文|陳 力

“怎么教”的問題歷來是教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的熱點(diǎn)，新課標(biāo)培訓(xùn)中教師們也更關(guān)心“怎么教”的問題：教材內(nèi)容多怎么安排課時(shí)？語篇難度大怎么解讀文本？大單元教學(xué)怎么整合？教學(xué)評一體怎么設(shè)計(jì)？如何創(chuàng)設(shè)主題語境？如何提煉主題意義？如何開展多元化過程性評價(jià)？如何圍繞大觀念設(shè)計(jì)大問題？凡此種種有關(guān)How 的問題，其實(shí)沒有簡單的統(tǒng)一答案。因?yàn)樵诨卮稹霸趺唇獭敝埃毷紫韧笍乩斫鉃槭裁唇?、在什么條件下教，也就是首先要明確課程目標(biāo)、分析教學(xué)條件。

先說課程目標(biāo)?！盀槭裁唇獭睕Q定著“怎么教”。假如教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)試和分?jǐn)?shù)，則方法途徑就可以是真題、模擬題和題海戰(zhàn)術(shù)；假如目標(biāo)是綜合語言運(yùn)用技能，則方法途徑可以是結(jié)合情境和語用的聽說讀寫訓(xùn)練；假如目標(biāo)是綜合素養(yǎng)，則方法途徑可以是通過文質(zhì)兼美的語篇來綜合提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。可見，方法和途徑本身沒有絕對的優(yōu)劣。理論為實(shí)踐服務(wù)，形式為內(nèi)容服務(wù)，You lose your WAY when you lose you WHY.如果目標(biāo)不明確，則路途必迷茫。透徹理解課程育人目標(biāo)之前，急于討論教學(xué)途徑方法往往是盲目低效的。從一節(jié)課一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)到一個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，都需要有清晰而科學(xué)的目標(biāo)作為導(dǎo)航。

再說教學(xué)條件。任何教學(xué)途徑方法都需與特定教學(xué)環(huán)境條件相匹配。英語學(xué)科的育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)是各地統(tǒng)一的；然而各地教學(xué)資源、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等差異大，所以落實(shí)課程育人目標(biāo)的方法途徑可以也應(yīng)該各具特色。脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際盲目模仿別人的“先進(jìn)”教學(xué)模式無異于東施效顰，即便出于教學(xué)創(chuàng)新的良好愿望，也常會(huì)耽誤學(xué)生、傷害教師。教學(xué)模式無論是否先進(jìn)，不加改造地生搬硬套都有悖于教育的根本規(guī)律。教學(xué)途徑方法的改革不宜一個(gè)模式一刀切，而應(yīng)該實(shí)事求是、因地制宜、因材施教。All roads lead to Rome，凡有助于促進(jìn)課程育人目標(biāo)落實(shí)的做法，都應(yīng)該受到鼓勵(lì)。