文|何超超

文|何超超

教學(xué)過(guò)程

Step 1. Warming-up

1. Free talk（略）

2. Watch and choose

T: Boys and girls, let’s chant, and after chant, please tell me what the chant is about.（見(jiàn)圖1）

圖1

播放PEP《英語(yǔ)》四（上）U3 A Let’s chant。

Ss: The chant is about friends.

T: Yes, you’re right. Today we will talk about friends.（師板貼friends）

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的chant 導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在愉悅的說(shuō)唱活動(dòng)中放松身心，帶著疑問(wèn)欣賞歌曲，同時(shí)歸納出本課主題“friends”，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括的能力。

3. Play a game

T: I have many friends. Do you have many friends, too?

Ss: Yes.

T: Now let’s play a game about your friends. Here are the rules.（見(jiàn)圖2）Are you ready?

圖2

Ss: Yes, let’s go.

（在快節(jié)奏的背景音樂(lè)中，有序出現(xiàn)本課時(shí)所有新詞與配圖，見(jiàn)圖3）

圖3

設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)言支架“You have ________friends.”中，替換的單詞采用“新舊知識(shí)相結(jié)合”的方式出現(xiàn)，而新授單詞則與圖片同時(shí)出現(xiàn)，幫助學(xué)生理解詞義，這是學(xué)生對(duì)詞匯的第一次整體感知。同時(shí)以“friends”為話題進(jìn)行師問(wèn)生猜的活動(dòng)，學(xué)生用“Yeah,yeah, yeah”和“No, no, no”并配以手勢(shì)，在真實(shí)的交際場(chǎng)景中，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

Step 2. Presention

1. Look and say

T：Wow, you have so many kinds of friends. That’s nice.Today Amy has a new friend.Let’s look.（逐條播放Amy 新朋友的特征，教師用動(dòng)作表情解釋shy 和polite）Do you know him?You can ask Amy.（見(jiàn)圖4）

圖4

S1：Hi, Amy. Is he Oliver?

S2：Hi, Amy. Is he John?

T：You have so many ideas,let’s look who he is.（出 示Oliver） Oh, he is Oliver, can you be Oliver, and say hello to us? Pay attention. He is shy and polite.（見(jiàn)圖5）

圖5

S1：Hello, I’m Oliver.（配上動(dòng)作）

S2：Hello, I’m Oliver. Nice to meet you.（配上動(dòng)作）

T：They did a good job, do you think who is the best?

Ss: 選其一。

T：Now we know Oliver is____ and ____.

Ss: Shy and polite.

教學(xué)shy 和polite，注意“y”和“i-e”的發(fā)音。學(xué)生齊讀、小組讀、抽讀。

設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)有五個(gè)新授單詞，這里先將shy 和polite 呈現(xiàn)，通過(guò)Amy 的介紹，教師配以動(dòng)作表情進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，讓學(xué)生從音義形中感知這兩個(gè)新授詞匯；后讓學(xué)生在扮演Oliver 時(shí)，表現(xiàn)出shy 和polite，再次感知詞音、詞義；最后以polite 和shy 為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出最佳表演者，考查了學(xué)生對(duì)新詞詞義的理解。該環(huán)節(jié)從演到評(píng)，整個(gè)過(guò)程十分富有童趣，增加學(xué)生的參與度。

2.情境補(bǔ)白

T：Oliver is new here, so he wants to make new friends.Amy can help him.（見(jiàn)圖6）

圖6

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)教材文本的補(bǔ)白，幫助學(xué)生立即進(jìn)入“幫助Oliver 交朋友”的情境中，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好情境鋪設(shè)。

3. Look and guess

T: Look！they are in the classroom now, can you guess what they are talking about?Please talk with your partner.（見(jiàn)圖7）

圖7

S1+2: ...

S3+4：...

T：All of you did a good job, now let’s listen.

（播放Oliver 說(shuō)話聲“What’s Wu Binbin like?”全班跟讀）

Can you guess?（見(jiàn)圖8）

圖8

S1：Maybe he is...

S2：...

（若遇到生用新授單詞進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入文本時(shí)，先給學(xué)生想象的空間，讓他們自行創(chuàng)編對(duì)話，給予他們充分展示的空間，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，幫助他們對(duì)知識(shí)庫(kù)重新構(gòu)建和輸出；然后以同桌合作的方式降低了創(chuàng)編難度,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在圖8 的猜測(cè)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的差異，學(xué)優(yōu)生可以運(yùn)用預(yù)習(xí)的知識(shí)，學(xué)困生可以運(yùn)用已學(xué)的單詞，互不沖突，教師都給予肯定，學(xué)生說(shuō)出新授單詞時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)教學(xué)，這是給予該生最好的評(píng)價(jià)。

4. Listen and tick

T: Good guess, and I think...

出示選項(xiàng)框，所有剩余的新授單詞伴隨音頻逐個(gè)出現(xiàn)，表示教師猜測(cè)的內(nèi)容，除了hardworking 外，教師對(duì)其余的新詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)。（見(jiàn)圖9）

圖9

T： Now let’s listen and tick.

