文|唐夢漪

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出，“教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”。其中“建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識”，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)破解碎片化問題。

一、結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵及相關(guān)聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)化知識是指經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)”（張秋會等，2016）。“新課標(biāo)”也明確指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。筆者發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”中有關(guān)結(jié)構(gòu)化表述的關(guān)鍵詞有“信息結(jié)構(gòu)圖”“結(jié)構(gòu)化知識圖”等。結(jié)構(gòu)化知識是直觀地將語言知識提煉并形成框架，利用信息結(jié)構(gòu)框架厘清文本知識脈絡(luò)，輔以結(jié)構(gòu)化知識建立大單元下各課時間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生內(nèi)化知識到應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

單元是承載主題意義的基本單位，依托結(jié)構(gòu)化知識對單元整體教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，要求教師在教學(xué)過程中避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，而是要將零散的信息條理化、綱領(lǐng)化，根據(jù)單元的主題意義構(gòu)建結(jié)構(gòu)化支架開展教學(xué)。不難看出，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識對于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有著至關(guān)重要的作用。

二、結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中依托知識結(jié)構(gòu)化作為研究主線，將這一概念結(jié)構(gòu)滲透在單元整體教學(xué)的各課時中，教師需要依托結(jié)構(gòu)化支架明晰單元主題意義，以結(jié)構(gòu)化方式梳理單元課時間的聯(lián)系，通過建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化體系助推英語語言的深度學(xué)習(xí)。筆者以譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 為例，探究結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略。

（一）結(jié)構(gòu)化解讀，明晰單元主題意義

譯林版《英語》教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上均采用單元的形式，各個單元承載了相關(guān)的主題意義。教師必須分析“新課標(biāo)”中的人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境及其單元主題群的主題內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化解讀并梳理單元內(nèi)各板塊的核心主題、語言表達(dá)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。Unit 7 Protect the Earth 這一單元圍繞人與自然這一主題，呼吁人類“保護(hù)地球、熱愛地球”，地球是人類的家園，地球?yàn)槿祟惿嫣峁┝丝臻g和資源。

1.研讀單元板塊內(nèi)容，提煉相關(guān)主題

解構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容要伴隨著主題意義的正確定位來進(jìn)行，教師要根據(jù)板塊的教學(xué)內(nèi)容找到各個板塊之間存在的聯(lián)系，形成一條凸顯單元主題的教學(xué)主線。

Story time 板塊為語篇閱讀。此板塊從四個段落分別介紹了地球上的淡水、石油和煤炭、樹木和塑料等資源或材料的用途及使用情況，并根據(jù)它們各自的現(xiàn)狀提出了一些保護(hù)地球的建議。一般來說，教師將此板塊作為第一課時來呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步形成主題感知，對開展“保護(hù)地球”這一話題進(jìn)行鋪墊。

Grammar time 板塊為語法解析。此板塊呈現(xiàn)了有關(guān)保護(hù)地球的措施，涉及了一些常用句型的框架結(jié)構(gòu)，即use... to...的用法以及情態(tài)動詞should 的肯定句和否定句，這一板塊同樣是增加學(xué)生對保護(hù)地球的認(rèn)識。

Fun time 板塊是個“變廢為寶”的手工活動。此板塊呈現(xiàn)了利用一些可循環(huán)的廢舊物品及相關(guān)材料，設(shè)計一些生活小妙招來談?wù)撡Y源循環(huán)利用的環(huán)保價值。學(xué)生對此板塊充滿了興趣，最后通過用句型“reuse...to make...”來介紹自己的作品。

Sound time 板塊為語音鑒賞。此板塊呈現(xiàn)了字母組合oo 在單詞中的發(fā)音。

Culture time 板塊為文化知識。通過了解世界地球日和世界環(huán)境日，進(jìn)一步呼吁學(xué)生關(guān)注、熱愛并保護(hù)地球。

Cartoon time 板塊為趣味閱讀。通過閱讀Bobby，Sam 和Billy 之間的對話，了解保護(hù)地球的重要性，學(xué)生可以嘗試以小組合作的形式完成有關(guān)環(huán)境保護(hù)的海報制作并進(jìn)行宣傳。

Checkout time 板塊為語言實(shí)踐活動。此板塊旨在檢測學(xué)生對圖片的理解以及情態(tài)動詞should 的運(yùn)用，另外，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生完成以“保護(hù)地球”為主題的寫作，用自己的實(shí)際行動來支持“保護(hù)地球”這一倡議。

Ticking time 板塊為自我評價，要求學(xué)生針對以上的單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思并自我評價。

