劉 星，閆曉燕

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 離石 033001)

隨著社會不斷發(fā)展和全球國際化日益加深，我國對具備較強(qiáng)英語語言表達(dá)能力的人才需求顯得尤為迫切。語音是語言口頭表達(dá)的基本形式，英語語音語調(diào)正確與否將直接影響英語口頭交際效果的強(qiáng)弱[1]46。由于英漢兩種語言在語音方面存在較大差異，英語的語音習(xí)得通常會受到漢語母語負(fù)遷移的影響。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)無障礙交流的關(guān)鍵因素。Gimson[2]認(rèn)為，一個人要學(xué)會說任何一種語言，必須學(xué)會其幾乎100%的語音。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，語音的準(zhǔn)確與否很大程度上反映了他們英語基本功是否扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)是否過硬。那么，英語專業(yè)大學(xué)生英語語音習(xí)得的現(xiàn)狀如何？存在什么常見的語音問題？造成這些問題的原因有哪些？通過何種途徑能有效解決這些問題從而促進(jìn)高校英語語音的教與學(xué)？本文以呂梁學(xué)院外語系為例，試圖通過實(shí)證調(diào)查，了解晉方言對英語專業(yè)大學(xué)生英語語音習(xí)得的現(xiàn)狀，歸納出常見的英語語音問題，分析此類問題的成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期為英語語音教學(xué)的有效開展提供有價值的參考。

一、語言遷移理論

遷移( transfer)最早起源于心理學(xué)領(lǐng)域，指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或技能的獲得所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象[3]59。在語言學(xué)習(xí)過程中，遷移指的是學(xué)習(xí)者先前所掌握的任何語言對目的語學(xué)習(xí)的影響，是一種“跨語言影響”。遷移按其效果來看，可分為正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)。當(dāng)?shù)谝徽Z言對第二語言習(xí)得起促進(jìn)作用，就是正遷移；當(dāng)?shù)谝徽Z言對第二語言習(xí)得起阻礙作用，就產(chǎn)生了負(fù)遷移。語言遷移發(fā)生在語言的各個層面，以“語音和詞匯層面居多”[4]。

二、晉方言的發(fā)音特點(diǎn)

山西是方言非常豐富的地區(qū)，其方言的復(fù)雜性和多樣性使得中國語言學(xué)界的關(guān)注與日俱增。晉方言屬于漢藏語系下漢語的一支，是漢語十大方言之一，其發(fā)音由它的發(fā)音位置前后高低和發(fā)音方法決定。在晉方言的發(fā)音過程中，聲母混淆、韻母開口較小、缺少翹舌音、發(fā)音短促、聲調(diào)混用等發(fā)音現(xiàn)象十分明顯。通用語(普通話)習(xí)得者通常會很容易將漢語發(fā)音習(xí)慣遷移到外語學(xué)習(xí)中，顯而易見，方言習(xí)得者更甚。本論文主要探究的是語音學(xué)習(xí)過程中的遷移現(xiàn)象，將晉方言與英語語音進(jìn)行對比分析，洞悉學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中由于方言負(fù)遷移引起的困惑及困難，尋找具有針對性的教學(xué)方法。

三、 英語專業(yè)大學(xué)生英語語音習(xí)得情況調(diào)查

(一)研究目的

為了了解晉方言對英語專業(yè)大學(xué)生英語語音習(xí)得現(xiàn)狀，探究常見語音錯誤的成因，提出合理的語音教學(xué)對策，研究者進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。

(二)調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查的對象是山西省呂梁學(xué)院2019級英語專業(yè)學(xué)生，共6個班159名學(xué)生(文科114名，理科45名)。他們在高考中的英語成績(滿分150分)平均分為111.32分，其中最高分為119分，最低分為98分。這些受測學(xué)生中有139名來自山西省內(nèi)，這些學(xué)生均能說普通話，家鄉(xiāng)話以各市、縣的方言為主。

