王岐猛 ，邢思珍

(信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南信陽,464000)

語言作為一種交際工具，在日常生活中扮演著重要角色。幼兒期是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”[1]。當(dāng)前，國家和社會(huì)都非常重視學(xué)前教育，盡管幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但仍存在問題。本文旨在探究幼兒園語言教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，以期為幼兒園語言教學(xué)提供參考。

一、幼兒園語言教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

語言是人際交流的紐帶，學(xué)前期是幼兒語言健康發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)在幼兒的發(fā)展中有舉足輕重的作用和獨(dú)特的價(jià)值。

第一，幼兒園語言教學(xué)是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵助力。語言是幼兒智力發(fā)展的媒介，從聽到說，從簡單地說到較復(fù)雜地表達(dá)，從自說到與他人交流，表面上呈現(xiàn)的是幼兒詞匯量的增加，實(shí)質(zhì)上彰顯的是幼兒智力的發(fā)展。幼兒詞匯、詞類的豐富與擴(kuò)展、詞匯量的增加、口語表達(dá)能力的提高等，與幼兒園語言教學(xué)密切相關(guān)。幼兒在幼兒園語言學(xué)習(xí)中，獲得認(rèn)知世界和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的觀察力、思維力、想象力、理解力等發(fā)展是通過語言表達(dá)展現(xiàn)的。幼兒園語言教學(xué)能使幼兒的語言習(xí)慣與技能得到不斷的鍛煉，從而讓幼兒獲得較好的語言能力。

第二，幼兒園語言教學(xué)為幼兒語言健康發(fā)展奠基。幼兒的健康發(fā)展不僅表現(xiàn)在認(rèn)知能力的發(fā)展上，而且也體現(xiàn)在社會(huì)性和情感的表達(dá)上，這些能力的發(fā)展基礎(chǔ)是幼兒的語言發(fā)展。幼兒的語言能力是在幼兒園語言學(xué)習(xí)中逐漸提升的。盡管幼兒在家庭中會(huì)獲得一定的語言啟蒙，但在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中能真正獲得正規(guī)的語言訓(xùn)練。幼兒在幼兒園語言教學(xué)中可以掌握口頭語言、書面用語，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯交換信息，在人際溝通中表達(dá)自己的想法和情感，體驗(yàn)交流的樂趣。幼兒以語言為媒介在游戲中可通過同伴交流促進(jìn)社會(huì)性和情感的發(fā)展。

第三，幼兒園語言教學(xué)為幼兒的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)前期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期能力培養(yǎng)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生重要影響，其中包含對(duì)幼兒語言能力的影響。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都以語言掌握為前提。幼兒從小養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，有利于未來的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長。幼兒語言學(xué)習(xí)的過程不僅是感知語音符號(hào)的過程，還是理解和想象的過程，良好的語言訓(xùn)練可推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，幼兒在幼兒園語言教學(xué)中接受這些內(nèi)容的訓(xùn)練，可以為其他方面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園語言教學(xué)中的問題及原因分析

(一)目標(biāo)模糊，不切合實(shí)際

幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的方向，既是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。具體、清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)獲得良好效果的保證，目標(biāo)的可檢測性、可操作性是目標(biāo)達(dá)成的保證?！吨改稀穼?duì)不同年齡段兒童語言領(lǐng)域的聽與說、閱讀和書寫準(zhǔn)備設(shè)置了不同階段的層次目標(biāo)，為教師制訂語言教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。因此，教師在制訂語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)《指南》，著眼幼兒的語言發(fā)展，貼近幼兒的思維階段，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以有利于幼兒語言的習(xí)得和發(fā)展。但在實(shí)際的操作中，有些教師設(shè)置語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮幼兒的發(fā)展水平和年齡段，教學(xué)目標(biāo)不符合幼兒的語言發(fā)展水平。過于容易的目標(biāo)不能使幼兒的語言能力得到充分訓(xùn)練，過難的目標(biāo)導(dǎo)致幼兒喪失對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。雖然有些教師設(shè)置的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)較為合理，但活動(dòng)過程與目標(biāo)脫離，使教學(xué)目標(biāo)難以在活動(dòng)中完成，達(dá)不到應(yīng)有的效果。有些教師設(shè)置的語言教學(xué)目標(biāo)求全求多，不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，目標(biāo)形同虛設(shè)。還有些教師缺乏對(duì)語言教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)的整體規(guī)劃和安排，導(dǎo)致具體活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理。

