邱 楊 郭 莉

(1.江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇南京 211200;2. 江蘇第二師范學(xué)院教師發(fā)展中心， 江蘇南京 211200)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力”。教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中又一次強(qiáng)調(diào)，本科教育要“進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐育人”。由此可以看出，實(shí)踐教育在高校人才培養(yǎng)中越來(lái)越受到重視。

一、高校課程實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合人的發(fā)展需求。作為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，高校課程實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)受到重視。

1.滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[1]17-18人的實(shí)踐是社會(huì)存在的前提與發(fā)展的動(dòng)力。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”這表明，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再單純追求培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)精英，也要求造就具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。因此，提高學(xué)生動(dòng)手意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生操作技能、強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的課程實(shí)踐教學(xué)必然成為人才培養(yǎng)的重要陣地。

2.滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知識(shí)是人類(lèi)在生產(chǎn)生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界的結(jié)果，“任何知識(shí)都和它們所嵌入的情境和運(yùn)用它們的實(shí)踐分不開(kāi)”[2]40。正如毛澤東同志指出，“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐”[3]287-288。課程實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中提供了最為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生“不僅可以驗(yàn)證知識(shí)，重演知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，還可以生成建構(gòu)新的知識(shí)”[4]。

二、SPOC應(yīng)用于課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)是MOOC發(fā)展的產(chǎn)物，相對(duì)于MOOC的大規(guī)模性和社會(huì)開(kāi)放性，SPOC主要面向在校學(xué)生。它是MOOC和課堂教學(xué)的結(jié)合，即一種線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。SPOC的學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前和課中兩個(gè)步驟：第一步，課前教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求制作、發(fā)布相關(guān)視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)并組織網(wǎng)上討論。進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生按照課程發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù)，包括觀看視頻、完成作業(yè)和討論。第二步，在課堂上教師進(jìn)行授課，處理課前學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并進(jìn)行檢測(cè)。

SPOC應(yīng)用于課程實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：(1)提供優(yōu)質(zhì)資源。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，SPOC可以提供大量的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源與案例，幫助學(xué)生更好掌握技能的同時(shí)促進(jìn)其對(duì)技能應(yīng)用的理解。(2)支持過(guò)程評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的課程實(shí)踐偏重結(jié)果評(píng)價(jià)不同，借助SPOC技術(shù)支持，學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果得以記錄和存儲(chǔ)，并可以方便地隨時(shí)查看，教師和其學(xué)習(xí)伙伴可及時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改善實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。(3)聚焦高階活動(dòng)。與MOOC相比，SPOC的最大特點(diǎn)就是采用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，與教師一起將更多的精力投入到線下課堂中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、完成項(xiàng)目實(shí)踐的高價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行更多的探究、討論、協(xié)作和設(shè)計(jì)，發(fā)展高階思維，形成高階能力。

基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)也面臨如下挑戰(zhàn)：(1)更多教學(xué)投入。與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)、教師示范學(xué)生模仿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)相比，SPOC更注重創(chuàng)造性的問(wèn)題解決活動(dòng)的開(kāi)展。它一方面需要教師提供優(yōu)質(zhì)的資源和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程，并更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程；另一方面同樣需要學(xué)生花更多的時(shí)間和精力，更加自主積極地投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。(2)更高能力要求。旨在達(dá)到更高教學(xué)質(zhì)量的SPOC，使教師的教從講臺(tái)走進(jìn)影棚，從傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)資源，從向?qū)W生傳授知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生生產(chǎn)知識(shí)；使學(xué)生的學(xué)從讀書(shū)變成看視頻，從記憶變成思考和探討，從獨(dú)自面對(duì)變成合作協(xié)作。所有的這些轉(zhuǎn)變都對(duì)教師和學(xué)生提出更高的能力要求。此外，在目前的實(shí)際應(yīng)用中，缺乏從教學(xué)理念、支撐條件和教學(xué)流程等方面對(duì)SPOC教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)。SPOC更多地被用于資源平臺(tái)，未從“以學(xué)生為中心”理念的角度深入探索其線上線下混合教學(xué)的機(jī)制，特別是對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)組織與促進(jìn)深度交互的應(yīng)用還不夠。

