文|凌應(yīng)強(qiáng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱“義教課標(biāo)（2022）”］與以往的課標(biāo)［主要是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以下簡稱“2011年版課標(biāo)”］相比，有很多新的內(nèi)容。本文從教育導(dǎo)向、課程理念、編排結(jié)構(gòu)、核心示圖、二級詞匯作簡要的導(dǎo)讀。

一、新的教育導(dǎo)向

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開國家的教育政策指引的方向。此次“義教課標(biāo)（2022）”是與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》一起頒布的，在各學(xué)科的課標(biāo)的“前言”中全文轉(zhuǎn)引了課程方案的“前言”。

“前言”中提到了三大導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向。

“目標(biāo)導(dǎo)向”指明了“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“在哪些方面培養(yǎng)人”。

“問題導(dǎo)向”指明了課程需要解決的實(shí)際問題。課程內(nèi)容需要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生終身發(fā)展有價值，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程實(shí)施需要輕負(fù)高質(zhì)。

“創(chuàng)新導(dǎo)向”指明了課程變革的方向，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容需要反映經(jīng)濟(jì)社會新變化、科學(xué)技術(shù)新成果。

這些新的教育導(dǎo)向，為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價指明更新的方向。就義務(wù)教育階段的英語學(xué)科而言，主要體現(xiàn)于“關(guān)注人的發(fā)展”。

“義教課標(biāo)（2022）”在“課程性質(zhì)”中指出，“英語……也是傳播人類文明成果的載體之一，對……構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語……為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從中可以看出“義教課標(biāo)（2022）”不僅將英語課程作為傳授英語知識、培養(yǎng)語言技能的課程，也是將其作為培養(yǎng)社會人、國際人、未來人的課程。

在“課程理念”中，“義教課標(biāo)（2022）”提出的六大理念中，分別指出了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”“堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”等方向。從中可以看出“義教課標(biāo)（2022）”在育人目標(biāo)、主題范疇、語言運(yùn)用方面對人的能動性和自主性的高度關(guān)注，重在通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注真實(shí)世界、解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)踐遷移創(chuàng)新的能力。

二、新的課程理念

與“2011年版課標(biāo)”相比，“義教課標(biāo)（2022）”在課程理念方面有了非常大的變化。

表1 “義教課標(biāo)（2011）”與“義教課標(biāo)（2022）”課程理念對照

差異教學(xué)2. 構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異3. 以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程（三）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性4.踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)評價（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性5.注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計資源運(yùn)用（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（六）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道6. 推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合

相較于“2011年版課標(biāo)”“義教課標(biāo)（2022）”的課程理念更加系統(tǒng)化、具體化，從而更具有可操作性。具體論述如下：

在素養(yǎng)目標(biāo)方面，“2011年版課標(biāo)”貫徹素質(zhì)教育根本理念，但是素質(zhì)教育在外語教學(xué)中具體體現(xiàn)于哪一些素養(yǎng)并不明確?！傲x教課標(biāo)（2022）”延續(xù)了“普高課標(biāo)（2017）”中的學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，將學(xué)科核心素養(yǎng)定位于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，將語言能力、文化意識調(diào)整到了前兩位，突出了外語課程有別于其他學(xué)科的基本特征。

在差異教學(xué)方面，“2011年版課標(biāo)”提出既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個體差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們常常將其理解為“分層教學(xué)”，并進(jìn)行各種分層教學(xué)設(shè)計，比如分層課堂活動和分層作業(yè)，但是因?yàn)椤榜R太效應(yīng)”，造成的事實(shí)結(jié)果是參與A 等活動和作業(yè)的學(xué)生語言能力越來越強(qiáng)，而參與C 等活動和作業(yè)的學(xué)生則相反，越來越難以趕上能力強(qiáng)的學(xué)生，兩者差距越來越大。“義教課標(biāo)（2022）”則更加強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)發(fā)展”的課程分級體系?！罢n程以分級體系為依據(jù)，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進(jìn)度”。以此推斷，“義教課標(biāo)（2022）”中，“分級體系”是前提，因材施教的目的是為了維持分級體系的要求，從而讓較弱的學(xué)生也能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)業(yè)水平。確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求針對的是不同發(fā)展水平的地域（比如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)），而并非針對同一地域的不同的學(xué)生。義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育階段的中間段，“義教課標(biāo)（2022）”提出的是基本要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，分類而教，使同一地區(qū)學(xué)生基本上都達(dá)到這些要求。

在課程內(nèi)容方面，“2011年版課標(biāo)”強(qiáng)化了課程的整體性，充分考慮課程的漸進(jìn)性和持續(xù)性。該要求對課程設(shè)置提出了要求，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)分級和學(xué)段銜接。這樣的描述更多地是面向課程設(shè)計者和教材開發(fā)者的，對于教師來說，缺少微觀的實(shí)踐指導(dǎo)意義?！傲x教課標(biāo)（2022）”中，突出了課程的主題性，將課程內(nèi)容聚焦于人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。在課程形式上，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求。這樣的描述讓教師更加明確了課程的主題意義（育人目標(biāo)）和組織形式（單元和語篇），并且知道了語篇所蘊(yùn)含的語言、文化、技能、策略的要求，非常具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

