覃 麗

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

將戲劇實(shí)施于小學(xué)語文童話故事教學(xué)中，簡單來講就是利用和戲劇有關(guān)的資源和方法，將語文通話故事作為藍(lán)本，設(shè)計(jì)開展戲劇化的故事探究和演繹活動(dòng)。戲劇教學(xué)追求師生對童話故事表演的共同參與創(chuàng)造，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對童話故事內(nèi)涵的多重理解和體驗(yàn)，能夠?qū)嵸|(zhì)性提高學(xué)生童話故事學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰戲劇在童話故事教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值，全力開辟合理路徑，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、健全人格和生命成長，從而彰顯戲劇實(shí)施功用，拓展語文童話故事教學(xué)的平臺(tái)和載體，下面我們就對此目標(biāo)展開教育研究。

一、戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值

在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中引入戲劇是一種可以凸顯“全人教育”理念的新型教學(xué)模式。教學(xué)中所應(yīng)用的戲劇，既可以是戲劇節(jié)目本身，也可以是戲劇的基本元素或是表演形式，總結(jié)下來，戲劇是優(yōu)化語文童話故事教學(xué)模式的新手段、新方法和新媒介。經(jīng)過大量理論和實(shí)踐研究，筆者將戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值概括為如下三個(gè)方面：

第一，戲劇符合語文童話故事的教學(xué)特點(diǎn)，有助于拓展學(xué)生對故事的理解深度。小學(xué)語文童話故事最突出的特點(diǎn)就是文本內(nèi)容具有情節(jié)性和懸念性，通過故事闡述深刻的哲思和道理，達(dá)到涵育學(xué)生心靈和人格的目的。但是以往由于教師沿用的童話故事教學(xué)手法單一，學(xué)生一般只能對故事情節(jié)產(chǎn)生粗淺認(rèn)知，并不能真正走進(jìn)故事文本，制約學(xué)生對童話故事哲理的充分領(lǐng)悟。戲劇在童話故事教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)勢之一，就是其符合童話故事教學(xué)特點(diǎn)。很多童話故事文本都有對應(yīng)的戲劇作品，教材故事也可以直接作為學(xué)生的角色扮演藍(lán)本，這些都體現(xiàn)出戲劇和童話故事的共通性。學(xué)生在觀看童話故事劇或是演繹故事情節(jié)時(shí)，都能真切走進(jìn)故事角色內(nèi)心，感受心弦的起伏和震撼，更有助于拓展學(xué)生對童話故事內(nèi)涵的理解深度。

第二，戲劇能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的童話故事學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助益學(xué)生自主參與意識(shí)和綜合素養(yǎng)發(fā)展。作為一種教學(xué)手段，戲劇的教育功能是非常強(qiáng)大的。在語文童話故事教學(xué)中，喚醒學(xué)生的多重體驗(yàn)是必須要達(dá)成的指標(biāo)，如審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思維體驗(yàn)以及交際體驗(yàn)等等。程式化的故事閱讀顯然無法實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。戲劇最為人稱道的就是形式內(nèi)容極為豐富，將其延伸到童話故事教學(xué)課堂可以變式為臺(tái)詞對話、角色扮演、戲劇裝扮、視圖資料再現(xiàn)等等，這些戲劇學(xué)習(xí)方式深受小學(xué)生青睞。學(xué)生通過參與戲劇活動(dòng)可以基于童話故事獲得多重體驗(yàn)，從而助益學(xué)生自主參與意識(shí)和綜合素養(yǎng)發(fā)展。

第三，戲劇可以改變學(xué)生在語文童話故事學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，提升語文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。童話故事得益于自身特點(diǎn)，是教師開展互動(dòng)化、探索式語文教學(xué)的最佳藍(lán)本，但是以往由于教學(xué)思路有所偏離，學(xué)生在童話故事閱讀中思維容易渙散和游離，主體性得不到調(diào)動(dòng)和凸顯。戲劇在童話故事教學(xué)中的實(shí)施，并非以最終的劇目展演為目的，而是關(guān)注戲劇表演的組織、策劃和生成，是一項(xiàng)師生共同參與創(chuàng)造的探究活動(dòng)。由此可見，戲劇可以改變學(xué)生在語文童話故事學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生體會(huì)到釋放個(gè)性、參與演繹和創(chuàng)造創(chuàng)生的樂趣，從而切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)。