本次調(diào)查采用錄音、問卷及訪談相結(jié)合的方法。研究者以班級為單位在語音實(shí)驗(yàn)室通過凌極數(shù)字系統(tǒng)對受測大學(xué)生進(jìn)行語音測試。錄音前不給學(xué)生準(zhǔn)備時間，學(xué)生拿到材料即開始朗讀。試題分為兩大部分：48個英語音素和一篇短文。測試內(nèi)容包括音素、單詞的讀音，句子重音、連讀、失去爆破和不完全爆破、停頓、基本語調(diào)等。

錄音結(jié)束后，研究者對159名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生語音水平自評和學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況(包括語音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)方式等)。問卷以班級為單位發(fā)放后集體完成，問卷發(fā)放和回收率100%。此外，研究者對每個班3名共18名學(xué)生進(jìn)行了一次訪談。訪談內(nèi)容涉及問卷需進(jìn)一步澄清和說明的問題。

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

研究者對錄音、問卷調(diào)查和訪談所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，得出了以下三方面的結(jié)果。

1.學(xué)生語音水平自評

根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，學(xué)生對自己語音水平的評價普遍較低。僅有8位學(xué)生(5.03%)認(rèn)為自己的語音水平高或非常好，有95位學(xué)生(59.75%)認(rèn)為自己的語音水平一般，有33位學(xué)生(20.75%)認(rèn)為自己的語音水平不夠理想，有23位學(xué)生(14.47%)認(rèn)為自己的語音水平差或很差。訪談的結(jié)果也與此相仿。參與訪談的18名學(xué)生普遍反映自己的語音水平“一般般”“不怎么樣”“不太好”或是“不好”。他們覺得自己“發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)”“說英語時帶有地方口音”“不怎么會連讀”“朗讀時語流不暢、節(jié)奏感不強(qiáng)、語調(diào)生硬”。對受測學(xué)生錄音的分析結(jié)果也印證了這一點(diǎn)。

2.學(xué)生的常見語音錯誤

根據(jù)對學(xué)生錄音材料的分析，受測學(xué)生雙元音的發(fā)音錯誤率普遍較高，發(fā)音錯誤率普遍在40%以上，其中雙元音/u/的發(fā)音錯誤率甚至高達(dá)84.91%(見表1)。受測學(xué)生雙元音的發(fā)音錯誤主要體現(xiàn)在把雙元音念成了一個音，沒有體現(xiàn)前一個音到后一個音的自然滑動，也沒有遵循雙元音的共同特點(diǎn)，即前音清楚，后音模糊；前音重，后音輕；前音長，后音短。

表1 學(xué)生發(fā)音錯誤率超過40%的元音

受測學(xué)生單元音的發(fā)音錯誤率相較雙元音要低些，但其中前元音/i/、/e/和/?/，后元音/u/和/:/的發(fā)音錯誤率也非常高，均在40%以上，尤其是/u/的錯誤率高達(dá)94.97%(見表1)。許多學(xué)生不是把/u/發(fā)成了/u:/的短音，就是把它發(fā)成漢語普通話中的“吳”或者“沃”音。

學(xué)生對爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/和/g/的掌握情況普遍較好，發(fā)音錯誤率多在30%之下。其中/p/和/b/發(fā)音錯誤率在這組音素發(fā)音中相對較高，分別為34.59%和29.56%，其主要發(fā)音錯誤為：發(fā)這兩個爆破音時送氣不強(qiáng)，發(fā)音時往往在其后面加一個//音，聽起來像漢語拼音中的“坡”和“波”。

表2 學(xué)生發(fā)音錯誤率超過40%的輔音

學(xué)生在重音、節(jié)奏、語調(diào)、連讀等方面出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)在：

(1)語流不暢，該連讀時未連讀，忽略失去爆破和不完全爆破現(xiàn)象。(2)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，語句重音錯置，停頓不當(dāng)。學(xué)生在朗讀發(fā)聲時往往沒有強(qiáng)弱輕重概念，該弱讀時不弱讀，把句中的每個單詞都重讀。朗讀時學(xué)生往往不按意群讀，不注意斷句，隨意停頓現(xiàn)象普遍存在。(3)語調(diào)生硬平淡，一味慣用降調(diào)，升調(diào)和平調(diào)讀得不夠自然，很少使用降升調(diào)和升降調(diào)。