綜上所述，盡管面臨挑戰(zhàn)與困境，為在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，本文將嘗試構(gòu)建基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)模式，以?xún)?yōu)化SPOC教學(xué)應(yīng)用，提升課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、基于SPOC的高校課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序?！盵5]426在實(shí)際應(yīng)用中，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)模式通常需要5個(gè)要素：一是理論基礎(chǔ)，即教學(xué)思想或理念；二是教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)要達(dá)成的效果；三是教學(xué)程序，即教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟；四是輔助條件，即支持教學(xué)的各種條件；五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)評(píng)價(jià)的方法[6]。本文據(jù)此構(gòu)建了基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)模式。

1.以“投入學(xué)習(xí)”為教學(xué)理念

基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)以技術(shù)支持的投入學(xué)習(xí)為教學(xué)理念。投入學(xué)習(xí)是美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家凱斯利基于技術(shù)在教育中的應(yīng)用而提出的一種學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，為了高效地學(xué)習(xí)，學(xué)生必須全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而“信息技術(shù)是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的催化劑”[7]。投入學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性、創(chuàng)造性和真實(shí)性?；赟POC的課程實(shí)踐教學(xué)以技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的交流，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中的交互與合作，促進(jìn)實(shí)踐認(rèn)知、提升實(shí)踐動(dòng)力。在開(kāi)發(fā)和利用線上資源的基礎(chǔ)上，SPOC聚焦線下實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展基于項(xiàng)目或問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)，這些項(xiàng)目服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需求，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行項(xiàng)目管理并解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而使實(shí)踐活動(dòng)更有意義，讓學(xué)生獲得更大的滿(mǎn)足感和成就感。

2.以“實(shí)際問(wèn)題解決中的實(shí)踐能力培養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)之一，也是高校人才培養(yǎng)的重要方面。高校課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著重要的基礎(chǔ)性支撐作用?；赟POC的課程實(shí)踐教學(xué)旨在利用技術(shù)支持問(wèn)題解決，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成。具體來(lái)說(shuō)：(1)通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握必要的實(shí)踐知識(shí)和技能；(2)通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力；(3)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，促進(jìn)實(shí)踐中的師生交互、同儕交互和自我反思。

3.基于“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)程序

著名課程改革專(zhuān)家格蘭特·威金斯指出，為了確保取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)采用“逆向設(shè)計(jì)”的程序進(jìn)行教學(xué)，即首先確定預(yù)期結(jié)果，再確定如何評(píng)估，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)[8]。據(jù)此，基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)可采用逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)流程(見(jiàn)圖1)。(1)告知學(xué)生實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)，展示實(shí)踐預(yù)期成果案例。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，設(shè)定合理的實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)要達(dá)成什么結(jié)果。(2)向?qū)W生公布實(shí)踐評(píng)價(jià)方案，為判斷實(shí)踐是否達(dá)成預(yù)期成果提供依據(jù)。根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，制定合理的評(píng)價(jià)方案并向?qū)W生解釋說(shuō)明，使學(xué)生知曉自己的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果如何被評(píng)價(jià)且是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而明確自己的具體任務(wù)和要求。SPOC是一種線上線下混合的教學(xué)模式，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)是其內(nèi)在需求。在評(píng)價(jià)主體上，教師、同伴和自我共同參與；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既考察實(shí)踐成果，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的過(guò)程性行為數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估；在評(píng)價(jià)方式上，既有線上或線下的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)和技能測(cè)試，也有撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告或創(chuàng)作實(shí)踐作品。(3)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)預(yù)期的實(shí)踐成果以及評(píng)價(jià)方案，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，并提供資源和支持。首先，在SPOC平臺(tái)提供教學(xué)講解視頻、操作演示視頻等學(xué)習(xí)資源，并提供與實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題或少量簡(jiǎn)單的操作練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在平臺(tái)回答問(wèn)題或可將操作練習(xí)過(guò)程以文字或視頻形式上傳平臺(tái)供教師點(diǎn)評(píng)，以此確保學(xué)生在進(jìn)行線下實(shí)踐前對(duì)與實(shí)踐有關(guān)的基本知識(shí)和技能有初步認(rèn)識(shí)。其次，在線下課堂，一方面師生聚焦實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行分析討論，釋疑解惑；另一方面，開(kāi)展基于問(wèn)題或項(xiàng)目的真實(shí)性、綜合性實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或分享階段性的實(shí)踐結(jié)果，激發(fā)深度思維，增進(jìn)深度交互。再次，根據(jù)評(píng)價(jià)方案，適時(shí)開(kāi)展主體、對(duì)象和方式多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展。

