陳 霞

（甘肅省武威師范學校附屬小學，甘肅武威 733000）

小學語文核心素養(yǎng)明確提出了“思維的發(fā)展與提升”等內(nèi)容，強調(diào)教師應(yīng)將提升學生思維水平滲透在學科教學工作中，讓學生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高思維能力?；诖?，在新環(huán)境下的小學語文課堂上，教師應(yīng)同時扮演好“知識講授者”“問題設(shè)計者”“學生思維引領(lǐng)者”三重角色，積極探究相關(guān)教學策略，充分發(fā)揮自身教育指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學生在語文學習過程中發(fā)展思維。

一、影響小學生思維提升的語文課堂教學不足

當前小學語文課堂教學依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教師在課堂上只是將知識灌輸給學生，缺少必要的互動環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也沒有基于語文知識提出問題并引領(lǐng)學生思考，導(dǎo)致學生自始至終都是在被動記憶并刻板運用知識，沒有對教材內(nèi)容本質(zhì)與應(yīng)用原則展開主動分析，既降低了學生學習有效性，也嚴重阻礙了學生思維水平的提升。此外，一些課堂雖然存在提問環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗不足，教師經(jīng)常會提出不具備學生思維發(fā)展促進功能、不具有探究意義的問題，或在學生回答問題后出現(xiàn)了未及時對學生答案正確與否做出點評、未及時補充答案等表現(xiàn)。課堂實踐被無效的問答對話浪費，這也影響了小學生的思維能力的提升。

二、指向思維提升的小學語文課堂提問策略

（一）從學生興趣點出發(fā)提問

在指向思維提升的小學語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師必須先激發(fā)學生對問題的興趣，讓他們產(chǎn)生思考熱情。只有這樣，學生才能積極參與到課堂互動中，才有望在問題思考與回答中提升思維水平。反之，若學生對教師提出的問題根本不感興趣，必然無法調(diào)動學習熱情和探究欲望，更不能在課堂提問中積極主動地思考問題。學生的思考積極性明顯不足，思維提升目標難以實現(xiàn)，因此從學生興趣點出發(fā)提問意義凸顯。在教學的過程中，教師需要先對學生感興趣的語文知識展開分析，再圍繞其興趣點設(shè)計問題。但是就目前來說，大多數(shù)教師在該方面做得不是很好，更習慣根據(jù)自身意愿進行提問，并未在設(shè)計問題時將學生是否對問題內(nèi)容、提問形式感興趣考慮在內(nèi)，最終導(dǎo)致學生不愿思考并回答教師提出的問題。這明確提醒廣大教師，要想落實小學語文課堂提問、學生思維培養(yǎng)工作，必須有意識地圍繞學生興趣點設(shè)計問題，優(yōu)化問題內(nèi)容與形式。尤其是在提問的過程中，盡量使用幽默、風趣的語言，豐富教學形式，進而營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生以更加放松的狀態(tài)面對問題。這樣，學生心態(tài)更加放松，他們對問題及其答案產(chǎn)生探究興趣，自然而然地可以在積極思考中提升思維水平。

（二）在學生思維偏差處提問

雖然小學生學習語文、探究知識內(nèi)涵的過程就是一個發(fā)展思維的過程，其思維水平能夠隨著語文學習的不斷深入而提升，但是受知識儲備、思考習慣等綜合素養(yǎng)的限制，他們還是會在思考語文知識的過程中出現(xiàn)一些思維偏差、陷入思維誤區(qū)的情況。此時，若教師沒有及時介入將其帶出思維誤區(qū)，不僅會造成學生思維水平提升困難的消極后果，還會影響他們對語文基礎(chǔ)知識的學習和理解。也就是說，無論是為了在課堂提問中提升小學生思維能力還是為了保證語文教學基礎(chǔ)效果，教師都應(yīng)該正視學生思維偏差，及時在其思維偏差處提問。然而在具體實踐中，仍舊存在著教師忽視對學生思維偏差的觀察和分析等問題，學生的思維誤區(qū)沒有被及時發(fā)現(xiàn)，也沒有對如何走出誤區(qū)展開思考，思維提升目標的實現(xiàn)受阻。為了解決該問題，教師必須加強對學生課堂問題思考表現(xiàn)的關(guān)注，明確正確思考方向，及時指出學生存在的思維偏差問題，圍繞正確思考方向與出現(xiàn)偏差的原因進行提問，如“你覺得為什么這種思考無法幫助你們得出問題答案”“嘗試一下其他解決方案，并思考與你的想法有哪些不同”等。學生先在教師提醒下發(fā)現(xiàn)自身思考、想法的偏差之處，再對正確的思考方式、正確思維與錯誤思維之間的區(qū)別展開分析，其問題探究、課堂思考更全面，思維提升因此成為了必然。

（三）針對教材精彩內(nèi)容提問

教材文章中的精彩內(nèi)容能夠很好地吸引小學生的注意力，不僅可以促進其積極的閱讀和學習，還能激發(fā)其主動思考意識。因此，在指向思維提升的小學語文課堂提問中，教師還可以針對教材精彩內(nèi)容設(shè)計并提出問題。