3.語音水平低下的成因

根據(jù)學(xué)生錄音、調(diào)查問卷和訪談的反饋，學(xué)生語音水平不理想的原因主要可以歸為以下三個方面。

(1)母語負(fù)遷移

晉方言的語音體系和英語語音體系有很大差異，這種不同可以造成語音的負(fù)遷移。英語的一些音素在漢語普通話中沒有近似的對應(yīng)音，如輔音/v/、/θ/、//、/j/、/?/，元音/i/、/?/、/u/、/i/、/i/、/?/、/u/等。這種音素上的空缺，使得學(xué)生在發(fā)上述此類音時很難正確掌握好要領(lǐng)。由此，學(xué)生在發(fā)這些音時經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤。此外，本研究中的受測學(xué)生多數(shù)來自山西省內(nèi)，家鄉(xiāng)話以各市、縣的方言為主。晉方言語音體系和英語語音體系也有很大差異，因此也會造成語音的負(fù)遷移。山西省大部分地區(qū)的方言韻母開口較小，如，呂梁地區(qū)、晉中地區(qū)和晉南地區(qū)，來自這些地區(qū)的受測學(xué)生中，許多人在發(fā)英語長元音或雙元音時，發(fā)音不完整、不到位。晉方言缺少翹舌音，沒有聲母r，而且前后鼻音混淆。因此，受測學(xué)生中的許多人在發(fā)輔音/r/、/?/、/tr/和/dr/時犯錯幾率很大。

(2)中小學(xué)語音教學(xué)的不足

英語語音的啟蒙教育對于英語語音習(xí)得十分關(guān)鍵。然而，研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受測學(xué)生所受的語音啟蒙教育質(zhì)量不高。受測學(xué)生中有93人(58.49%)表示，在中小學(xué)的英語課上沒有學(xué)過語音知識。受訪的18名學(xué)生中僅有2名學(xué)生表示在其中學(xué)階段比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)、連讀和語調(diào)；有7名學(xué)生表示在中學(xué)階段粗略地學(xué)過音標(biāo)；其他9名學(xué)生則表示沒有學(xué)過音標(biāo)，更不知連讀、弱讀等語音現(xiàn)象為何。

上述的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果說明，雖然受測學(xué)生在入校前已經(jīng)接受了六年甚至更多時間的學(xué)校英語教育，但是他們的語音知識普遍比較匱乏。其原因之一是他們在中小學(xué)所接受的英語教育往往受到應(yīng)試教育的影響，注重在中考和高考英語測試中占分較多的語法、閱讀和寫作方面的練習(xí)，而忽視在考試中沒有什么地位的語音。教師在課堂上很少講授英語音素的發(fā)音要領(lǐng)，也不介紹一些常見的語音現(xiàn)象。因此，學(xué)生對于英語元音、輔音的認(rèn)識不深，對連讀、弱讀、重音、失去爆破和不完全爆破、停頓、基本語調(diào)等語音現(xiàn)象了解甚少。

(3)學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)能力薄弱

語音的練習(xí)和鞏固是一個長期的過程，學(xué)生若想要獲得語音水平的穩(wěn)步提升，單靠有限的課堂教學(xué)還不夠，還需進(jìn)行大量的自主練習(xí)，不斷加強(qiáng)和語音的“親密接觸”。然而研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受測學(xué)生的語音自主學(xué)習(xí)能力普遍較為薄弱，其自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)反饋，受測學(xué)生普遍缺乏有效的語音自主學(xué)習(xí)方式。僅有11.32%的受測學(xué)生表示自己已有一套有效的語音自主學(xué)習(xí)方式，高達(dá)88.68%的受測學(xué)生表示自己目前沒有合適的語音自主學(xué)習(xí)方式。參與訪談的學(xué)生也普遍表示自己“沒有什么語音自主學(xué)習(xí)方法”，“不知該如何有效地進(jìn)行語音自主學(xué)習(xí)”，

