郭 迪，羅 歡，郝梓亦，梁 淵

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安，710062；2.延安市寶塔區(qū)第十二幼兒園，陜西延安，716000；3.西安外國語大學(xué)人工智能與語言認知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室，陜西西安，710061)

一、研究背景

幼兒的合作是指幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，同時從與同伴的相互配合中實現(xiàn)目標(biāo)的過程。[1]幼兒合作行為屬于親社會行為，掌握合作能力對幼兒的社會成長以及未來的發(fā)展起著重要的作用。中班幼兒大多為4—5歲，其思維仍處于自我中心發(fā)展階段，同時抽象思維也開始逐漸形成，合作行為也會初步顯現(xiàn)。[2]中班幼兒經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和成長，對如何與同伴合作有了一定的經(jīng)驗，進一步加強對他們合作能力的培養(yǎng)，有助于更好地引導(dǎo)他們樹立正確的觀念，促使他們更好地融入團隊，提高自我奉獻意識，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。[3-4]因此，這一時期也是合作行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期。建構(gòu)區(qū)是幼兒園重要的活動區(qū)域，以搭建活動和使用不同材料進行建構(gòu)為主，對發(fā)展幼兒的空間能力和想象力具有重要作用。[5]本研究主要調(diào)查某園建構(gòu)區(qū)中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀，并收集教師的指導(dǎo)方式，提出改進教師指導(dǎo)的策略。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究隨機選取西安市某幼兒園中班的30名幼兒(男孩17人，女孩13人)進行合作行為觀察，同時應(yīng)用觀察記錄表記錄該班級的三名教師對于合作行為的指導(dǎo)方式，然后使用網(wǎng)絡(luò)自愿作答問卷方式，調(diào)查教師指導(dǎo)合作行為的情況，共計103人(女教師84人，男教師19人)參與回答。

(二)研究方法

首先對選取的中班幼兒進行為期4周的觀察記錄，運用定點觀察的方法觀察幼兒在區(qū)域活動過程中的合作行為。記錄選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒的性別、參與活動時間的長短、選擇合作的次數(shù)、合作過程的現(xiàn)狀。根據(jù)幼兒園的活動安排時間，選取每天下午區(qū)域活動時間的前半個小時(一般為15：30—16：00)，用觀察記錄表記錄教師對建構(gòu)區(qū)幼兒進行合作指導(dǎo)時的語言表達方式、言語、表情，以及對幼兒合作行為的重視程度。

問卷共分為三部分：第一部分是教師的基本信息；第二部分是選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒的性別、幼兒合作出現(xiàn)的場景，以及幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作行為；第三部分是教師視角下幼兒不愿合作的原因，以及教師對幼兒合作行為的重視程度、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)建議。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作現(xiàn)狀

在4周的觀察中共記錄了120次幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作行為，整理幼兒在建構(gòu)區(qū)活動的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)中男孩比女孩合作行為的發(fā)生次數(shù)更多，合作的活動時長主要集中在10—20分鐘這一區(qū)間?？傮w上幼兒選擇合作游戲的次數(shù)較少，主要以平行游戲為主，如表1所示。

表1 幼兒的合作行為

通過對幼兒在合作過程中的態(tài)度進行梳理發(fā)現(xiàn)，有15.0%的幼兒在合作的過程中，能夠一直以友好的方式進行合作，共同完成合作目標(biāo)；76.6%的幼兒在合作過程中，能夠以偶爾友好的方式進行合作，共同完成合作目標(biāo)；8.4%的幼兒在合作過程中，以不友好的方式進行合作。對數(shù)據(jù)進行分析與整理得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)合作的現(xiàn)狀主要以偶爾友好的態(tài)度進行合作，伴隨著少量的不友好合作態(tài)度。

(二)教師基本信息及指導(dǎo)幼兒合作情況

從被調(diào)查教師的年齡、學(xué)歷及教齡來看：處于19—24歲階段的人數(shù)是70人，處于25—34歲階段的人數(shù)是30人，處于35—44歲階段的人數(shù)是2人，處于45歲以上階段的人數(shù)是1人；學(xué)歷為中專的人數(shù)是2人，學(xué)歷為大專的人數(shù)是13人，學(xué)歷為本科的人數(shù)是87人，學(xué)歷為研究生的人數(shù)是1人；教齡在1年以下的人數(shù)是54人，教齡在1—3年的人數(shù)是35人，教齡在4—10年的人數(shù)是9人，教齡在10年以上的人數(shù)是5人。