圖1 基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)流程

4.“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)支持

利用SPOC所形成的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生投入實(shí)踐學(xué)習(xí)提供支持。一方面利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供與實(shí)踐相關(guān)的、獲取方便的、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及便于交流、討論、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間和實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。另一方面，在SPOC中，實(shí)踐不再是單項(xiàng)的技能訓(xùn)練，而是在技術(shù)支持下的基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目管理與實(shí)施過(guò)程，學(xué)生參與的是有實(shí)際意義的實(shí)踐活動(dòng)。在此教學(xué)條件下，學(xué)生成為課程實(shí)踐教學(xué)的主體，掌握整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，自己設(shè)定具體任務(wù)目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃與承擔(dān)責(zé)任；教師成為學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)員和支持者，更關(guān)注學(xué)生在做什么以及如何能做得更好。

5.開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教育性評(píng)價(jià)”

格蘭特·威金斯提出的“教育性評(píng)價(jià)”思想認(rèn)為，“評(píng)價(jià)的基本目的是改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不是為了成人審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)”[9]8。在基于SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)中，評(píng)價(jià)是在技術(shù)支撐下的教育性評(píng)價(jià)，包括兩方面：其一，評(píng)價(jià)不是對(duì)簡(jiǎn)單技能復(fù)演的考察，而是盡可能提供真實(shí)性的實(shí)踐任務(wù)，考查學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用知識(shí)和技能的真實(shí)表現(xiàn)。其二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師、小組同伴或校外專(zhuān)業(yè)人員等多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程數(shù)據(jù)、技能掌握情況、階段性和終結(jié)性實(shí)踐成果等提供持續(xù)有效的反饋，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)和及時(shí)的自我調(diào)整，從而完善實(shí)踐表現(xiàn)。

四、教學(xué)實(shí)施——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)為例

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是高等師范院校教師教育課程體系中十分重要的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)和提升師范生在教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用能力的任務(wù)。課程實(shí)踐性強(qiáng)，注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，該課程的實(shí)踐教學(xué)部分占比較大，對(duì)學(xué)習(xí)資源與實(shí)際應(yīng)用的需求也較大。筆者以此課程實(shí)踐教學(xué)部分為例，探討基于SPOC的高校課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

1.明確預(yù)期目標(biāo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)師范生在未來(lái)作為教師的實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要熟練運(yùn)用有關(guān)技術(shù)軟件和工具，開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)技術(shù)支持下自主探究、互動(dòng)合作和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.制定評(píng)價(jià)方案

為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)方案。

第一，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)。所謂表現(xiàn)性任務(wù)，是指“現(xiàn)實(shí)世界的產(chǎn)品或表現(xiàn)，在此過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用其學(xué)習(xí)的或通過(guò)激勵(lì)情境習(xí)得的概念和技能”[10]11。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)，為師范生設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)如下：從與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的中小學(xué)課程中選擇合適知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作一則微課。

第二，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，基于SPOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立既面向過(guò)程又面向結(jié)果的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，以百分制計(jì)算總評(píng)成績(jī)。

第三，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)過(guò)程性指標(biāo)，多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，但也不排除量化評(píng)價(jià)，這樣使評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的可操作性，也使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。例如，對(duì)實(shí)踐過(guò)程可以利用SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生觀看實(shí)踐教學(xué)視頻的數(shù)量及時(shí)間長(zhǎng)短、答題的數(shù)量、參與討論的次數(shù)及發(fā)帖的數(shù)量等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果性指標(biāo)，如對(duì)實(shí)踐作品這一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，是為其每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)制定具體的量規(guī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以微課制作為例，參考全國(guó)中小學(xué)微課大賽《微課設(shè)計(jì)指標(biāo)》[11]并與學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，如表2所示。

表2 微課評(píng)價(jià)量規(guī)

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。下面以微課制作為例，探討現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施。

第一，實(shí)踐前期準(zhǔn)備。課程實(shí)踐教學(xué)的第一步是讓學(xué)生充分了解在微課創(chuàng)作任務(wù)中自己具體要做什么以及將會(huì)被如何評(píng)價(jià)。教師在課堂上向?qū)W生具體解讀微課制作任務(wù)及其子任務(wù)，提出具體要求并展示評(píng)價(jià)量規(guī)，與學(xué)生共同討論，使任務(wù)要求和評(píng)價(jià)更趨合理。第二步，學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)方案并提交SPOC平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)。第三步，教師將自主制作的實(shí)踐教學(xué)視頻、作品案例及分析等資源上傳至SPOC平臺(tái)。第四步，教師梳理實(shí)踐內(nèi)容，挖掘重難點(diǎn)，在SPOC平臺(tái)發(fā)起主題討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)有更深刻的思考。第五步，教師設(shè)置相關(guān)操作練習(xí)題要求完成，使學(xué)生具備該實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

