徐 楷 森 夏 璐

(1.南京大學學報編輯部， 江蘇南京 210093;2.南京大學歷史學院， 江蘇南京 210023；3.復旦大學本科生院， 上海 200433)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明在中國特色社會主義新時代加強高校思想政治教育的重大意義，就如何辦好高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)和發(fā)揮好每門課程的育人作用提出明確要求。2019年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要理直氣壯開好思政課”[1]23“解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[1]27。2019年8月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出“各類課程同思政課建設的協(xié)同效應有待增強”[2]，要求深度挖掘各學科門類專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向而行，形成協(xié)同效應。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)，就全面推進高校課程思政建設提出意見、做出部署。至此，從中央領導親自部署到中央機關、教育部門全面推進，思政課和課程思政建設有了思想引領、制度支撐和機制保障。伴隨著從思政課到課程思政建設的全面推進和深度拓展，如何在準確把握思政課和課程思政邏輯關系基礎上，用好課堂教學這一立德樹人的主渠道，進一步推動思政課和課程思政深度互動融合、發(fā)揮協(xié)同效應，成為當前高校思想政治教育研究的一個熱點問題。

一、課程拓展：從思政課到課程思政

1.思政課是大學生思想政治教育的主渠道

高度重視思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的一項優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，思政課建設是思想政治教育的重要組成部分?！霸诟锩?、建設、改革各個歷史時期，我們黨對思政課建設都做出過重要部署。”[1]2黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。面對我國所處的新的歷史方位，立足中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，我國高等教育要全面貫徹黨的教育方針，肩負起培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的使命任務。加強新時代高校思想政治教育，特別是辦好高校思政課具有十分重要的戰(zhàn)略意義。近年來，全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會先后召開，其中被強調最多的就是辦好思政課。

思政課發(fā)揮著高校思想政治教育的主渠道作用，是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。思政課的主渠道作用和關鍵性地位是由其獨特的理論內容和引領目標所決定的。一方面，思想政治理論是思政課的課程內容。習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理?！盵3]這個“道理”就是中國共產(chǎn)黨的思想政治理論，主要包括馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新成果。馬克思在闡述理論的價值意義時說過，“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[4]。思政課要“以理服人”，就需要思想政治理論具有徹底性，能夠抓住事物的根本。中國共產(chǎn)黨的思想政治理論的徹底性就在于它把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，準確把握和不斷解決近代以來中國革命、建設和改革在社會歷史發(fā)展進程中的重大理論和現(xiàn)實問題。另一方面，思想政治引領是思政課的課程目標。習近平總書記強調：“思政課要解決學生理想信念問題?！彼枷胝卫碚摬粌H具有理論的徹底性，而且具有較強的意識形態(tài)屬性和思想政治引領作用，提供砥礪前行的強大精神力量。思政課用中國共產(chǎn)黨的思想政治理論對學生進行理想信念教育，引導學生領會黨的思想政治理論在當代中國的真理力量和實踐力量，使其堅定中國特色社會主義共同理想，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺融入中國特色社會主義偉大事業(yè)。

2.各類課程同思政課缺乏協(xié)同效應

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，二者不可偏廢，必須將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。思政課作為大學生思想政治教育的主渠道并不意味著其他課程只有專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)的教育目標，而不承擔思想政治教育的育人職責。相反，專業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)中的思想政治教育意義同樣重大。一方面，有關數(shù)據(jù)顯示，高校教師80%是專業(yè)課教師，高校課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%是專業(yè)學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[5]。另一方面，隨著社會生產(chǎn)進步、社會分工發(fā)展以及人類知識的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，高校學科專業(yè)經(jīng)歷分化、交叉與融合的發(fā)展邏輯，而在學科專業(yè)的知識背后滲透著復雜的價值觀導向。因此，只有發(fā)揮好專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”和專業(yè)課教師“主力軍”的育人作用，才能全面提升思想政治教育質量與效果，反之則會弱化思想政治教育功能效應。對此，習近平總書記強調指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”因此，全面推進高校課程思政建設是新時代高校思想政治工作的重要舉措。