從板塊內(nèi)容上看，除了Sound time 板塊，其余板塊都凸顯了與主題意義相關(guān)聯(lián)的子話題，包括對保護(hù)地球的意識、對保護(hù)地球的重視、對保護(hù)地球的實(shí)踐行動等，進(jìn)而將本單元的主題提煉為“保護(hù)地球，人人有責(zé)”。明晰了主題意義，后續(xù)對目標(biāo)的建構(gòu)、板塊的整合、框架的梳理就有了明確的落腳點(diǎn)。

2.整合板塊教學(xué)資源，凸顯話題鏈接

研讀板塊內(nèi)容之后不難發(fā)現(xiàn)，本單元的核心語言集中在Story time，Grammar time 及Cartoon time 這三個板塊，除Sound time 板塊外，其余板塊聯(lián)系緊密。為了凸顯單元主題意義，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上將單元主題分解為課時話題，通過整合、刪減、補(bǔ)充等方式將板塊教學(xué)資源進(jìn)行重組，重新整合過的課時教學(xué)內(nèi)容更能凸顯話題的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生在反復(fù)操練本單元語言知識點(diǎn)的同時，增加對單元主題意義的理解。筆者將Unit 7 Protect the Earth 這一單元進(jìn)行整合后的教學(xué)內(nèi)容及課時話題如下表所示。

課時安排 教學(xué)內(nèi)容 課時話題 單元主題第一課時 Story time（語篇閱讀）The Earth in our eyes地球的現(xiàn)狀第二課時Grammar time Fun time（語法操練）A little green guard綠色小能手第三課時Culture time Sound time Cartoon time（閱讀拓展）A little green volunteer綠色志愿者Protect the Earth第四課時Checkout time Ticking time（語言實(shí)踐）A little green action綠色行動者第五課時Reading time Design a poster Revision（讀寫教學(xué)）A little green advocate綠色倡導(dǎo)者

從上表的課時結(jié)構(gòu)安排可以看出，單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為五個具有前后關(guān)聯(lián)的子課時，關(guān)注課時話題的定位不難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。筆者始終圍繞單元主題“保護(hù)地球”這條主線，從整體感知到局部輸出，整個教學(xué)過程條理清晰明朗，學(xué)生的語言在連貫的知識結(jié)構(gòu)下有了層次化、整體化的發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

依托結(jié)構(gòu)化解讀單元主題意義是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該設(shè)定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，在整體目標(biāo)的統(tǒng)攝下進(jìn)行課時教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展。

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，梳理單元整體目標(biāo)

教師在制定單元整體目標(biāo)時，需要基于對主題意義的充分挖掘和正確定位，設(shè)置單元教學(xué)的重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合英語核心素養(yǎng)四個維度的多元發(fā)展，將本單元的整體目標(biāo)做如下安排。

（1）學(xué)生能夠熟練掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯知識及句型“We use... to...”“We should/ shouldn’t...”的用法，并能在實(shí)際生活和真實(shí)情境中正確使用。

（2）學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解本單元的主要話題及功能“Environmental protection”“Making suggestions”，能以“Protect the Earth”為主題進(jìn)行讀寫練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的綜合語用能力和閱讀寫作能力。

（3）學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出元音字母組合oo 在單詞中的讀音，并能夠運(yùn)用其發(fā)音誦讀新詞匯或嘗試創(chuàng)編小詩。

（4）學(xué)生能夠了解世界地球日、世界環(huán)境日的相關(guān)文化知識，通過了解其文化背景，呼吁學(xué)生的環(huán)保意識，努力成為綠色小能手、綠色志愿者、綠色行動者、綠色倡導(dǎo)者。

通過梳理后的單元整體目標(biāo)更具整體性和關(guān)聯(lián)性，明確指向核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。單元整體目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個單元的目標(biāo)設(shè)計，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，并將核心要素進(jìn)行提煉，編織一張結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上聚焦課時話題，才能更精準(zhǔn)地開展子課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

2.聚焦主題遞進(jìn)，分解課時教學(xué)目標(biāo)

教師在分解課時教學(xué)目標(biāo)時要避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要基于單元整體目標(biāo)，注重課時目標(biāo)結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，螺旋式上升地進(jìn)行細(xì)化與分解。筆者將這一單元的課時教學(xué)目標(biāo)結(jié)合此前表中的課時安排分解如下。

第一課時，基于對Story time 的語篇閱讀，將目標(biāo)設(shè)定為了解地球的現(xiàn)狀。學(xué)生在正確聽、說、讀相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，能流利朗讀文本，并嘗試復(fù)述語篇。通過學(xué)習(xí)、了解地球上人類使用各種資源的現(xiàn)狀，提出一些保護(hù)地球的建議。學(xué)生通過描述身邊實(shí)際的環(huán)境問題，初步談?wù)撟约毫λ芗暗木G色生活方式。

