程設(shè)計(jì)由教師獨(dú)立完成，學(xué)生必須按照這個流程開展音樂欣賞活動，同時，該流程比較統(tǒng)一，這說明，所有學(xué)生的音樂欣賞課學(xué)習(xí)進(jìn)度相同。

（二）高校音樂欣賞課教學(xué)模式存在的問題

結(jié)合高校音樂欣賞課教學(xué)模式三個方面的表現(xiàn)，我們可以看出，該教學(xué)模式存在師生地位不合理的問題，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡“以人為本”，認(rèn)為任何學(xué)科、任何課程教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生才能有充足的能動性去發(fā)揮自身的思維潛力和感知能力，教師則負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生保持輕松愉悅、活躍專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，很多學(xué)校音樂欣賞課的教學(xué)模式中師生地位不合理，容易引發(fā)各種問題，這一點(diǎn)在近些年的研究與案例中已經(jīng)得到證實(shí)：其一，教學(xué)內(nèi)容方面，教師憑借自主意識選擇的音樂未必與學(xué)生的意愿相符，有可能教師所選擇的音樂學(xué)生不喜歡，比如，教師選擇了民族風(fēng)格的音樂，但學(xué)生更喜歡流行風(fēng)格的音樂，此時，學(xué)生就很難在音樂欣賞課中保持良好狀態(tài)，這樣長期發(fā)展下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響；其二，目前的教學(xué)方式或許在理論上具有可行性，但實(shí)際教學(xué)中的效果并不好，原因在于，該教學(xué)模式忽略了學(xué)生的意愿，當(dāng)學(xué)生長期跟隨教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其內(nèi)心的想法、探索欲等得不到充分釋放，這種壓抑達(dá)到一定程度之后學(xué)生就會對教師教學(xué)安排產(chǎn)生逆反心理，一方面拒絕按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面因?yàn)闆]有其他計(jì)劃作支撐，學(xué)生很可能會放棄學(xué)習(xí)。除此之外，該教學(xué)方式中師生之間的交流并不充分，無法保障每一位學(xué)生都能得到良好的教學(xué)幫助；其三，高校教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)方面能力突出，主觀上流程設(shè)計(jì)并無問題，但客觀上不同學(xué)生存在個體差異，比如某些學(xué)生的音樂感知天賦較差，或者對音樂的興趣相對較弱，因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、能力水平等不可能完全統(tǒng)一，此時，采用統(tǒng)一的流程進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)，必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生有不好的感受，這同樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校音樂欣賞課教學(xué)模式創(chuàng)新思路與對策

（一）思路

結(jié)合現(xiàn)狀，高校音樂欣賞課教學(xué)模式創(chuàng)新思路的核心就是對師生地位進(jìn)行重新定位，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師則處于輔助位置，貫徹“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)達(dá)成這一目標(biāo)時，其他問題也就有了解決的方法：其一，新教學(xué)模式中音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容將更加符合學(xué)生的意愿、興趣取向等，這能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，即使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒也會在后續(xù)教學(xué)中消解，不會過度積壓；其二，新教學(xué)模式以學(xué)生為主，因此，學(xué)生有充足的能動性空間，教師可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探索欲望等，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并給予他們輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們自發(fā)按照教師給出的建議開展音樂欣賞活動。另外，師生之間的交流也會更加充分，教師可以給每一位學(xué)生提供有針對性的教學(xué)幫助；其三，新教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)秉持客觀思想，重視學(xué)生個體差異，針對不同水平、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)流程，保障每一位學(xué)生都能在音樂欣賞課中有良好感受。