目前，全國各高校都在積極推進課程思政建設，并取得了豐碩成果，但各類課程的思想政治教育功能還沒有得到充分發(fā)揮，各類課程同思政課仍缺乏協(xié)同效應，進而制約著高校思想政治教育的質量和水平。教師是課程建設的實施主體，教師的認識水平和能力素養(yǎng)往往是順利推進思想政治教育的關鍵因素。現(xiàn)實的問題在于，一方面部分專業(yè)課程教師在認識上割裂思想政治教育價值引領與專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，不把思想政治教育作為自己的育人職責；另一方面部分專業(yè)課程教師在能力上缺乏融合思想政治教育與專業(yè)課程教育的水平。其結果就是，思政課教師在高校思想政治教育中“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)象以及思想政治教育與專業(yè)課程教學的“兩張皮”現(xiàn)象不同程度存在。

3.課程思政理念的提出和實踐推進

課程理念是課程實踐的先導，是課程思路、方向和著力點的集中體現(xiàn)。新時代高校思想政治教育的育人使命和各類課程同思政課缺乏協(xié)同效應的現(xiàn)實問題，要求高校要加強思想政治教育的引領性作用，積極推進思想政治教育的課程實踐從思政課向專業(yè)課程拓展。在此背景下，“課程思政”這一課程理念被提了出來。2017年12月，中共教育部黨組在關于印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知(教黨〔2017〕62號)中提出，要在構建課程育人質量提升體系、實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一中以“課程思政”作為課堂教學改革的目標，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮其思想政治教育功能。隨后，教育部門多次出臺意見要求加強高校課程思政建設，特別是2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)，全面推進高校課程思政建設。2021年7月，教育部在總結《高等學校課程思政建設指導綱要》發(fā)布一年來全國課程思政建設經(jīng)驗問題的基礎上，進一步提出要全面推進課程思政的高質量建設。由此，統(tǒng)籌思政課和課程思政、發(fā)揮二者協(xié)同效應成為高校思想政治教育的一個重大理論和實踐問題。

二、邏輯差異：用學術講政治與思政回到專業(yè)

1.思想政治教育的兩條邏輯

隨著高校課程思政的全面推進，思想政治教育實現(xiàn)從思政課到專業(yè)課程的課程拓展，即從課程主體來看，每位教師都承擔育人職責；從課程體系來看，每門課程都發(fā)揮育人功能。然而，課程拓展在實現(xiàn)發(fā)揮思想政治教育功能的課程數(shù)量方面極大增長的同時，也存在一些突出問題，進而制約著專業(yè)課程思想政治教育質量的提升。具體而言，一是在教學理念上將課程思政誤讀為專業(yè)課程的“泛意識形態(tài)化”；二是在教學內容上將思想政治教育元素進行標簽化、片面化甚至庸俗化處理；三是在教學方式上將思想政治教育元素進行顯性化、灌輸式處理。一些專業(yè)課程教學不能有效結合專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，不能充分挖掘其課程的思想政治教育元素，難以有機融入課程教學，難以達到潤物無聲的育人效果。這些問題的根源還是出在課程理念上，即對課程思政的理解仍然存在誤區(qū)，特別是對課程思政與思想政治教育、思政課的關系存在誤讀。如前所述，課程思政的理念提出和實踐推進，本質上確實是思想理論教育在課程層面從思政課到專業(yè)課程的拓展；不僅如此，思政課和課程思政還具有十分重要的共同之處，如在政治導向上堅持中國特色社會主義，在育人目標上落實立德樹人根本任務，在教學方法上強調價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機融合，等等。

然而，被忽視的一個問題是思政課與課程思政在思想政治教育層面仍然具有十分關鍵的邏輯差異，進而言之，思政課遵循思想政治教育的課程邏輯，而課程思政則遵循思想政治教育的資源邏輯。所謂思想政治教育的課程邏輯，即思想政治教育之于思政課是一種課程，思政課以思想政治理論作為課程內容體系，以思想政治引領作為課程價值目標，本質上是一門思想政治教育的課程。所謂思想政治教育的資源邏輯，即思想政治教育之于課程思政是一種資源，課程思政以專業(yè)課程作為課程載體，實質是要求對專業(yè)課程的思想政治教育資源進行提煉挖掘和有機融入。思想政治教育的邏輯差異決定了思政課和課程思政建構原則的異質性，具體來講，思政課遵循“用學術講政治”的原則，而課程思政遵循“思政回到專業(yè)”的原則。

