仇凱華

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;內(nèi)涵;目標(biāo);意義;策略

情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略， 其本質(zhì)是通過(guò)情感交流豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想價(jià)值觀念，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。很顯然，情感教育符合素質(zhì)教育要求。將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，可進(jìn)一步提升學(xué)生的情感感知力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，并學(xué)會(huì)欣賞美，更能創(chuàng)造美。語(yǔ)文教材涉及大量與情感教育有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)此，教師要充分利用，并積極優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受到人情美、人性美與山水美， 從而以積極、向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、生活，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、情感教育的內(nèi)涵與特征

1.情感教育內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)技能、過(guò)程方法的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育符合素質(zhì)教育的要求，這也為情感教育的落實(shí)和推進(jìn)提供了理論依據(jù)。情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分內(nèi)容。其指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，逐步完善學(xué)生的個(gè)性和人格。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上， 密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極滲透情感因素， 并合理發(fā)揮情感教育的功能，靈活利用情感因素的積極作用提升教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含了大量情感因素，比如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，無(wú)一不體現(xiàn)著情感，其開(kāi)展情感教育具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2.情感教育特征

分析語(yǔ)文情感教育特征，不難發(fā)現(xiàn)，其具有情感性、審美性、創(chuàng)造性、興趣性、成功性等特點(diǎn)。

（1）情感性。情感性是指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出的豐富情感。對(duì)此，教師可借助美的事物激發(fā)學(xué)生的潛在情感，并在師生交流過(guò)程中，更好地滿足學(xué)生在精神層面的訴求。例如，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)， 從而提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。（2）審美性。審美性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含的美育功能上。對(duì)此， 教師可通過(guò)滲透情感教育，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含的美，進(jìn)而理解美，追求美，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)漢字的美，體會(huì)漢語(yǔ)的美，還可以借助語(yǔ)文教材中各種與美有關(guān)的素材，讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的美。（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指通過(guò)情感教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備良好情感的重要性， 引導(dǎo)學(xué)生將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的情感認(rèn)知能力應(yīng)用到生活中， 更好地表達(dá)自己的理解和感受， 逐步提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。另外，情感教育并沒(méi)有統(tǒng)一、固定的模式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活實(shí)施。（4）興趣性。興趣性是指教師在實(shí)施情感教育的過(guò)程中， 采取相應(yīng)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過(guò)程中挖掘?qū)W生的興趣特長(zhǎng)，側(cè)重培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。需要注意的是，情感教育的興趣性特征并非要求教師無(wú)條件地迎合學(xué)生的興趣，而是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)行興趣培養(yǎng)。（5）成功性。情感教育的成功性特征是指在教育過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。事實(shí)上，情感教育實(shí)施的重要準(zhǔn)則之一就是為每一位學(xué)生提供獲得成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的目標(biāo)與意義

不同階段的學(xué)生，其身心發(fā)展特征不同，這就需要教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)。其中，小學(xué)階段的情感教育要綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，如需要被肯定，渴望得到鼓勵(lì)、贊美，對(duì)此，在實(shí)施情感教育過(guò)程中，教師要滿足學(xué)生這方面的需求，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自我接納，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞阶灾鞅磉_(dá)情感需要。這在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立基本認(rèn)知、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，教師可通過(guò)滲透情感教育，幫助學(xué)生初步形成道德感。道德感包括羞恥感、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感等內(nèi)容。教師在滲透情感教育時(shí)，還可利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其逐步形成探索精神。另外，實(shí)施情感教育有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，其很多行為都是情感驅(qū)動(dòng)的結(jié)果， 積極向上的情緒可以促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，并激發(fā)出興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并自主參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。與此同時(shí)，情感教育還可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通， 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生年紀(jì)小，缺乏足夠的判斷力，教師可以朋友的身份，關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，并以欣賞的眼光，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)其個(gè)性，以此拉近師生距離，促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生親近感，從而主動(dòng)交流、分享自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效果具有積極意義。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略

深入解析教育目的不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的潛在能力，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的思想和價(jià)值觀體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我教育的重要性， 學(xué)會(huì)教育自我。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師可將學(xué)生的認(rèn)知與情感進(jìn)行融合，并營(yíng)造相應(yīng)的教育環(huán)境，為師生進(jìn)一步的情感交流提供空間。下面具體探究情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略，以此為語(yǔ)文教師實(shí)施情感教育提供參考，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有序發(fā)展。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