(二)教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)，具有隨意性

幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容的選取和安排應(yīng)根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)考慮生活環(huán)境因素。教師可根據(jù)幼兒語言習(xí)得的邏輯性和時(shí)空的序列性選擇語言教學(xué)內(nèi)容，如可以跟隨季節(jié)變換和年份特征有序安排語言教學(xué)內(nèi)容。語言教學(xué)內(nèi)容既要貼合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，也要符合幼兒的具體思維特點(diǎn)，有助于幼兒自主表達(dá)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的語言教學(xué)中，存在隨意選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排缺乏邏輯性、脫離幼兒生活的問題。有些教師在一段時(shí)間內(nèi)僅安排一類活動(dòng)或者安排不銜接的幾個(gè)活動(dòng)，這也會(huì)影響幼兒的語言發(fā)展。還有些教師在教學(xué)中超出《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)、背誦古詩、語法的規(guī)范性和準(zhǔn)確性等，使語言教學(xué)偏智化，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于幼兒的語言發(fā)展和健康成長。幼兒園語言活動(dòng)是以幼兒為活動(dòng)參與主體，教師有目的、有計(jì)劃地開展的教學(xué)活動(dòng)，包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)作品活動(dòng)等[2]，教師應(yīng)合理選擇語言教學(xué)內(nèi)容，安排語言活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

(三)忽視幼兒主體性，偏離幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性。[3]幼兒的語言能力發(fā)展基于幼兒自身的積極主動(dòng)表達(dá)，如果缺少語言表達(dá)鍛煉，僅聽而不說，幼兒就難以提升表達(dá)能力，進(jìn)而影響其語言發(fā)展。在實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)中，有些教師沒有正確認(rèn)識(shí)幼兒的語言水平，用成人思維代替幼兒思維，站在教師角度而不是從幼兒視角進(jìn)行教學(xué)。這導(dǎo)致幼兒總是在教師的說、讀、講中聆聽，沒有表達(dá)自己想法和情感的機(jī)會(huì)，幼兒園語言教學(xué)成為教師的獨(dú)角戲，幼兒成為觀眾。幼兒園語言教學(xué)應(yīng)以幼兒為中心，滿足幼兒發(fā)展的需要，尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的創(chuàng)造性。[4]因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)空間，讓他們想說、敢說、喜歡說，有話可說。但有些教師忽視幼兒語言學(xué)習(xí)的差異性，不能將語言教學(xué)內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，整齊劃一地對(duì)待幼兒，致使幼兒無話可說，這不符合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律。

三、幼兒園語言教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)制訂切實(shí)可行的語言教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是活動(dòng)的方向，目標(biāo)是否明確及目標(biāo)的可行性會(huì)影響活動(dòng)效果。幼兒園語言教學(xué)要取得較好的效果，就需要制訂切實(shí)可行的語言教學(xué)目標(biāo)。教師在制訂幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，順應(yīng)幼兒語言發(fā)展規(guī)律?！吨改稀诽岢隽擞變赫Z言領(lǐng)域在聽與說、閱讀和書寫準(zhǔn)備方面的具體目標(biāo)，每一目標(biāo)在小班、中班和大班幼兒言語上的具體表現(xiàn)，即目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。這是幼兒教師制訂語言教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，著眼于幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制訂切實(shí)可行的語言教學(xué)目標(biāo)。幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)保持一致[5]，并體現(xiàn)層次性，依據(jù)《指南》，在不同年齡段上認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力與技能等方面有所側(cè)重。

第二，表述清晰、明確。幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)要表述清晰、明確，指出具體的、可操作的和可測量的行為，這樣才能真正落實(shí)。幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)完成的主體是幼兒，教師是幼兒達(dá)成目標(biāo)的幫助者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)的表述需要四個(gè)要素：達(dá)成目標(biāo)的行為、行為主體、達(dá)成目標(biāo)的條件和程度，幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)的表述也需要具備這些要素。