2.思政課：用學術講政治

“用學術講政治”的內在邏輯就是基于學術邏輯對中國共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新成果和重大決策部署進行理論闡述。用學術講政治這一原則最早在黨校系統(tǒng)被正式提出。2015年12月11日，習近平總書記在全國黨校工作會議上的講話中專門用一章對黨校提高科研能力和水平提出要求。習近平指出：“只有把一些重大問題從思想理論上搞清楚、弄明白了，黨校教育培訓才能真正做好?！盵6]換言之，黨校教師通過自身科研能力和水平的提高，對黨的思想理論、黨和政府的決策部署、社會的熱點難點問題進行學理闡述，這是引導黨員領導干部真學、真懂、真信、真用的應有之義。因此，黨校教師必須根據(jù)時代變化和實踐發(fā)展，高度重視和積極推進理論總結和理論創(chuàng)新，聚焦黨和國家中心工作、黨委和政府重大決策部署、社會熱點難點問題進行深入研究。2017年，中央黨校教學工作會議進一步強調：“中央黨校是一所‘學?！@就決定了我們講政治，不是就政治講政治，而是要用學術講政治，要對黨的思想理論和中央重大決策部署進行學理闡釋，講出‘所以然’，用理論的力量、思想的力量引導學員對馬克思主義及其中國化成果做到真學、真懂、真信、真用?！盵7]用學術講政治的原則從中央黨校向全國干部教學培訓系統(tǒng)全面推進。2018年，中共中央印發(fā)《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》，要求“強化對習近平新時代中國特色社會主義思想的教學研究，組織教師分專題分領域開展理論攻關、集體備課，推動研究成果進課堂，著力提高教師用學術講政治的水平”[8]。

用學術講政治不僅是干部教育系統(tǒng)的教學原則，更應成為高校思政課的根本遵循。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就推動思政課改革創(chuàng)新提出“八個相統(tǒng)一”的原則要求，其中第一個原則就是“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”。一方面，思政課不要“講成簡單的政治宣傳，而要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[1]18；另一方面，不能用學理性弱化政治性，必須強調思政課的思想政治引導功能。用學術講政治是高校在國家意識形態(tài)工作中的地位所要求的。習近平總書記強調，高校既不是象牙之塔也不是桃花源，而是意識形態(tài)工作的前沿陣地。辦好思政課，其實質就是開展馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的思想理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。一方面，思政課具有很強的政治屬性，這就要求思政課必須“講政治”，發(fā)揮好思想政治引導這一基本功能。思政課教師要善于從政治上看問題，自覺用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在大是大非面前保持政治清醒。另一方面，思想政治理論雖然具有很強的政治性，但又不是空洞的政治口號，而是經(jīng)過學理闡釋的科學理論體系，這就是思政課的“學理性”。正如習近平總書記所指出的，思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等[1]11。思政課教師不僅要具備馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論功底，還要廣泛涉獵哲學社會科學以及自然科學的知識，把用學術講政治這一根本遵循落到實處。

3.課程思政：思政回到專業(yè)

不同于思政課，課程思政不是思想政治教育的專門課程，而是把思想政治教育作為一種資源納入專業(yè)課程的視域之中加以建構的課程理念。在這一理念指導下，“思政回到專業(yè)”合乎邏輯地成為課程思政的基本建構原則。準確理解思政回到專業(yè)的基本建構原則，尤其需要把握以下幾個方面：一是從價值維度上講，強調思想政治教育的價值引領和育人功能同專業(yè)知識和能力培養(yǎng)一樣是專業(yè)課程的責任使命所在；二是從實踐邏輯來看，針對思想政治教育資源及其價值引領和育人功能經(jīng)常處在一些專業(yè)課程教師視野之外的現(xiàn)實客觀問題；三是在課程邏輯層面，指思想政治教育資源并非在專業(yè)課程之外，而是內嵌于專業(yè)課程的內在邏輯之中。遵循思政回到專業(yè)的課程建構原則可以有效解決目前課程思政建設中的標簽化、片面化、庸俗化以及“泛意識形態(tài)化”等問題，真正實現(xiàn)寓思想政治教育于專業(yè)知識和能力培養(yǎng)之中，為實現(xiàn)思想政治價值引領和立德樹人根本目標賦能增效。