學(xué)生缺乏有效的語音自主學(xué)習(xí)方式使得他們用于語音自主學(xué)習(xí)的時間也比較少。根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)反饋，僅有11.32%的學(xué)生表示自己會經(jīng)常練習(xí)語音。若以每周練習(xí)語音的平均時間來衡量，僅有5位學(xué)生(3.15%)表示練習(xí)時長超過3小時，練習(xí)時長在1-3小時的學(xué)生僅有24位(15.09%)，練習(xí)時長少于1小時的學(xué)生有87位(54.72%)，還有43位學(xué)生(27.04%)表示沒有練習(xí)過語音。也就是說，有81.76%的學(xué)生日均語音練習(xí)時長不足10分鐘。僅僅依靠這些少得可憐的練習(xí)時間，學(xué)生很難有效提升語音水平、

四、英語語音教學(xué)對策

(一)關(guān)注負(fù)遷移現(xiàn)象

語音負(fù)遷移現(xiàn)象很大程度上阻礙了學(xué)生英語語音的有效習(xí)得，因此教師在語音教學(xué)中必須高度關(guān)注這種現(xiàn)象，采取措施，消減負(fù)遷移對學(xué)生發(fā)音造成的不良影響。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展母語和英語的對比分析，使學(xué)生充分了解英語與漢語普通話以及漢語方言的語音特征，知曉它們的相似性，并能夠辨別和區(qū)分它們的差異性。教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用糾錯策略，對由母語負(fù)遷移造成的典型的英語語音錯誤進(jìn)行分類，以便有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，糾正發(fā)音錯誤，并對普遍存在的語音問題進(jìn)行集體講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生克服語音上的難點(diǎn)，掌握好英語的正確發(fā)音[5]。例如，在教授英語元音時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)長元音發(fā)音的時長，扁唇音和圓唇音的各自唇形及開口的大小，雙元音前一個音到后一個音的自然“滑動”，以此消減漢語普通話或方言中韻母發(fā)音時開口度相對較小、無明顯滑動、發(fā)音時長變化不大而給學(xué)生英語元音造成的負(fù)遷移。

(二)普及語音知識

中小學(xué)語音教學(xué)上的不足使得許多大學(xué)生在入校時對英語語音的認(rèn)識仍停留在較低水平，這對于英語語音學(xué)習(xí)是很不利的。因此，在大學(xué)語音課上教師應(yīng)遵循《大綱》附錄中對英語語音課提出的授課要求，“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀，表達(dá)思想并進(jìn)行交際”[6]。在教授英語音素時，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識自己的發(fā)音器官，然后結(jié)合發(fā)音器官圖，逐個講解音素的發(fā)音部位及發(fā)音方法，并配以辨音等練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對音素的認(rèn)識和掌握。除了英語音素的講解，教師還要向?qū)W生介紹一些常見的語音現(xiàn)象，如連讀、弱讀、重音、失去爆破與不完全爆破、停頓、語調(diào)等；講授一些常見的規(guī)律，如單詞重音及語句重音的基本規(guī)律、節(jié)奏規(guī)律等。

五、結(jié)語

本文結(jié)合實(shí)證對晉方言對英語專業(yè)大學(xué)生英語語音習(xí)得的現(xiàn)狀展開調(diào)查，闡述了此次調(diào)查研究的目的、對象及方法，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。調(diào)查表明，受測英語專業(yè)大學(xué)生對自己語音水平的評價普遍較低，他們的發(fā)音在音段層面和超音段層面都出現(xiàn)了一些常見的語音錯誤。通過分析受測學(xué)生的錄音、調(diào)查問卷和訪談的反饋，研究者認(rèn)為，影響學(xué)生英語語音習(xí)得的因素主要有：(1)漢語普通話及方言的負(fù)遷移；(2)英語語音啟蒙教育的不足；(3)學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)能力薄弱。針對這三方面的影響因素，研究者提出高校英語教師應(yīng)在英語語音教學(xué)中關(guān)注母語負(fù)遷移現(xiàn)象，普及英語語音的基本知識，通過豐富課堂教學(xué)的形式來調(diào)動學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，并在尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對學(xué)生語音自主學(xué)習(xí)所起的輔助作用，以此有效促進(jìn)現(xiàn)階段英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音習(xí)得。