二、戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）多樣化戲劇元素導(dǎo)入，打造靈動(dòng)的童話故事學(xué)習(xí)氛圍

戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)從導(dǎo)入藝術(shù)的優(yōu)化方面切入，教師若是能在童話故事教學(xué)伊始就滲透戲劇元素，不僅能夠開啟學(xué)生了解故事內(nèi)容的興趣閘門，也可以初步培植學(xué)生的戲劇意識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)故事解讀、故事表演等活動(dòng)的開展創(chuàng)造先機(jī)。和戲劇相關(guān)的基本元素有很多，諸如人物臺(tái)詞、戲劇沖突、舞臺(tái)布景、戲劇結(jié)構(gòu)等等都屬于戲劇元素范疇，教師在策劃童話故事教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不妨根據(jù)童話主題和內(nèi)容，引入相關(guān)的戲劇元素和導(dǎo)學(xué)手法，從而打造靈動(dòng)的童話故事學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生把思維注意力聚合到童話故事本身。小學(xué)語文童話故事教學(xué)中的戲劇元素導(dǎo)入手法如下：

第一，采用戲劇懸念導(dǎo)入。戲劇懸念是戲劇的基本元素之一，在語文童話故事教學(xué)導(dǎo)入階段適用性較強(qiáng)。教師在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事標(biāo)題或是故事中具有情節(jié)沖突的內(nèi)容設(shè)置懸念導(dǎo)入問題。如童話故事的題目含有人物稱謂和事物名稱，教師就可以把題目中的人物、事物關(guān)鍵詞摘錄到電子白板屏幕上，然后提出戲劇懸念問題：“同學(xué)們，這兩個(gè)詞一映入眼簾，你最先想到什么？二者之間會(huì)碰撞出怎樣的奇異故事呢？請大家和身邊同伴合作展開猜測和構(gòu)想！”學(xué)生交流構(gòu)想期間，教師可以巡視聽取學(xué)生的猜測和表述，肯定學(xué)生每一個(gè)大膽、新奇的戲劇情節(jié)預(yù)測，學(xué)生構(gòu)想完畢后，教師跟進(jìn)小結(jié)導(dǎo)語：“同學(xué)們看到兩個(gè)簡單的關(guān)鍵詞，就設(shè)想出這么多天馬行空的故事情節(jié)，真是讓老師大開眼界呀！那么今天學(xué)習(xí)的童話故事內(nèi)容如大家設(shè)想一般嗎？下面我們就共同去探索和揭示！”這樣通過戲劇懸念導(dǎo)入，學(xué)生的獵奇心理以及想要驗(yàn)證故事猜想的動(dòng)機(jī)就被有效激活，戲劇實(shí)施目的初步達(dá)成。

第二，采用童話故事人物臺(tái)詞導(dǎo)入。人物臺(tái)詞是戲劇的重要元素，同時(shí)也適用于小學(xué)語文童話故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在采用童話故事人物臺(tái)詞導(dǎo)入時(shí)，可以聲情并茂地誦讀童話中人物之間的精彩對話內(nèi)容，也可以使用音頻設(shè)備播放一些成型的音頻素材，然后讓學(xué)生閉上眼睛傾聽人物臺(tái)詞片段，同時(shí)布設(shè)導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，沉浸到人物臺(tái)詞對話中，你能感受到人物怎樣的情緒？這樣的對話會(huì)在何種情景下產(chǎn)生呢？”學(xué)生針對人物臺(tái)詞展開思考、分析、感受和表達(dá)，并嘗試構(gòu)想人物對話的起因和場景。教師把學(xué)生反饋的內(nèi)容記錄到白板投屏上，留待后續(xù)故事解讀時(shí)精細(xì)探討，這樣借由童話故事人物臺(tái)詞，學(xué)生的戲劇意識(shí)和情感共鳴被充分調(diào)動(dòng)，戲劇元素順利融入童話故事導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）塑造戲劇人形象，引領(lǐng)學(xué)生步入童話故事情境