首先，在堅持高等教育發(fā)展方向和遵循專業(yè)課程學科邏輯的統(tǒng)一中把握專業(yè)課程的育人目標。目標設定是課程建構的起點，而設定目標的基礎和前提則是基于高等教育的發(fā)展方向。我國高等教育堅持“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”[9]的發(fā)展方向，必須在堅持這一發(fā)展方向的基礎上結合具體專業(yè)的學科邏輯把握育人目標。其次，在堅持育人目標的正確導向中深入挖掘和充分提煉內嵌于專業(yè)課程學科邏輯的思想政治教育資源。一方面，挖掘和提煉思想政治教育資源不是盲目的，離不開專業(yè)課程育人目標的正確指導。另一方面，如前所述，思想政治教育資源就在專業(yè)課程的內在邏輯之中，因此，挖掘和提煉還要堅持具體問題具體分析的方法，結合具體的專業(yè)課程的學科特點、思維方法和價值理念。最后，在思想政治教育資源的價值引領中整合專業(yè)課程教學內容和設計教學過程，實現(xiàn)價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合。挖掘和提煉思想政治教育資源只是課程思政的一個方面，另一個方面則是將思想政治教育資源作為一種價值引領，進一步對專業(yè)課程的教學內容進行整合重組并設計教學過程，發(fā)揮潤物細無聲的專業(yè)課程思想政治教育功能。

三、互動融合：構建課程育人共同體

高校思想政治教育是一個要素多樣、動態(tài)演化的復雜系統(tǒng)，從辦好思政課到全面推進課程思政，是高校思想政治教育在課程層面的深度拓展。統(tǒng)籌辦好思政課和全面推進高校課程思政，是一項事關高校思想政治教育發(fā)展全局的系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)思維。要推動學科互動和資源融合，積極構建課程育人共同體，推動思政課和課程思政互動融合，發(fā)揮協(xié)調效應。

1.學科互動

學科是課程設計的前提，不同學科專業(yè)知識通過系統(tǒng)性建構和結構性轉化構成課程。思政課和課程思政都有各自的學科專業(yè)支撐，遵循學科育人邏輯。思政課的學科專業(yè)基礎是馬克思主義理論，特別是馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新成果。專業(yè)課程也有著自身的學科專業(yè)依托。隨著社會生產(chǎn)進步和專業(yè)分工發(fā)展，學科專業(yè)朝著精細化的方向不斷分化。學科專業(yè)分化通過專業(yè)課程安排為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的“專業(yè)人”提供有效知識支撐。與此同時，學科在分化的同時也面臨狹窄化和封閉化的問題，進而導致“專業(yè)人”的“片面化”問題。在思政課和課程思政層面推進學科互動是解決這一問題的有效路徑。

首先，思政課要積極吸收借鑒其他學科專業(yè)的理論成果。綜合性強是思政課的一個重要特征，涉及政治、經(jīng)濟、社會、文化等諸多領域。一方面，馬克思主義理論為思政課提供重要學科支撐；另一方面，思政課也要在堅持馬克思主義基本觀點、立場和方法的基礎上積極吸收借鑒其他學科專業(yè)的理論成果。其次，馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論創(chuàng)新成果為課程思政提供思想指引。課程思政的思想政治教育資源內嵌于專業(yè)課程的內在邏輯之中，而資源的挖掘提煉和設計融入則需要思想政治理論提供思想指引和方法論指導。最后，專業(yè)課程之間積極開展跨學科交流對話，打破學科壁壘。一方面，不同專業(yè)課程可以聚焦“片面人”問題的解決進行交流互鑒；另一方面，相關專業(yè)課程可以圍繞共同關注的學科問題進行跨學科的項目制合作，發(fā)揮課程育人的學科合力。