在學(xué)習(xí)過程方面，“2011年版課標(biāo)”突出了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握知識與技能，擁有良好態(tài)度，形成有效策略。“義教課標(biāo)（2022）”在“2011年版課標(biāo)”的“學(xué)用一體”理念基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀，強(qiáng)調(diào)了思維在學(xué)習(xí)中的重要作用，包括分析、推理、創(chuàng)造等等。其中的一個核心理念是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實(shí)際，使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也就是真實(shí)語境、真實(shí)問題、真實(shí)任務(wù)，從而產(chǎn)生真實(shí)的語言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語用價值。

在教學(xué)評價方面，“2011年版課標(biāo)”延續(xù)了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的理念，從措辭看，評價的主體主要是教師，并且將形成性評價與終結(jié)性評價的功能進(jìn)行了明顯的區(qū)分：形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價著重于綜合語言運(yùn)用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的功能區(qū)分弱化了學(xué)習(xí)過程中對綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)注?！傲x教課標(biāo)（2022）”注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了“以評價促教學(xué)”的基本原則和功能，學(xué)生也成為評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，進(jìn)一步發(fā)揮形成性評價的作用。

在資源運(yùn)用方面，根據(jù)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的現(xiàn)狀，“義教課標(biāo)（2022）”突出了英語課程中信息技術(shù)的融合運(yùn)用。資源的運(yùn)用，不是僅僅搜羅匯集各種語言學(xué)習(xí)材料后“扔”給學(xué)生，而是需要合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，支持個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。換言之，信息技術(shù)的融合運(yùn)用，并非為了實(shí)施更多、更“便捷”的題海戰(zhàn)術(shù)和信息轟炸，而是為了學(xué)生學(xué)得更方便、更高效、更個性化、更均衡。

三、新的編排結(jié)構(gòu)

“義教課標(biāo)（2022）”除了“前言”和“附錄”，共有六章，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。請看其與“2011年版課標(biāo)”的對照表：

表2 “義教課標(biāo)（2011）”與“義教課標(biāo)（2022）”編排結(jié)構(gòu)對照

與“2011年版課標(biāo)”相比，“義教課標(biāo)（2022）”編排結(jié)構(gòu)更具邏輯性。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.理論性更強(qiáng)

設(shè)置了專門的一章闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)所遵循的理念，在“課程目標(biāo)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”兩章中首先解析了核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵。理論闡述起到了高位引領(lǐng)的作用，讓教師們不僅知道課標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)（what），還明白制定這些標(biāo)準(zhǔn)的緣由、原理、依據(jù)（why），理解了原理后才可以更自覺、更高質(zhì)量地按照課標(biāo)的要求實(shí)施課程（how）。

2.內(nèi)容更豐富

在“內(nèi)容要求”中，除了“2011年版課標(biāo)”中的“語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略”，“義教課標(biāo)（2022）”增加了“主題、語篇”，并將“情感態(tài)度”調(diào)整到“學(xué)習(xí)策略”中，成為“情感管理策略”。增加了單獨(dú)的一章“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。在“課程實(shí)施”中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，在附錄中增加了“核心素養(yǎng)學(xué)段特征”。

主題和語篇是課程六要素的兩個重要概念，是英語課程與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，更加突出了英語課程的價值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是高度凝練的課程實(shí)施評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的大部分條目采用了“能……”的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的行動可視、結(jié)果可測。

通過“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”兩個章節(jié)相呼應(yīng)，課標(biāo)落實(shí)了“教—學(xué)—評一體化課程設(shè)計”的理念。

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)是全面普及課程標(biāo)準(zhǔn)理念，落實(shí)課程目標(biāo)，提升廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展“教—學(xué)—評”的能力的重要路徑。“義教課標(biāo)（2022）”安排專門的章節(jié)討論看似與英語課程本身無關(guān)的教研與培訓(xùn)，說明了教研與培訓(xùn)對于實(shí)施英語課程的重要性，希望廣大教師要充分相信教研的力量，相信學(xué)研共同體的力量，相信問題研究和探索實(shí)踐的力量。

在增加內(nèi)容的同時，也刪除了附錄中的一部分內(nèi)容。將“評價方法與案例”有機(jī)地合并到正文中的“評價建議”中?！傲x教課標(biāo)（2022）”基于“主題意義”和“語篇教學(xué)”等課程六要素理念，因此，刪除了原附錄中的“功能意念項(xiàng)目表”和“話題項(xiàng)目表”。還刪除了資料性的“技能教學(xué)參考建議”和“課堂用語”，突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心功能。

3.指向更明確

“義教課標(biāo)（2022）”中的課程總目標(biāo)與英語課程核心素養(yǎng)一一對應(yīng)。學(xué)段目標(biāo)中又將四大總目標(biāo)按照行為表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化分類：

表3 “義教課標(biāo)（2022）”學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)分類

與“2011年版課標(biāo)”的分級目標(biāo)相比，這樣分類之后，教師可以更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)心理學(xué)之間的聯(lián)系，從而明確英語課程、學(xué)業(yè)發(fā)展、個人成長之間的相關(guān)性。