在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中，教師無疑是學(xué)生探索童話世界的導(dǎo)航人，戲劇在童話故事課堂的高效實(shí)施強(qiáng)調(diào)師生的共同參與。教師作為童話閱讀導(dǎo)航人，只有自身先做到“入戲”，才能對學(xué)生起到感染和啟發(fā)作用。為此，教師在將戲劇實(shí)施于小學(xué)語文童話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力塑造自身的戲劇人形象，使用一些和童話故事內(nèi)容有關(guān)的道具、服飾和動(dòng)作，以童話故事中的人物形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來能夠刷新學(xué)生對教師嚴(yán)苛、刻板的印象認(rèn)知，二來可以引領(lǐng)學(xué)生自然步入童話故事情境，從而激揚(yáng)學(xué)生的天性和戲劇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)把自己代入童話故事的角色世界。小學(xué)語文童話故事教學(xué)中教師戲劇人形象塑造方式如下：

第一，簡易服裝、道具的轉(zhuǎn)裝?！胺馈笔菓騽〉幕疽兀瑫r(shí)也是教師塑造自身戲劇人形象的重要方法。教師在轉(zhuǎn)裝時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事中角色的實(shí)際形象，采用簡易的服裝和道具進(jìn)行裝扮。比如，童話故事的主要角色是小動(dòng)物，教師就可以戴上相應(yīng)動(dòng)物的面具、頭飾，甚至是穿上動(dòng)物形象的人偶服等等。這樣教師一走進(jìn)教室，其形象就能迅速吸引學(xué)生眼球，借助戲劇人形象塑造達(dá)到引人入戲的教學(xué)效果。如果童話故事的主角從事某特定職業(yè)，教師也可以抓住該職業(yè)特點(diǎn)事先準(zhǔn)備好相關(guān)服飾道具，如故事角色是醫(yī)護(hù)人員就穿上白服，帶上聽診器；如果是畫家，就背上一個(gè)畫板，披一件沾滿油彩的外衣等等，讓學(xué)生一眼就能辨識(shí)出自己所轉(zhuǎn)裝的角色職業(yè)，從而幫助學(xué)生建立對童話故事角色的直觀認(rèn)識(shí)。

第二，神態(tài)、動(dòng)作的修飾轉(zhuǎn)化。雖然教師在童話故事教學(xué)中塑造戲劇人形象，無須嚴(yán)格按照真正的戲劇表演標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，但是教師若只做到服飾和道具上的轉(zhuǎn)裝，一開口卻還是平時(shí)的神態(tài)語氣，學(xué)生也難免會(huì)“出戲”，所以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作修飾還是很有必要的。在具體修飾時(shí)，如果童話故事的主角是一個(gè)老爺爺，教師可以戴上老花鏡和胡須，拄上一根拐杖，一邊佝僂著腰、一邊咳嗽，步履蹣跚地走進(jìn)教室，同時(shí)壓低嗓音、放緩語速和學(xué)生打個(gè)招呼：“小朋友們大家好啊，都到齊了？咳咳，看不清啊！”這樣勢必會(huì)激起滿堂的驚奇和歡笑，迅速拉近學(xué)生和童話故事主角之間的距離，此時(shí)教師要趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生研讀和探索童話故事內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生入戲入境，從而提高戲劇實(shí)施的有效性。

（三）組織分角色演繹戲劇，深化學(xué)生對童話故事的閱讀體驗(yàn)

上文我們談到，戲劇在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中最突出的實(shí)施價(jià)值就是可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，戲劇的呈現(xiàn)形式以表演為主，表演形式又劃分為歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等類目，教師善于整合童話故事課程內(nèi)容和戲劇表演形式不但能夠多維度充盈學(xué)生的審美、交際、情感和閱讀體驗(yàn)，也能促進(jìn)童話故事表演過程的生成。為此，教師在將戲劇實(shí)施于小學(xué)語文童話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組織策劃分角色演繹戲劇，使學(xué)生順暢地與童話故事角色合二為一，從而把握戲劇實(shí)施的要素和關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中組織分角色演繹戲劇的步驟如下：

