宗艷

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生成長之路奠定良好基礎(chǔ)，是新課標(biāo)新教材對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求?；诖?，高中地理教師必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)新教材的要求，積極探索高中地理教學(xué)改革之路，為學(xué)生提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，以切實(shí)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章從高中地理教學(xué)進(jìn)行改革的意義入手，對(duì)新課標(biāo)新課材背景下高中地理教材內(nèi)容和教學(xué)方法的改革策略進(jìn)行探究，以期為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；新教材；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）25-0089-04

新課標(biāo)是教育教學(xué)深化改革下衍生出來的產(chǎn)物，其要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)以時(shí)代訴求為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)新教材背景下，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具指導(dǎo)意義。高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。高中地理教師在實(shí)際授課中要嚴(yán)格按照新課標(biāo)新教材的要求全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上全面優(yōu)化課程設(shè)置，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，從而更好地掌握自然規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”理念影響，部分地理教師更加注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。高中地理新課標(biāo)新教材要求教師在地理課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)地理知識(shí)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力、提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)都具有積極意義。

2.有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，教師通常處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生則處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與積極性不高，學(xué)習(xí)效果可想而知。高中地理新課標(biāo)新教材要求教師必須努力將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，用地理眼光看世界，這不但有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果必然得到提升。

地理作為一門帶有理科特點(diǎn)的文科課程，對(duì)文科學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，在新課標(biāo)新課材背景下，為了保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，高中地理教師應(yīng)深入研讀高中地理教材，充分掌握教材脈絡(luò)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理對(duì)教材內(nèi)容做加減法，真正做到因材施教。

1.針對(duì)教材內(nèi)容做加法

高中地理教師必須按照新課標(biāo)新課材的要求，在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，緊密聯(lián)系生活實(shí)際做好內(nèi)容加法。例如，在教學(xué)“水體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充講解21世紀(jì)海洋對(duì)人類的意義、海洋維權(quán)對(duì)中國的重要性、海洋資源研發(fā)對(duì)中國乃至全球的重要性等。高中地理教師立足地理教材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，不僅有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解，還有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.針對(duì)教材內(nèi)容做減法

高中地理教師按照新課標(biāo)新課材的要求對(duì)高中地理教材內(nèi)容做減法，不僅可以有效減輕學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的壓力，還可以避免學(xué)生做無用功，這對(duì)提高教師教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果都具有積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師可以從以下三方面入手對(duì)教材內(nèi)容做減法。1）把握整體地理教學(xué)方向，明確地理價(jià)值，合理區(qū)分地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)及了解知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能夠更有針對(duì)性。2）根據(jù)新課標(biāo)及高考要求，適當(dāng)降低地理學(xué)習(xí)難度，如“地球運(yùn)動(dòng)”方面的知識(shí)點(diǎn)就可以稍微降低難度。3）認(rèn)真研讀地理教材，敢于取舍。值得注意的是，高中地理教師在對(duì)地理教材內(nèi)容進(jìn)行取舍時(shí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，因?yàn)橹挥性谑质煜さ那闆r下才能有效刪減，并留下精華部分，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（1）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生注意力。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生迅速調(diào)整上課狀態(tài)，并集中精神進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而為正式課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“常見的自然災(zāi)害及成因”一節(jié)中“寒潮”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與寒潮有關(guān)的圖片或視頻，并向?qū)W生講解近期發(fā)生過的寒潮，這既能讓學(xué)生簡單了解寒潮定義、成因，以及其所具有的危害，又能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）豐富情境類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)情境可以讓學(xué)生一直對(duì)地理知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體如下。1）詩詞情境。詩詞情境教學(xué)法是一種十分有效的營造良好意境氛圍的教學(xué)方法，其可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨?！薄昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！边@些詩句分別體現(xiàn)了哪種天氣系統(tǒng)？以此增強(qiáng)地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索。2）實(shí)物情境法。實(shí)物情境法可以讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“土壤的主要形成因素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在地理課堂上為學(xué)生展示沙土、黑土等土壤標(biāo)本，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。3）活動(dòng)情境法。活動(dòng)情境法既可以是實(shí)驗(yàn)的形式，也可以是野外考察的形式，其能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地貌”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用沙土堆和水流展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以此讓學(xué)生充分理解侵蝕作用和沉積作用，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官都得到滿足，從而有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.科學(xué)開展生活化教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

（1）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。高中地理教師以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)實(shí)施生活化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，有效提高學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以從實(shí)際生活入手，向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，如“大家到電影院看電影時(shí)，是如何快速找到自己座位的？”“在大海中，搜救隊(duì)如何快速定位遇難船只”等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，教師再為學(xué)生講解具體的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（2）布置生活化課后作業(yè)，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用，但需要注意的是，枯燥、單一的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師可以為學(xué)生布置多種類型的生活化課后作業(yè)，如觀察型作業(yè)、觀感型作業(yè)和實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有效用。具體如下。1）觀察型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察地理現(xiàn)象，并將地理現(xiàn)象和地理知識(shí)進(jìn)行有效融合，以此促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解釋地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。2）觀感型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看與地理知識(shí)有關(guān)的優(yōu)秀影視作品，并在觀看之后寫出自己的感想，以此促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，有效提升學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。3）實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用生活中常見的工具模擬地理現(xiàn)象，以有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象，提高學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生綜合能力