在“2011年版課標(biāo)”中，第三部分“分級標(biāo)準(zhǔn)”分為五個板塊（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識），為教師提出了學(xué)生在相應(yīng)級別應(yīng)該達(dá)到的語言知識、認(rèn)知能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，總體而言，是面向“終末能力”的要求。但是正如前述，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)在于語言知識及相應(yīng)的技能，缺乏更高位的著眼點(diǎn)。在“義教課標(biāo)（2022）”中，與之相對應(yīng)的是第四章“課程內(nèi)容”和第五章“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖指出了英語課程的核心知識是語言知識和文化知識，主題和語篇一虛一實(shí)，為語言學(xué)習(xí)明確了育人方向和語言形式，語言技能和學(xué)習(xí)策略保證了知識學(xué)習(xí)的方法和效率。

4.條理更清晰

在正文的目錄結(jié)構(gòu)上，不再采用“前言”這一詞眼，而是直接明確了課程性質(zhì)和課程理念，突出了課程的價值、功能和原理。各個章節(jié)由理論到實(shí)踐、由理念到方法、由過程到結(jié)果，層層推進(jìn)。在課程實(shí)施部分，論述與示例交融，讓廣大教師有了更真切的理解。附錄中的核心素養(yǎng)學(xué)段特征帶領(lǐng)教師們從教學(xué)的角度和評價的角度整體性地回顧了整個課標(biāo)，起到了歸納和畫龍點(diǎn)睛的作用，教學(xué)案例更是起到了示范作用。

四、新的核心示圖

有教師認(rèn)為這兩張圖是“后者取代前者”的關(guān)系，筆者認(rèn)為這個觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?，這兩張圖的標(biāo)題不同，圖1 是“課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)”，圖2 是“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”。其次，兩圖在書中的章節(jié)位置不同，圖1 是“第二部分、課程目標(biāo)”中第一節(jié)“總目標(biāo)”的配圖，圖2 是“第四章課程內(nèi)容”的配圖。最后，是邏輯結(jié)構(gòu)不同，圖1 是三個層次的總分結(jié)構(gòu)，可以簡化成常見的樹形結(jié)構(gòu)，圖2 是復(fù)雜的邏輯關(guān)系，無法轉(zhuǎn)變成樹形結(jié)構(gòu)。

圖1 “2011年版課標(biāo)”中的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

圖2 “義教課標(biāo)（2022）”中的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖

事實(shí)上，圖1 的一部分內(nèi)容可以用于進(jìn)一步注釋圖2 的內(nèi)容。比如圖2 中的“語言知識”，包括了語音知識、詞匯知識、語法知識；圖2 中的文化知識的學(xué)習(xí)，“不限于了解和記憶具體的知識點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀”，也即圖1 中的“文化理解”。圖2 中的“語言技能”除了圖1 中的“聽說讀寫”還有“看”。

“義教課標(biāo)（2022）”中的示意圖更重要的作用是讓教師從課程觀的高度來認(rèn)識英語課程。該圖融合了語言課程六要素的內(nèi)容、關(guān)系、方法、過程、目標(biāo)、意義。由圖2，結(jié)合“義教課標(biāo)（2022）”的其他內(nèi)容，可以派生出其他示意圖，如：

圖3 語言技能關(guān)系圖

圖4 英語課程的工具性與人文性

圖5 語言技能與學(xué)習(xí)策略的交融互促

五、新的二級詞匯

在“2011年版課標(biāo)”中，二級詞匯表列出423 詞。在“義教課標(biāo)（2022）”中，二級詞匯表收錄505 個單詞，刪除4 個（afraid, crayon, high, pupil），增加86 個（其中大部分詞匯已經(jīng)出現(xiàn)在PEP《英語》教材中）。

新增詞匯分類如下（部分詞匯歸入多個分類；加*的單詞在PEP《英語》教材中尚未出現(xiàn)）：

表4 “義教課標(biāo)（2022）”二級詞匯表新增詞匯

自然 *air, beach, bee, earth, fire, hill, ice, lion, mouse, rabbit, sea,space, tail技 *astronaut, Intern科et, mouse, robot, space語言 because, best, lot, *may, much, must, never, OK, question,should, so, sure, which, will動詞 catch, cut, hurry, hurt, keep, learn, *sell, share, show, *sweep,*tidy, wake, win, wish

從新增詞匯的分類可以看出，“義教課標(biāo)（2022）”在詞匯方面強(qiáng)化了三大主題范疇，尤其是在“人與自我”方面，增加了不少可用詞匯（個人、生活、學(xué)習(xí)、飲食、動詞），可以讓學(xué)生更好地關(guān)注和表達(dá)自己的思想、情緒、生活和學(xué)習(xí)活動。其中hurt, keep, safe, fire等詞匯落實(shí)了目標(biāo)導(dǎo)向中提出的“生命安全與健康”主題教育；chore, keep, sweep, tidy 體現(xiàn)了對勞動教育的關(guān)注；astronaut, Internet, mouse, robot, space 等則體現(xiàn)了“反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果”的創(chuàng)新導(dǎo)向。