第三，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教師要對(duì)一學(xué)期的語言教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，按照課時(shí)數(shù)和課外拓展活動(dòng)提前進(jìn)行全面規(guī)劃，使教學(xué)有序進(jìn)行。教師既要考慮月計(jì)劃的語言教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，又要把握周與周之間語言教學(xué)內(nèi)容的銜接性，保證教學(xué)的有序性和側(cè)重點(diǎn)，兼顧幼兒語言興趣和語言應(yīng)用方面的要求。

(二)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒充分表達(dá)的教學(xué)情境

語言是交際的工具，語言能力不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)積累和應(yīng)用中提升的。學(xué)前期是幼兒語言能力形成的關(guān)鍵期，在幼兒園語言教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的語言需要為其創(chuàng)設(shè)充分表達(dá)的教學(xué)情境。

第一，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠聽與說的情境。幼兒的語言能力是在運(yùn)用中提升的。在幼兒園語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠聽與說的情境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，可以提升幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師可創(chuàng)設(shè)幼兒自我介紹、打電話的情境，還可以把幼兒帶到室外，給幼兒提供自主感知和表達(dá)熟悉事物的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生想說的興趣。

第二，提供豐富的語言環(huán)境，將聽、說、讀、練有機(jī)交融。豐富的語言環(huán)境可以使幼兒習(xí)得豐富的詞匯，教師可以帶領(lǐng)幼兒到室外觀察與傾聽，鼓勵(lì)幼兒把看到的、聽到的說出來。教師也可以在室內(nèi)設(shè)置“故事角”，給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒把聽到的故事講出來，或進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)幼兒之間的交流和語言能力的發(fā)展。

第三，關(guān)注差異，滲透游戲，為幼兒營造自由、輕松的交流環(huán)境。語言教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師設(shè)計(jì)、組織并具有較為明確的語言教育目的的游戲性活動(dòng)。[6]游戲化活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)空間。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，在語言教學(xué)中滲透游戲元素，貼合幼兒發(fā)展需要，可吸引幼兒參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒留出更多的游戲空間，使幼兒在游戲體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。同時(shí)，要關(guān)注幼兒的差異性，根據(jù)不同幼兒在游戲活動(dòng)中的特點(diǎn)靈活施教，促進(jìn)每名幼兒在自由表達(dá)中發(fā)展語言能力。

(三)選擇與應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性。在幼兒園語言教學(xué)的教學(xué)方法選擇與應(yīng)用方面，教師要做到如下幾點(diǎn)。

第一，選擇適切的語言教學(xué)方法。幼兒語言教學(xué)方法很多，如講解法、練習(xí)法、視聽結(jié)合法、表演法、游戲法等，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、目的任務(wù)和幼兒自身特點(diǎn)等選擇教學(xué)方法，重視幼兒主體性和積極性的發(fā)揮。

第二，綜合、靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行語言教學(xué)。如果教師長期采用固定的教學(xué)方法，不僅不能激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，還達(dá)不到因材施教的效果，甚至?xí)?dǎo)致幼兒厭學(xué)。因此，綜合、靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法是必要的，有助于提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。

第三，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的注意力時(shí)長相對(duì)短，教師要借助多種教學(xué)形式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。多樣化的教學(xué)形式可以吸引幼兒的注意力。教師可以通過道具、教具、電子白板等多種手段相互結(jié)合的方式，刺激幼兒的多種感官，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣。整合多種教學(xué)形式并不是簡單拼湊，多樣化不是均衡化，而是要根據(jù)需要，選擇有價(jià)值的教學(xué)形式，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。

總之，幼兒園語言教學(xué)在幼兒語言習(xí)得與能力發(fā)展中占據(jù)重要地位，教師要以幼兒為主體，以《指南》為指導(dǎo)，從幼兒語言實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，滿足幼兒語言發(fā)展需要，精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，選擇適切的教學(xué)方法，讓幼兒的語言技能得到充分的訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒園語言教學(xué)要注重游戲化和生活化，提高語言教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。