1.課文關(guān)鍵關(guān)聯(lián)內(nèi)容。首先，教師可以將注意力放在課文關(guān)鍵和關(guān)聯(lián)內(nèi)容上。就關(guān)鍵內(nèi)容而言，在課文中處于關(guān)鍵位置的詞、句、段往往具有承上啟下的功能，對其展開分析能夠培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文思考問題的習慣，有助于其遷移思維的發(fā)展。就關(guān)聯(lián)內(nèi)容來說，將處于課文“非相鄰”位置但共同體現(xiàn)了主題思想的兩處內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過問題引導(dǎo)學生分析二者存在的聯(lián)系，能夠促進其“從局部到整體”的學習，有助于提升其整體性學習思維。所以說，教師在指向思維提升的小學語文教學課堂提問工作中，一定要關(guān)注教材精彩內(nèi)容，關(guān)注課文的關(guān)鍵信息和關(guān)聯(lián)片段，提出富含關(guān)聯(lián)性、指向整體且能夠促進學生遷移思考的問題。學生在教師指導(dǎo)下對有助于遷移思維、整體學習思維發(fā)展的問題展開思考，必然能夠有效提升思維水平。再者，由于課文主題明確，段與段、句與句之間均存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師對關(guān)聯(lián)問題的設(shè)計靈活性更強而且提問內(nèi)容可以不斷變化，學生也能在變化中思考、回答問題，其思維靈活性也能得到提升。

2.作者有意留白內(nèi)容。課文中的留白內(nèi)容也能促進學生在小學語文學習中的思考，有助于其發(fā)散思維與想象思維的發(fā)展。這也就意味著教師在小學語文教學中不但可以通過課堂提問提升學生的思維水平，還可以選擇圍繞課文中作者有意留白的內(nèi)容提問，通過提問激發(fā)學生對“空白處”的想象，讓他們大膽思考作者想要通過該留白表達什么。在此過程中，學生不僅可以提升發(fā)散、想象思維水平，還能對語文中的“留白”作用與魅力形成更深刻的認識。不容樂觀的是，在當前小學語文課堂提問中，大多數(shù)教師沒有形成“圍繞作者有意留白內(nèi)容”提問的意識，只是認為小學生思維發(fā)散、圍繞留白處提問會讓學生的想象變得“一發(fā)不可收拾”，并未在課堂提問中設(shè)計“留白”問題。甚至在學生主動圍繞課文作者有意留白處向教師提問時，只會做出“不予理睬”“敷衍回答”等反應(yīng)，嚴重阻礙了學生發(fā)散、想象思維的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)先對課文留白內(nèi)容進行挖掘、分析作者留白用意，再提出“想象一下，在這里（留白處），接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？”“如果你是作者，能不能告訴我你為什么要這樣寫（設(shè)置留白）呢？”面對發(fā)散問題，學生大膽進行想象并回答出具有創(chuàng)造性的答案，他們的思維能力必然獲得提升。

（四）立足于開放性問題提問

小學生思維水平的提升，還包括開放性思維的提升，因此教師在小學語文課堂提問工作中還需要設(shè)計并提出開放性問題，引導(dǎo)學生對其展開開放性思考。然而就現(xiàn)階段來看，部分教師忽略了對課堂開放性問題的設(shè)計，沒有在提問環(huán)節(jié)提出“答案不唯一”的開放性問題，而是一味地設(shè)計并提出存在標準答案的問題。在該狀態(tài)下，教師更希望學生能夠說出問題的標準答案，導(dǎo)致學生在無形中產(chǎn)生較大壓力、降低參與課堂提問的欲望，這對其思維水平的提升造成了嚴重的消極影響。針對該現(xiàn)象，教師必須在小學語文課堂提問中優(yōu)化對開放性問題的設(shè)計，如面對課文中出現(xiàn)的主要人物詢問學生關(guān)于該人物的想法，使其對文中人物做出科學合理的評價；面對課文事件提問，引導(dǎo)學生對事件做出點評，讓學生說出自己對故事情節(jié)的理解等。問題沒有標準答案，學生對它們的思考是開放性的，并且可以在回答時表述自身真實想法，在客觀解釋問題的基礎(chǔ)上融入主觀情緒，這對其開放性思維的提升大有裨益。再者，在此過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對課文人物、故事的多角度思考，建立全面分析與表達習慣，這有助于其在寫作中立足多個角度刻畫人物性格特點，說明事件發(fā)生過程與影響，提升其作文飽滿度，為其寫作思維發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（五）圍繞課文結(jié)構(gòu)進行提問