播放完整的對(duì)話音頻，揭示正確答案hard-working，進(jìn)行hard-working 的教學(xué)。（見(jiàn)圖10）

圖10

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)是以幫助Oliver 交新朋友為主線，以詞匯學(xué)習(xí)為暗線進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所有新詞的出現(xiàn)都出自于學(xué)生，每出現(xiàn)一個(gè)新詞時(shí)，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，不打亂故事發(fā)展的節(jié)奏，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。后面聽(tīng)錄音選擇的環(huán)節(jié)，第三次整體感知所有單詞，利用聽(tīng)錄音的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，再動(dòng)手，也是課堂活動(dòng)多樣性的表現(xiàn)之一。最后再根據(jù)錄音內(nèi)容進(jìn)行hard-working 的教學(xué)，水到渠成，單詞教學(xué)已化入無(wú)形之中。

5. Talk in pairs & Make a new dialogue

學(xué)生之間進(jìn)行Oliver 和Amy的對(duì)話練習(xí)。

T：Oliver knows Wu Binbin is a hard-working boy. What will he ask? I’m Oliver, who can be Amy? 課件出示Let’s learn。（見(jiàn)圖11）

圖11

師生表演。

T：Now you can act like us.

練習(xí)五分鐘后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。

設(shè)計(jì)意圖：在生生對(duì)話練習(xí)后，引出“Oliver 還會(huì)向Amy 問(wèn)誰(shuí)”這個(gè)話題，先由師生示范表演，再由生生創(chuàng)編表演。此環(huán)節(jié)的話輪已經(jīng)從一問(wèn)一答拓展到加入自己的個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行多輪表達(dá)，開(kāi)放型的創(chuàng)編方式照顧了各層次學(xué)生的表現(xiàn)需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，學(xué)會(huì)分析教材人物的性格。

6. Read the words

T: This time let’s read.

播放Let’s learn 視頻，學(xué)生先跟讀兩遍，再自己讀，接著給同桌讀，最后教師拿詞卡抽讀，并請(qǐng)學(xué)生將詞卡與圖片對(duì)應(yīng)貼于黑板上，隨后校對(duì)是否貼對(duì)位置。

T： Let’s look at these words. What do you find?

S: About student.

T: Yes, you’re clever, they are people’s personalities, can you say more?

S: Friendly, kind, strict...（教師板書）

T：Very good, you know lots of words about people’s personality.

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)也是詞匯課最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生重歸于單詞，但在操練的過(guò)程中，教師將它細(xì)化為自讀、互讀、抽讀、讀詞卡、貼詞卡，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在新單詞里發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)新發(fā)現(xiàn)拓展到已學(xué)過(guò)的類似詞匯，不再局限于本課。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生牢牢掌握了詞匯的音義形，也學(xué)會(huì)將重點(diǎn)信息和新舊知識(shí)相融合。

Step 3. Practice and Consolidation

1. Think and say

課件補(bǔ)白：放學(xué)后Amy 跟Olilver 分享了這些新朋友不同的性格。最后說(shuō)“They are my friends,and they are your friends, too.”（見(jiàn)圖12）

圖12

T： Boys and girls, that’s interesting, what will Oliver say?

S: ...

T： For me, I have many friends.課件出示（見(jiàn)圖13）：What about your friends？

圖13

S：...

設(shè)計(jì)意圖：這里穿插情境補(bǔ)白的原因是考慮到learn 插圖中只展示了朋友們?cè)谝凰查g的個(gè)性特點(diǎn)，其實(shí)并不飽滿。為了避免教材的局限性影響學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)放學(xué)后兩人聊天的情境，借Amy 來(lái)補(bǔ)充他們平時(shí)的性格特點(diǎn)，使人物形象立刻變得立體。此后，由Oliver 對(duì)新朋友的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到自己周圍的朋友，先由教師示范，學(xué)生思考后根據(jù)語(yǔ)言支架進(jìn)行口頭表達(dá)。將學(xué)科知識(shí)真正融入了生活，一方面讓學(xué)生在頭腦中重新梳理本課所學(xué)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察好友的個(gè)性特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)朋友。

2. Let’s write

T: You can say very well,can you write? Look, here is a paper for you, and pay attention to the tips. 教師解釋寫作提示和要求。（見(jiàn)圖14）

圖14

設(shè)計(jì)意圖：從說(shuō)到寫，循序漸進(jìn)。從用填單詞的方式描述第一個(gè)朋友，到用個(gè)性化語(yǔ)言描述最后一個(gè)朋友，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的階梯性。尤其值得一提的是，由于描述一個(gè)朋友的書寫內(nèi)容較多，教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選擇是否書寫。另外在設(shè)計(jì)書寫要求中，教師設(shè)置學(xué)生完成一步獲得一顆星的獎(jiǎng)勵(lì)，減少壓力。以上設(shè)計(jì)的目的都立足于尊重學(xué)生的差異性。書寫完成后，教師投屏進(jìn)行批改，后同桌交換批改。

Step 4. Summary（略）

Step 5. Homework（略）