第二，基本技能訓(xùn)練。為了完成微課創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的操作技能。學(xué)生在SPOC平臺(tái)觀看軟件使用的教學(xué)視頻，之后自主練習(xí)軟件操作并將過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，同時(shí)將軟件操作練習(xí)的作業(yè)提交平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在平臺(tái)上予以回復(fù)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，查看學(xué)生作業(yè)并給予評(píng)價(jià)。

第三，實(shí)踐作品創(chuàng)作。實(shí)踐作品創(chuàng)作任務(wù)分為線上和線下兩部分進(jìn)行。在線下課堂，教師組織學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行作品制作。首先，教師將課前線上的重難點(diǎn)問(wèn)題討論作梳理，使學(xué)生在作品制作前充分把握要點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)確定的微課主題和設(shè)計(jì)方案，搜集或創(chuàng)建圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等素材，制作演示文稿，利用屏幕錄制軟件進(jìn)行微課錄制，并進(jìn)行剪輯和效果處理。教師巡查學(xué)生的作品制作情況，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。再次，教師組織學(xué)生對(duì)制作中的共性問(wèn)題進(jìn)行探討，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生制作中的正反例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)操作演示。在線上平臺(tái)，學(xué)生將作品制作過(guò)程中的疑問(wèn)留言，教師對(duì)學(xué)生留言進(jìn)行回復(fù)。教師選出優(yōu)秀學(xué)生作品，在平臺(tái)討論區(qū)中進(jìn)行展示和分析。

第四，實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依托SPOC線上平臺(tái)提供的有關(guān)觀看學(xué)習(xí)視頻等資源以及參與交流討論等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自己和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)學(xué)生完成在線答題、完成操作練習(xí)等任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；在線下的項(xiàng)目實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生的最終作品質(zhì)量和反思報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

五、對(duì)SPOC在高校課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的思考

1.聚焦重難問(wèn)題

“挑戰(zhàn)和反饋是學(xué)習(xí)的兩大要素?！盵12]19在SPOC中，教師和學(xué)生可以把有限的時(shí)間和精力聚焦于更有價(jià)值的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，即解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題包括在課前學(xué)習(xí)中難以理解或掌握的實(shí)踐內(nèi)容，或是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐問(wèn)題，或是與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或意圖，而且有利于學(xué)生思考和運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，并激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地尋求反饋，引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

2.提供展示機(jī)會(huì)

SPOC通過(guò)利用技術(shù)支持學(xué)生在課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行交流、討論和作品分享的活動(dòng)為學(xué)生提供向別人展示自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！爱?dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好?！盵13]13向別人展示自己的實(shí)踐一方面可以獲得不同的看法和有益的建議，從而重新審視和改進(jìn)自己的實(shí)踐；另一方面也可以促進(jìn)自身對(duì)實(shí)踐的反思，完成關(guān)于做了什么、為什么這樣做以及如何做從而解決問(wèn)題的自我解釋?zhuān)纬蓪?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.給予有效指導(dǎo)

利用SPOC開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的、適時(shí)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師同時(shí)面對(duì)眾多學(xué)生，受到時(shí)間和人數(shù)的制約，很難一一解答學(xué)生問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。利用SPOC平臺(tái)，學(xué)生可以提供自己的實(shí)踐過(guò)程、問(wèn)題和結(jié)果，教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況，給予有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。此外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)回復(fù)解答學(xué)生在課前或課后的實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤，提供指導(dǎo)。

4.支持多元評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容、方法和主體上更加注重多元化。在利用SPOC開(kāi)展的課程實(shí)踐教學(xué)中，充分利用線上線下結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，SPOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、階段性和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既考查學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注綜合素質(zhì)；從評(píng)價(jià)方法上來(lái)看，SPOC支持在線考試、學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)日志和電子作品等多種考核方式；從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，SPOC支持學(xué)生自己、學(xué)習(xí)同伴和教師共同評(píng)價(jià)。