第一，播放多媒體戲劇資料，再現(xiàn)童話故事劇情內(nèi)容。在這一步，教師可以在多媒體屏幕上播放與童話故事同名或相關(guān)的動(dòng)畫、音樂劇、木偶戲等片段，同時(shí)向?qū)W生提出戲劇鑒賞問題：“同學(xué)們，觀看戲劇資料你有哪些收獲？”有的學(xué)生說音樂旋律優(yōu)美、有的學(xué)生說戲劇場面氣勢宏大、有的學(xué)生說動(dòng)畫片段生動(dòng)活潑……教師投以贊揚(yáng)的目光并小結(jié)：“看來同學(xué)們在戲劇資料中收獲頗豐，那么大家想不想親身演繹童話故事呢？”學(xué)生興致高昂的齊答：“想！”這樣學(xué)生既借助多媒體戲劇資料初步熟悉童話故事情節(jié)，也獲得優(yōu)質(zhì)的審美和情感體驗(yàn)，對接下來的戲劇演繹活動(dòng)充滿期待。

第二，組織學(xué)生分組演繹劇情，關(guān)注學(xué)生排演過程的綜合表現(xiàn)。在這一步，教師可以先提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，初讀童話故事、觀看完相關(guān)戲劇作品后，能談?wù)勀阕钕矚g故事中哪個(gè)角色嗎？為什么？”學(xué)生積極踴躍地和同伴分享自己喜愛的故事角色，喜歡的原因也多是被相應(yīng)角色的精神品質(zhì)所打動(dòng)，這些都是學(xué)生情感和表達(dá)體驗(yàn)被煥活的重要標(biāo)志，也意味著學(xué)生到達(dá)最佳的表演準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)生對童話故事角色的交流分享告一段落后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的故事角色自主分組，正式開展劇情演繹活動(dòng)。童話故事演繹不以最終展演為目的，所以在學(xué)生排演期間，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)。如教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)對童話故事情節(jié)的理解，思考如何演繹表現(xiàn)角色人物的情緒狀態(tài)；還可以指導(dǎo)各組學(xué)生在演繹中做好眼神的交流，提高劇情表演的感染力，這些都能促進(jìn)學(xué)生對童話故事閱讀體驗(yàn)和演繹體驗(yàn)的共融和轉(zhuǎn)化。

（四）鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)造戲劇，拓展學(xué)生對童話故事的遐想空間

在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中融入戲劇，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生對童話故事的解讀和創(chuàng)生。文學(xué)創(chuàng)作本就沒有既定的模板，學(xué)生的每一朵智慧火花都應(yīng)該受到重視。為此，教師在探索戲劇實(shí)施路徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造戲劇，引導(dǎo)學(xué)生把奇思妙想通過戲劇表演形式呈現(xiàn)出來，拓展學(xué)生對童話故事的遐想空間，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和童話戲劇表現(xiàn)力。具體的實(shí)施路徑和方法如下：

首先，教師可以采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理一遍童話故事的情節(jié)線索，把童話故事中暗含的戲劇元素標(biāo)注到思維導(dǎo)圖上，比如故事的開篇場景、主要人物、人物出場順序以及戲劇情節(jié)沖突等等，鞏固學(xué)生的童話故事閱讀成果。接下來，教師可以向?qū)W生發(fā)布童話故事戲劇創(chuàng)造任務(wù)：“同學(xué)們，想必大家都對童話故事閱讀意猶未盡，課本里的故事雖然已經(jīng)畫上句點(diǎn)，但是如果大家能發(fā)散思維再創(chuàng)造，那么故事人物仍然能夠回歸課堂，老師期待大家用表演的方式編排更多精彩劇情！”這樣學(xué)生就迫不及待地參與到童話故事戲劇編創(chuàng)中，教師也可以為學(xué)生提供服裝、面具、人偶、配飾等，在學(xué)生編創(chuàng)思路堵塞時(shí)加以點(diǎn)撥，鼓勵(lì)、贊嘆學(xué)生的個(gè)性化劇情設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)戲劇在童話故事教學(xué)中的實(shí)施質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文童話故事教學(xué)中融入戲劇，不僅有助于拓展學(xué)生對童話故事的理解深度，也能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生在童話閱讀中的被動(dòng)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)當(dāng)探索戲劇在童話故事課程中的運(yùn)用場景，通過多樣化戲劇元素的導(dǎo)入、塑造戲劇人形象、組織分角色演繹戲劇以及鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)造戲劇等路徑，為學(xué)生營造靈動(dòng)的童話故事學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然流暢地走進(jìn)童話故事文本情境，從而強(qiáng)化學(xué)生的戲劇表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生對語文童話故事的遐想空間。