青少年學(xué)生已經(jīng)具有一定的主觀意識(shí)，在情感教育中，如果其與教師存在距離感，將會(huì)直接影響到受教育效果。為確保情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的順利推進(jìn)，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。在具體實(shí)踐中，教師要營(yíng)造積極的溝通環(huán)境，促使學(xué)生與其進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生參與情感教育的積極性、主動(dòng)性。例如，教師可在教學(xué)中借助互動(dòng)游戲， 激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在課下，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣， 以一種平等的心態(tài)和學(xué)生交談，使學(xué)生感受到教師對(duì)自身的關(guān)注和重視，進(jìn)而在內(nèi)心拉近與教師的距離。良好的師生關(guān)系可以助力情感教育的實(shí)施， 還可以幫助教師全面了解學(xué)生的情況，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

2.充分挖掘教材中的情感元素

語(yǔ)文教材包含大量的情感元素，是實(shí)施情感教育的有效載體。這些情感元素既有顯性情感元素，也有隱性情感元素，需要語(yǔ)文教師深度挖掘，擇優(yōu)選取，從而幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的情感，并提高學(xué)生的情感感知力。例如，對(duì)于《金色的魚(yú)鉤》中有關(guān)老班長(zhǎng)善意謊言的描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生以朗讀的方式體會(huì)其中的情感，而《地震中的父與子》《珍珠鳥(niǎo)》則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)親情、友情的理解和感悟。在《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的美好品質(zhì)，如機(jī)智、勇敢、創(chuàng)新意識(shí)等，《一夜的工作》《在大海中永生》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于拼搏的精神。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，積極推進(jìn)情感教育。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于以貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，促使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生情感共鳴。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生而言，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜的場(chǎng)景還可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使其順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。以下從三個(gè)方面探究情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。（1）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)的情境要符合學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生才愿意主動(dòng)融入其中。另外，教師的課堂用語(yǔ)要有吸引力，以此和情境配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中， 教師可借助多媒體播放秋天落葉的場(chǎng)景，并配合語(yǔ)言：“同學(xué)們，秋天在向我們招手，你們都看到了什么？嘗試著描述一下你眼中的秋天?！痹趧?dòng)態(tài)的畫(huà)面中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并積極用語(yǔ)言表述自己眼中的秋天。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分感受到大自然的美好， 發(fā)現(xiàn)美的能力明顯提升。（2）學(xué)生的思維能力有限，對(duì)于情感內(nèi)涵較豐富的內(nèi)容，或具有時(shí)代感的內(nèi)容，部分學(xué)生難以有效理解，無(wú)法和文本產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，語(yǔ)文教師可借助相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感受，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自身情感， 進(jìn)而感悟文本內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。情感本身是帶有感染性、傳遞性的，因此，教師可合理借助自身情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。例如，《狼牙山五壯士》的年代感強(qiáng)，部分學(xué)生很難感受到戰(zhàn)士與敵人之間的激烈對(duì)抗，也不完全理解跳崖這一壯舉的意義。對(duì)此，教師可以抓住幾個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿戰(zhàn)士的神態(tài)。對(duì)于跳崖的場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生如同五壯士一般大聲呼喊口號(hào)。大聲的呼喊可震撼學(xué)生的心靈， 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并使學(xué)生對(duì)五壯士的壯舉產(chǎn)生尊敬、敬佩之情，從而感受到今天美好生活的來(lái)之不易。（3）借助情境渲染升華學(xué)生的情感。情感的升華是指學(xué)生對(duì)課本知識(shí)衍生出來(lái)的情感以及精神的深入認(rèn)知，并落實(shí)到實(shí)踐中，應(yīng)用于解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境可感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，并產(chǎn)生同情心。但對(duì)學(xué)生而言，這種同情心非常容易在課后被弱化。為加深學(xué)生對(duì)這種情感的理解，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容， 重現(xiàn)小女孩在大年夜的場(chǎng)景，從而促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)普通百姓的悲慘生活，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