（二）對策

圍繞創(chuàng)新思路，高校音樂欣賞課教學(xué)模式的創(chuàng)新對策如下：

1.加強(qiáng)課外交流，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生具體的意愿與興趣，因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，以獲取對應(yīng)信息。之所以要采取課外交流方式，而不是課內(nèi)交流，是因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)的意愿與興趣取向基本只能在課外展現(xiàn)，教師在課堂內(nèi)獲得的信息往往是不準(zhǔn)確、不完整的，因?yàn)閷W(xué)生會礙于身份地位，不敢與教師進(jìn)行課內(nèi)交流，尤其是接觸過傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，在這一方面的表現(xiàn)最為突出，甚至可以說，他們對教師有比較強(qiáng)的戒心，不愿意吐露心聲。針對這一現(xiàn)象，教師在與學(xué)生進(jìn)行課外交流時要秉持循序漸進(jìn)的原則，不能直接采取詢問的方式來獲取信息，正確的方式是與學(xué)生分享生活，先向?qū)W生展現(xiàn)自身的親和力，這有助于達(dá)成“亦師亦友”的理想師生關(guān)系，隨著這層關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生會漸漸放下對教師的戒心，不知不覺間向教師吐露心聲，這樣一來，教師就能獲取到準(zhǔn)確的信息。

準(zhǔn)確的信息使教師了解到學(xué)生的真實(shí)的意愿與興趣取向，故教學(xué)內(nèi)容選擇就有了明確的方向，但需要注意的是，如果教師直接按照學(xué)生意愿或興趣取向來選擇教學(xué)內(nèi)容，很有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)等問題，例如，某學(xué)生只喜歡流行風(fēng)格的音樂，那么，按照這一思路，教師就只能使用這種風(fēng)格的音樂開展音樂欣賞課教學(xué)，就會使教學(xué)內(nèi)容單一，同時，隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，流行音樂未必能幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)不匹配的問題。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師一定要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，必要時，教師可以利用專業(yè)知識創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，比如，假設(shè)學(xué)生只喜歡流行音樂，但本節(jié)音樂欣賞課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生更了解我國傳統(tǒng)音樂的文化背景，故必須使用民族音樂，在這種情況下，教師可以先選擇符合教學(xué)目標(biāo)的民族音樂，然后發(fā)揮個人專長進(jìn)行改編，將其改編為一種流行風(fēng)格的音樂，再在課堂上展示，吸引學(xué)生關(guān)注，同時介紹其文化背景，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的興趣，最終恢復(fù)原曲進(jìn)行教學(xué)。

2.注重教學(xué)引導(dǎo)，采取合作式學(xué)習(xí)方法

為了實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式中教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)先對自身角色進(jìn)行重新定位，筆者建議教師將自身放在引導(dǎo)者的位置上，引導(dǎo)者是指不對被引導(dǎo)者思想、意愿、行為等強(qiáng)加干預(yù)，只提供正確、合理且與被引導(dǎo)者當(dāng)前需求相符合的建議或思路，而是否聽從建議，是否按照思路開展活動的決定權(quán)在被引導(dǎo)者手中，同時，因?yàn)榻ㄗh或思路與被引導(dǎo)者當(dāng)下的需求相符，所以，被引導(dǎo)者會得到引導(dǎo)者的幫助，并主動開展活動。根據(jù)引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者之間的關(guān)系，教師將自身放在引導(dǎo)者的位置上，能夠在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下，幫助學(xué)生開展音樂欣賞活動。教師作為引導(dǎo)者，必須采取引導(dǎo)式教學(xué)方式開展工作，這種方式有許多形式，比較普遍的是“問題思路”方式，即教師根據(jù)所選擇的音樂曲目，先設(shè)計(jì)一系列問題，這些問題與傳統(tǒng)模式中的問題有一定區(qū)別，相對而言比較模糊，這樣做是為了使學(xué)生面對問題時有足夠大的思考和想象空間，便于他們發(fā)散思維與發(fā)揮想象力，同時，這些問題同樣與學(xué)生的興趣取向相符。以某教師音樂欣賞課教學(xué)為例，教師在教學(xué)中圍繞《瀏陽河》樂曲設(shè)計(jì)了“我們都知道《瀏陽河》是我國經(jīng)典樂曲，那么它成為經(jīng)典的原因是什么？為何至今被人銘記？”等問題，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)想學(xué)生可能給出的答案，然后又設(shè)計(jì)出“《瀏陽河》美在哪里？”等類似問題，最后，教師在課堂上與學(xué)生溝通時自然而然地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行深度欣賞。