在建構(gòu)區(qū)合作時出現(xiàn)問題時，35.8%的幼兒能夠自己輕松解決；36.7%的幼兒不會為自己辯解，不能用準確的語言解釋；27.5%的幼兒需要教師幫助解決。這說明當(dāng)合作出現(xiàn)問題時，幼兒解決問題的能力還有待提高。

通過對數(shù)據(jù)的分析與整理發(fā)現(xiàn)，教師視角下幼兒出現(xiàn)不合作的主觀原因主要有合作意識不強、性格差異、比較容易情緒化、與人溝通的能力差、習(xí)慣差異。其中幼兒自身合作意識不強的占比22.9%，兩個合作的幼兒因為性格差異而不能繼續(xù)合作的占比22.9%，幼兒本身容易情緒化導(dǎo)致不能順利合作的占比21.2%，溝通能力差占比16.9%，幼兒感覺自己與合作對象的習(xí)慣差異而不能合作的占比16.1%。

通過對教師引導(dǎo)幼兒合作的觀察與記錄發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采用巡查的方式進行指導(dǎo)，少部分的教師通過與幼兒的交流了解幼兒的合作現(xiàn)狀，給予幼兒合適的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時的言語表情通常是積極向上的微笑或是帶著疑問的表情，但同時也存在教師對幼兒合作行為置之不理的現(xiàn)象。

為了解不同教齡的教師對于幼兒合作行為培養(yǎng)重視程度的差異情況，本研究進行了單因素方差分析，結(jié)果顯示，教齡時間長的教師比教齡時間短的教師更重視，F(xiàn)=28.804，p=0.00<0.05，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

將是否在中班任職過的教師與家長溝通幼兒合作行為的情況進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在中班任職過的教師與家長溝通幼兒合作行為情況頻率顯著高于沒有在中班任職過的教師，t=-6.246，p=0.00<0.05，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

根據(jù)被調(diào)查的教師反饋，在建構(gòu)區(qū)活動中男孩與女孩相互合作的概率大約為44.0%，男孩與男孩合作的概率大約為38.0%，女孩與女孩合作的概率大約為21.0%，說明在建構(gòu)區(qū)活動中異性之間進行合作的概率比同性之間更高。

四、討論與分析

(一)幼兒在建構(gòu)區(qū)合作行為較少的原因

教師視角下幼兒不合作或合作行為較少的原因從高到低依次為：幼兒的合作意識不強；幼兒性格還不穩(wěn)定，容易情緒化；幼兒與人溝通的能力差；幼兒與其合作對象的習(xí)慣存在差異。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒有和他人合作的想法，卻因為缺乏與他人合作的技巧，導(dǎo)致沒有合作成功。有的幼兒人際交往能力很強，在進行建構(gòu)區(qū)活動時，會積極主動地邀請別人一起合作或者主動加入其他的幼兒合作團隊。但有的幼兒沒有掌握合作技能，在進行建構(gòu)區(qū)活動時，在別人不愿意的情況下強行合作；有的幼兒則是因為不會合作，就放棄與他人合作，在這種情況下，幼兒就需要通過教師的指導(dǎo)達成合作。

性格和情緒對幼兒合作行為會有一定影響，在合作過程中，性格開朗的幼兒與同伴合作起來會較容易，而性格內(nèi)向的幼兒則很少與他人合作，在建構(gòu)區(qū)活動中，那些口語表達少、沉默的幼兒通常都是一個人玩游戲。[6]情緒對幼兒合作的影響也是非常大的，如果幼兒某天被教師或者家長訓(xùn)斥了，他們就會變得消極，也不愿意和他人合作，但如果家長或教師夸獎了幼兒，幼兒會變得積極，會更加主動地合作。

(二)教師指導(dǎo)情況及分析

通過梳理教師在幼兒合作時的指導(dǎo)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)以下幾點。第一，在幼兒合作過程中，大多數(shù)被觀察的教師在幼兒遇到問題時，會給予幫助與指導(dǎo)。但是，教師較少會積極主動地與幼兒進行交流，了解幼兒之間合作的現(xiàn)狀。第二，教師會向幼兒傳遞積極或消極的情緒語言，在指導(dǎo)幼兒合作時，教師的言語表情最多見的是積極向上的微笑，其次是帶著疑問的表情。第三，在建構(gòu)區(qū)活動時間段內(nèi)，大部分教師對幼兒之間的合作是比較重視的，但也存在不重視或置之不理的情況，常見的原因為班級幼兒人數(shù)較多導(dǎo)致教師注意力被分散。第四，教齡時間越長的教師對幼兒合作行為的培養(yǎng)越重視。第五，在中班任職過的教師較未在中班任職過的教師來說，與家長溝通幼兒合作行為的頻率會更高。