4.以朗讀啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的情感

語(yǔ)言文字的魅力不言而喻，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生以閱讀文本的方式，在細(xì)枝末節(jié)處感受文本傳遞的思想和情感。另外，教師還可以通過(guò)閱讀文本的方式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富情感世界，并引導(dǎo)學(xué)生將其作為寫(xiě)作素材應(yīng)用到日后的寫(xiě)作中。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先范讀，而后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生的朗讀水平逐步提高后， 教師可以選擇適宜的音樂(lè)為背景，增強(qiáng)情境的感染力。優(yōu)美的音樂(lè)可以提升朗讀的效果，促使學(xué)生在音樂(lè)的節(jié)奏、韻律中，深入探究文本的故事情節(jié)、人物情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，學(xué)生的情感感知始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，究其原因是部分學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理的了解停留在課本上，沒(méi)有對(duì)周恩來(lái)總理的卓著功勛、崇高品德、光輝人格有深刻認(rèn)知，也沒(méi)有感受到這一偉人的影響力，所以在閱讀十里長(zhǎng)街送總理這一情節(jié)時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，教師可在學(xué)生朗讀時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，先激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍其思維，而后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)，獲得反饋，并對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題予以解答。當(dāng)學(xué)生再次閱讀時(shí)，教師則要求學(xué)生重點(diǎn)突出文本中具有強(qiáng)烈情感表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生從這些字詞中感受人們對(duì)周總理離世的沉痛之情。接下來(lái)，教師可繼續(xù)以音樂(lè)渲染氣氛，促使學(xué)生在濃厚的氛圍中感受人民群眾因痛失偉人而產(chǎn)生的悲痛心情，由此感知周恩來(lái)總理的偉大無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并自然生出對(duì)周恩來(lái)總理的敬畏、懷念之情。學(xué)生的情感也在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)升華。

5.深入實(shí)踐，獲得情感共鳴

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，即將課堂學(xué)到知識(shí)合理應(yīng)用到生活實(shí)踐中，完成遷移學(xué)習(xí)。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，并形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。以《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例，很多學(xué)生都沒(méi)有到小興安嶺游玩的經(jīng)歷，自然無(wú)法感受文本中描寫(xiě)的美麗景色和豐富特產(chǎn)，也無(wú)法與作者表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛(ài)之情產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)此，教師可以結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷，通過(guò)照片、視頻等形式，向?qū)W生講解自己的見(jiàn)解和感知。在這一過(guò)程中，教師要合理使用課堂語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生了解到教師的旅游經(jīng)歷后，內(nèi)心深處的激動(dòng)情緒掩藏不住，也萌生出想要到小興安嶺去走一走、看一看的想法。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐互動(dòng)，當(dāng)講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入與之相關(guān)的視頻、圖片，在完成本課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象中的小興安嶺一年四季的景象。這之后，教師可開(kāi)展優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，并把學(xué)生自主投票選出的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

6.聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)情感交流

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育滲透應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣，學(xué)生接受到的情感教育內(nèi)容才會(huì)逐步內(nèi)化、實(shí)踐化。對(duì)此，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中有價(jià)值的情感內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的實(shí)踐。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作中如何與同伴溝通，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中如何和教師溝通，學(xué)會(huì)在生活中如何向父母表達(dá)自己的情感和需求。對(duì)此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察他人、理解他人，正確表達(dá)自己的思想。例如在語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程中，教師可引入生活中的一件小事， 如做家務(wù)中的媽媽的狀態(tài)。這需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人的情緒，理解情緒背后的原因，從而做出正確判斷，即為緩解媽媽的疲勞狀態(tài)，幫助媽媽做家務(wù)。另外，教師還可以視頻資料的方式在班級(jí)分享學(xué)生做好人好事的情景，以此樹(shù)立楷模，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、向上的情感價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，能發(fā)現(xiàn)美，會(huì)欣賞美后，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文情感教育的目標(biāo)也在這一過(guò)程中得以落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，教師應(yīng)當(dāng)明確情感教育的內(nèi)涵、特征，理解情感教育實(shí)施的目標(biāo)和重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師要采取相應(yīng)的策略落實(shí)情感教育， 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分挖掘教材中的情感元素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以朗讀啟發(fā)學(xué)生的思維、喚醒學(xué)生的情感，以實(shí)踐使學(xué)生獲得情感共鳴，并聯(lián)系實(shí)際生活促進(jìn)情感交流。這樣，學(xué)生可在情境、朗讀、實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，將情感輸入變?yōu)榍楦休敵觯@得情感體驗(yàn)。而作為語(yǔ)文教師，其要以身作則，以真摯的情感去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而全面提升情感教育效果。