在新課標(biāo)新教材背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)法與新課標(biāo)新教材的這一要求十分契合，它可以改變緊張的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。它還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，促使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和總結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。為保證合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，教師可以以下面兩種形式組織學(xué)生開展地理合作學(xué)習(xí)。

（1）角色扮演。角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的特長分別選擇想要扮演的角色，如水圈、大氣圈和生物圈等，并訴說自己所扮演角色為地球作出的貢獻(xiàn)，最后由全班同學(xué)評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）辯論賽活動(dòng)。辯論賽是擴(kuò)展學(xué)生思維的最有效方式，它能促使學(xué)生養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及其變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展辯論賽活動(dòng)。教師可以先將學(xué)生分為正反兩方，并讓學(xué)生對(duì)“內(nèi)蒙古地區(qū)是否能夠發(fā)展大牧場放牧業(yè)”這一問題展開辯論，以此促使學(xué)生充分理解“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件及其變化”的相關(guān)知識(shí)。

4.有效采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都不相同，因此學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受能力也不可能完全相同。在地理教學(xué)中，如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取一刀切的教學(xué)模式，那么很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果不理想。為了避免此種狀況的發(fā)生，高中地理教師可采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以保證每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

（1）教育對(duì)象分層。在開展地理分層教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)劃分學(xué)生的層次。通常情況下，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次學(xué)生指那些地理學(xué)習(xí)興趣不足、地理學(xué)習(xí)成績不理想、地理知識(shí)接受能力不高，以及對(duì)地理學(xué)習(xí)有抵觸心理的學(xué)生。B層次學(xué)生指那些地理學(xué)習(xí)熱情較高，但地理學(xué)習(xí)成績一般，知識(shí)應(yīng)用能力一般的學(xué)生。C層次學(xué)生主要指那些地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、地理學(xué)習(xí)興趣濃厚、地理學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、地理知識(shí)接受能力較強(qiáng)，并且想要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，有助于自己充分掌握學(xué)生的群體特征及個(gè)性特征，從而根據(jù)學(xué)生的不同特征采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（2）課堂提問分層。合理的提問能夠促使學(xué)生緊跟教師步伐進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而使學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，為保證所有學(xué)生都能跟上教師的步伐，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的提問目標(biāo)，展開不同的內(nèi)容提問。對(duì)于A層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其記憶能力為主。對(duì)于B層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以培養(yǎng)其思考能力為主。對(duì)于C層次學(xué)生，教師提出的問題應(yīng)以培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能夠有效將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中為主。這種分層次的提問方式，可以讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有地理水平基礎(chǔ)上得到有效提升。

（3）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層指的是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的指向性和可量性，即教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師在設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)于A層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，有效解決基礎(chǔ)地理問題。對(duì)于C層次學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能夠有效進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“氣壓帶風(fēng)帶”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。A層次：能夠簡單繪制氣壓帶和風(fēng)帶的模式圖。B層次：能夠解釋氣壓帶和風(fēng)帶的成因。C層次：能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)具體解決某一地區(qū)的地理問題，并分析其對(duì)人們生活的影響。分層次的教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性，能更有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（4）課后作業(yè)分層。作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的有效手段，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有合理性，合理的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，還能夠讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對(duì)自身的不足進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)難度和學(xué)生的接受程度，并將課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層。A層次：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。B層次：在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，還應(yīng)對(duì)拔高題進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)提高知識(shí)應(yīng)用能力。C層次：對(duì)思維拓展題進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生的思維能力和解題能力。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“水循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以這樣布置作業(yè)。A層次：準(zhǔn)確畫出水循環(huán)示意圖，充分理解水循環(huán)的意義。B層次：說出水循環(huán)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。C層次：探索水循環(huán)在生活中的應(yīng)用范圍。教師為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，不但能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課標(biāo)新課材背景下，高中地理教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)秉持長期實(shí)踐、長期思考、長期反思的教學(xué)態(tài)度，深入理解新課標(biāo)和新課材，在優(yōu)化地理教學(xué)全過程的教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)新式地理課堂，從而逐漸提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。

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Exploration of Geography Teaching Reform in Senior Middle School under the Background of New Curriculum Standards and New Textbooks

Zong Yan

（Zhaotong Experimental Senior Middle School， Yunnan Province， Zhaotong 657900， China）

Abstract： It is the basic requirement of the new curriculum standard and new textbooks for the teaching of various disciplines to implement teaching to students under the guidance of core competence， improve students’ comprehensive quality， and lay a good foundation for students’ growth. Based on this， senior middle school geography teachers must strictly follow the requirements of the new curriculum standards and new textbooks， actively explore the way of senior middle school geography teaching reform， provide students with a good geography learning environment， and effectively improve students’ geography core competence. Starting with the significance of the reform of senior middle school geography teaching， this paper explores the reform strategies of the content and teaching methods of senior middle school geography textbooks under the background of the new curriculum standards and new curriculum materials， in order to provide effective reference for the improvement of senior middle school geography teaching quality.

Key words： senior middleschoolgeography；new curriculumstandard； new textbooks；education reform