第二課時，筆者將Grammar time 和Fun time 兩大板塊進(jìn)行融合，本課時的教學(xué)目標(biāo)將圍繞綠色小能手來開展。通過第一課時語篇的學(xué)習(xí)和Grammar time 所提供的語言支架“We use/ reuse... to...”“We should/ shouldn’t...”，能夠就如何節(jié)約能源提出有效措施；通過動手探索生活中資源循環(huán)利用的小妙招，利用多種形式進(jìn)行語言知識和技能的操練和鞏固，談?wù)撡Y源循環(huán)利用的環(huán)保價值。

第三課時，主要以Sound time，Culture time 和Cartoon time 三個板塊為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生爭當(dāng)綠色志愿者。學(xué)生能準(zhǔn)確聽、讀元音字母組合oo 在單詞中的發(fā)音并準(zhǔn)確、有節(jié)奏地朗讀韻律小詩；學(xué)生能準(zhǔn)確理解Cartoon time 的趣味故事，結(jié)合Culture time相關(guān)文化背景知識引發(fā)思考，談一談可以為地球做些什么，在情境中拓展句型“What can we do to make our Earth beautiful？”。

第四課時，結(jié)合Checkout time 板塊的任務(wù)圍繞主題意義進(jìn)行綜合語言實(shí)踐活動。學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)撚嘘P(guān)保護(hù)地球的話題；能看圖完成板塊內(nèi)的填空內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際形成相關(guān)主題寫作，倡導(dǎo)學(xué)生做一個“綠色Five Little Aliens”，學(xué)生能夠總結(jié)歸納本單元有關(guān)主題詞匯和句型；能夠準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，并嘗試提出保護(hù)環(huán)境的倡議，爭做綠色倡導(dǎo)者，以小組為單位制作環(huán)保海報、倡議書等進(jìn)行宣傳，樹立環(huán)保意識。

教師在單元整體教學(xué)的過程中，要始終圍繞單元主題意義，懂得將結(jié)構(gòu)化知識作為教學(xué)主線，鏈接各個課時，繼而開展循序漸進(jìn)、逐步完善、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動。

（三）結(jié)構(gòu)化運(yùn)用，助推英語深度學(xué)習(xí)

教師通過單元主題意義的引領(lǐng)，將學(xué)生處于零散化的知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉，借助可視化的思維工具，梳理出結(jié)構(gòu)化框架，設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的英語主題探究活動，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

1.借助結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)建“語用場”

單元整體教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化框架，借助一些思維工具，讓學(xué)生在真實(shí)語言場景中使知識得以深度內(nèi)化。知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化是必須通過以學(xué)生為主體的多種實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分重視內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師以話題為依托，如圖所示，在新授第一課時Story time 語篇閱讀時，將相關(guān)聯(lián)的語言知識以結(jié)構(gòu)框架的形式，幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，為后續(xù)知識的遷移創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

上圖中，教師引導(dǎo)學(xué)生用What，Why，How 等關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，學(xué)生逐步形成結(jié)構(gòu)化知識的框架，對文本進(jìn)行自主深入、概括整合并加工輸出。在此過程中，學(xué)生對于“Protect the Earth”這一單元主題下的話題知識結(jié)構(gòu)更加清晰。如果學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐應(yīng)用類活動來內(nèi)化所學(xué)的語言，形成個人的知識結(jié)構(gòu)，核心素養(yǎng)的發(fā)展就失去了基礎(chǔ)和可能。

2.嘗試支架構(gòu)圖，引導(dǎo)“真寫作”

結(jié)構(gòu)化框架幫助學(xué)生深度理解文本，為自主表達(dá)提供空間。如下圖所示，五個分支的課時話題都圍繞單元主題意義開展，在之前感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的框架進(jìn)行“Protect the Earth”主題的語篇寫作。

學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際情況，進(jìn)行真實(shí)的個性化表達(dá)。單元最后一個課時話題為“綠色倡導(dǎo)者”，結(jié)合地球的現(xiàn)狀，學(xué)生一定會有感而發(fā)，教師抓住此契機(jī)給學(xué)生創(chuàng)造個性化輸出的平臺，引導(dǎo)學(xué)生“Make a proposal”，制作一份環(huán)保倡議書。這一環(huán)節(jié)優(yōu)化了學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，教師建立的單元整體知識結(jié)構(gòu)框架貫穿始終，學(xué)生在分享、習(xí)得、交流中實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新與遷移，真正發(fā)展了綜合語言運(yùn)用能力。