另外，無論教師采取何種引導(dǎo)式教學(xué)方式開展教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)在合適的時機(jī)采用合作式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生。合作式學(xué)習(xí)方法區(qū)別于常規(guī)的獨(dú)立式學(xué)習(xí)方法，是一種讓學(xué)生組成小組，以小組為單位圍繞某個問題進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法，其優(yōu)勢是能夠集思廣益，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度欣賞音樂、感知情感，合作式學(xué)習(xí)非常適合音樂欣賞課這種教學(xué)內(nèi)容相對抽象的課程。合作式學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施方式為：教師根據(jù)學(xué)生的興趣取向?qū)W(xué)生分為不同的小組，如果學(xué)生興趣相同或高度相似，可以把這些學(xué)生分為一組，然后，針對每個小組提出一個組內(nèi)學(xué)生感興趣的問題，使組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論，同時，教師對每個學(xué)生小組的討論過程進(jìn)行觀察，若發(fā)現(xiàn)問題要及時提供幫助，同時，教師可以同步播放音樂，在課堂上營造良好氛圍，幫助學(xué)生保持積極的討論狀態(tài)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.評估學(xué)生情況，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生個體之間的差異無法在短時間內(nèi)消除，因此，教師不能忽略這一事實(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式創(chuàng)新中實(shí)施分層教學(xué)，而分層教學(xué)的實(shí)施有一個必要前提——教師必須先了解每一位學(xué)生的具體情況，以便做到準(zhǔn)確分層，所以，教師需要建立對應(yīng)的評估體系對學(xué)生進(jìn)行分層。評估體系的建立目前還沒有定式，但可以確定的是，評估體系要包含所有適用指標(biāo)，從高校音樂欣賞課角度來看，適用的指標(biāo)包括學(xué)生的音樂天賦以及共情能力等，這些指標(biāo)在知識類課程中并不適用——教師要注意這一點(diǎn)。而后，教師應(yīng)當(dāng)針對每一項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以打分制的方式對學(xué)生進(jìn)行評估，同時，考慮到教師個人可能無法充分了解學(xué)生每時每刻的表現(xiàn)，因此，建議教師協(xié)同學(xué)生家長，或者采取學(xué)生互評后再由教師總評的方式對學(xué)生進(jìn)行評估。另外，評估應(yīng)當(dāng)定期開展，原因在于，學(xué)生個人情況隨時都可能發(fā)生變化，定期進(jìn)行評估可以把握這種變化，以便及時調(diào)整分層。

評估完成后，教師即可正式開展分層工作，該項(xiàng)工作需遵從“能力就近”原則，即不同學(xué)生個體間的差異有大有小，甚至大體情況完全相同（指學(xué)生評估所得總分完全相同），此時，如果將個體間差異較大的學(xué)生分為相同層次，然后采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，會導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)，例如，教師的教學(xué)進(jìn)度偏向于同層次中得分較高的學(xué)生，那么，同層次中得分偏低的學(xué)生就會跟不上進(jìn)度，相反，得分較高的學(xué)生會感到音樂欣賞課枯燥、無聊，因此，必須將能力相近、差異較小的學(xué)生分為一個層次。分層之后，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，并將教學(xué)流程融入新教學(xué)模式中，面對高層次學(xué)生，教師可以播放純音樂（純音樂因?yàn)闆]有歌詞，所以理解起來比較困難）讓他們欣賞，并提出一些難度更高的問題，由此加快教學(xué)進(jìn)度；而面對低層次的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)使用人聲音樂，或者是音樂片段進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，高校音樂欣賞課對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有很大幫助，其質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ希鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式對高校音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量有消極影響，所以必須對其進(jìn)行創(chuàng)新改革。創(chuàng)新改革后的高校音樂欣賞課教學(xué)模式更符合現(xiàn)代理念，可解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并保障高校音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量。