幼兒與同伴合作，能夠提升其合作意識與合作技能，促進其人際關(guān)系發(fā)展。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒合作行為的關(guān)注度不是很高，幼兒進行區(qū)域活動時，教師并沒有認真地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，只是簡單地維持紀律，讓幼兒安靜游戲。一般情況下，只要幼兒不發(fā)生安全問題、矛盾、沖突，教師就不會對幼兒進行過多觀察。但是，幼兒合作行為具有重要意義，教師在幼兒合作行為上應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，促進幼兒全面發(fā)展。

五、改進教師指導(dǎo)的策略

第一，增加教師間關(guān)于指導(dǎo)幼兒合作的交流活動。幼兒園可以安排經(jīng)驗豐富的老教師從思想觀念、培養(yǎng)合作行為的方法等方面與其他教師交流分享經(jīng)驗，從而改變部分教師以往對于幼兒合作觀念的錯誤看法，加深教師對合作意識以及幼兒合作行為的重視。同時可以組織老教師開展對新教師的幫扶活動，豐富新教師在建構(gòu)區(qū)指導(dǎo)活動的經(jīng)驗，從而提升新教師觀察與指導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)合作行為的能力。具體的活動組織形式可以是觀摩學(xué)習(xí)，即新教師觀摩優(yōu)秀示范園中有經(jīng)驗的教師所組織的建構(gòu)活動。

第二，培養(yǎng)教師基于幼兒差異開展指導(dǎo)的意識。幼兒在性別、性格、溝通能力、習(xí)慣等方面存在差異，只有充分尊重幼兒的特點，才能使幼兒更好地進行合作。因此，教師應(yīng)基于幼兒差異開展合作指導(dǎo)，例如，在以“搭建小小超市”為主題開展的建構(gòu)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點的不同合理分配任務(wù)。教師可以引導(dǎo)男孩搭建整個超市框架，引導(dǎo)女孩裝飾超市的具體細節(jié)。通過這些具體的建構(gòu)活動，幼兒可以切實感受到合作的必要性，體驗合作帶來的成就感，增強合作意識。

第三，提高教師對合作中幼兒的關(guān)注度。教師在觀察幼兒合作行為時，應(yīng)該適時地介入幼兒的合作，同時巧妙地運用教師言語策略與表情管理來加強師幼之間的溝通與交流。教師還應(yīng)注意做好區(qū)域活動后及時的評價，在區(qū)域活動后，積極引導(dǎo)幼兒進一步發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，幫助幼兒總結(jié)合作的方法，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動后有更多收獲。

第四，鼓勵教師積極與家長溝通交流。幼兒合作能力的培養(yǎng)，不僅受幼兒園環(huán)境和教師指導(dǎo)的影響，同時與家庭環(huán)境和家長行為息息相關(guān)。教師需要積極與家長溝通交流幼兒的情況，提升家長對幼兒合作行為的重視，得到家長的支持和配合，為培養(yǎng)幼兒合作能力創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

六、研究結(jié)論

幼兒合作行為對其一生發(fā)展有著重要的影響。合作行為的產(chǎn)生對幼兒合作能力的提升以及幼兒社會能力的長期發(fā)展有著重要的意義，提升建構(gòu)區(qū)幼兒合作行為的質(zhì)量，能夠增強其人際交往能力和社會適應(yīng)能力。而教師作為幼兒合作行為產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)的重要他人，對幼兒合作行為的培養(yǎng)和提升有著重要責(zé)任。本研究通過對中班幼兒和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒不能順利進行合作的原因依次為合作意識不夠強、性格差異和情緒不佳等因素，同時約三分之一的幼兒需要教師的指導(dǎo)。從教時間長，任職過中班的教師更重視培養(yǎng)幼兒的同伴合作行為。因此，本研究提出教師需要更新觀念，充分利用資源，促進幼兒合作能力的提升。