在小學語文課堂上圍繞課文結(jié)構(gòu)進行提問同樣有助于提升學生的思維水平。學生通過分析課文結(jié)構(gòu)了解作者創(chuàng)作思想，不僅可以鍛煉思維能力，還能實現(xiàn)對語言文字建構(gòu)方法的主動學習，進而在課文結(jié)構(gòu)啟示下提高寫作能力。所以，教師在指向思維提升的小學語文課堂提問中還可以嘗試圍繞課文結(jié)構(gòu)提出問題，鼓勵學生分析并說明課文結(jié)構(gòu)、作者行文特點。但是觀察當前小學語文課堂提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有形成圍繞課文結(jié)構(gòu)進行提問的習慣，甚至會在講解課文時直接將作者行文特點、文章結(jié)構(gòu)告訴給學生，導(dǎo)致學生無法對所學內(nèi)容展開多元、全面的分析，其思維水平自然無法實現(xiàn)更好的提升。

面對該情況，教師必須作出改變，正視課文結(jié)構(gòu)分析在學生思維提升方面的重要作用，主動提出“根據(jù)你對課文的理解說一說作者在寫作時構(gòu)建了怎樣的行文結(jié)構(gòu)，采取了哪些修辭方法”等問題，鼓勵學生大膽回答問題。學生對課文的分析變得深入，逐漸加深對課文結(jié)構(gòu)的認識，思維提升效果更加理想。

（六）基于學生表達欲望提問

表達欲旺盛是小學生的共性，教師在小學語文課堂設(shè)計提問環(huán)節(jié)本質(zhì)上也是為了激發(fā)他們的表達欲，通過鼓勵促進其語文思考以及對課堂的主動參與。但是，學生在語文學習活動中的表達并非只有答問一種，其他表達形式同樣能夠促進學生對知識的探究與思考，使其在外化表達中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。但是在具體實踐中，教師經(jīng)常會忽略這一內(nèi)容，沒有將學生在提問互動之外的表達重視起來，沒有在學生其他表達中設(shè)計問題并組織他們展開討論，在一定程度上削弱了學生的表達熱情，不僅阻礙了其思維發(fā)展，也降低了他們的學習有效性。所以，為了更好地借助提問培養(yǎng)小學生語文思維，教師可以嘗試根據(jù)學生表達欲設(shè)計豐富表達活動，如即興演講、辯論、仿寫等，并針對其在即興演講等活動中的表達提問。學生先進行表達，再對自由闡述的內(nèi)容作出解釋，思維無論在表達還是在回答中更加活躍，能夠達成進一步的提升。

（七）鼓勵課外閱讀展開提問

閱讀是小學語文最主要的教學活動，但局限于教材的閱讀無法使學生形成更開闊的眼界，基于此小學語文新課程標準提出了“拓展課外閱讀”的要求。在設(shè)計以培養(yǎng)學生思維為導(dǎo)向的課堂提問活動的過程中，教師可以將課外閱讀重視起來，為學生提供豐富課外閱讀材料，鼓勵他們閱讀教材以外的文章，并圍繞課外閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)、意義與收獲展開提問，要求學生回答。不過就目前來說，多數(shù)教師在此方面做得不是很好，沒有為學生創(chuàng)造良好課外閱讀環(huán)境。為了解決此問題，教師可以提前設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生課外閱讀喜好，并為其提供相應(yīng)書籍、繪本。學生在拓展閱讀空間加深關(guān)于語文知識的思考，遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗思考課外閱讀問題，思維實現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸，提升目標得以實現(xiàn)。而部分學習主動性、綜合能力較強的學生還能在課外閱讀中相互提問，問題的提出與回答均對其思維提升大有裨益。

三、思維提升視角下其他語文提問注意事項

指向思維提升的小學語文課堂提問，教師還應(yīng)關(guān)注以下注意事項：（1）給予學生足夠的自主思考時間。對小學生來說，獨立且充分的思考是提升思維水平的關(guān)鍵，如果思考時間不充分，他們很可能因急于回答教師問題在互動中草率作答。這不僅對其思維發(fā)展不利，還會使其形成不良學習和思考習慣。（2）設(shè)計啟發(fā)式問題。小學生雖然具有一定的思考能力，但是在接觸新問題時不免會出現(xiàn)“毫無頭緒”的困惑，因此教師需要在提問時適當對其進行啟發(fā)，為他們提供思考的“頭緒”。在此過程中，學生思考、討論問題的難度逐漸降低，他們能夠在課堂提問環(huán)節(jié)變得更加積極主動，對其思維水平的提升大有幫助。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂上，教師無論從學生興趣點出發(fā)進行提問還是在學生思維偏差處提問，都能有效促進學生對語文知識的思考，使其在思考中提升思維水平。但當前小學語文教學環(huán)境存在的教師灌輸知識、問題設(shè)計不當?shù)葐栴}，嚴重影響了小學語文課堂提問工作的展開，對學生思維水平的提升形成了限制。為了更好地落實小學語文核心素養(yǎng)教育要求進而提升學生的思維水平，教師必須著力解決上述問題，積極探究有效教學策略，加強對可能在課堂提問中影響學生思維提升效果的教學要素的關(guān)注。