2.資源融合

資源是課程開發(fā)的基礎，精準識別和有效開發(fā)教育資源是開展課程的關鍵環(huán)節(jié)。思政課和課程思政都蘊含著豐富的思想政治教育資源。由于思政課和專業(yè)課程的學科專業(yè)性質、定位、特色各有不同，其中蘊含的思想政治教育資源在存量分布、類別層次、結構體系等方面往往也存在差異。發(fā)揮好思政課和課程思政協(xié)同效應，解決思政課和專業(yè)課程相互配合問題的一個重要方面，就是推動思想政治教育資源融合，包括思想政治教育資源的內在融合、思想政治教育資源的框架融合、課程資源和社會資源的有機融合等。

第一，思想政治教育資源的內在融合。思想政治教育資源本質上是專業(yè)課程內在邏輯的產(chǎn)物，必須緊緊依托專業(yè)課程本身進行思想政治教育資源的挖掘和提煉，保證思想政治教育資源和專業(yè)課程的內在融合。值得注意的是，教學實踐中存在的“貼標簽”現(xiàn)象違背了這一要求。第二，思想政治教育資源的框架融合?；趦仍谌诤弦螅颊n和課程思政的思想政治教育資源得到整體識別和挖掘。在此基礎上，基于思政課和課程思政同向同行、協(xié)同配合的要求，再進行思想政治教育資源的框架融合，即整合思想政治教育資源并納入整體性框架。框架融合通過總體性把握思想政治教育資源，歸納不同資源的位置、層次、性質和功能，有利于進一步指導具體課程資源開發(fā)，避免資源挖掘提煉的低水平重復和膚淺化交叉。第三，課程資源和社會資源的有機融合。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！币环矫?，思政課和課程思政要依托基于學科體系內在邏輯的思想政治教育資源，不能偏離課程本位；另一方面，要充分挖掘社會現(xiàn)實生活中蘊涵的思想政治教育資源，汲取鮮活素材，不斷增強思政課和課程思政教學的鮮活性、吸引力、感染力。

3.平臺構建

平臺是課程建設的載體，可以有效推動課程共同體的形成和發(fā)展，發(fā)揮聚集教學資源、推進教學研討和優(yōu)化教學評價等課程建設功能。構建統(tǒng)籌辦好思政課和全面推進課程思政的課程育人平臺，有利于以思政課教師和專業(yè)課程教師為主體的課程育人共同體的形成和發(fā)展，是實現(xiàn)學科互動和促進資源融合的行動方案，是推動思政課和課程思政互動融合的關鍵舉措。

一是教學資源的“共建共享”。教學資源既要發(fā)揮課程育人共同體的主體性和能動性，積極吸收一線教師鮮活優(yōu)質的教學資源；又要貫徹課程育人理念，推進專業(yè)化、精品化和體系化建設，實現(xiàn)教學資源的共建共享。二是教學研討的“共商共進”。充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的集體教研平臺功能，采取集中備課、集體學習、專題討論等多種形式，促進思政課教師和專業(yè)課程教師交流學習。思政課教師可以借鑒專業(yè)課程的概念范疇、學術范式和學科資源，專業(yè)課程教師要接受思想政治教育的原理和方法論指導，準確把握專業(yè)課程和思想政治教育的交匯點，挖掘和提煉思想政治教育資源。三是教學評價的“共評共優(yōu)”。教學評價是課程育人平臺的重要功能，通過思政課程共同體的共同評價促進教學不斷優(yōu)化。要從評價主體、評價內容、評價方法等諸多層面對思政課和課程思政展開全過程評價。在評價主體方面，要將思政課教師、專業(yè)課程教師、學生、專家等多元主體納入課程評價體系，由課程育人共同體掌握評價主導權。在評價內容方面，思政課和課程思政的教學評價要設綜合性育人成效指標和專業(yè)育人成效指標。在評價方法方面，要堅持量化評價與質性評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合、診斷性評價和發(fā)展性評價相結合等。

四、結論

從辦好思政課到全面推進課程思政是高校思想政治教育在課程層面的深入拓展。推動思政課和課程思政實現(xiàn)互動融合和發(fā)揮協(xié)調效應的邏輯起點是厘清二者的邏輯差異，即思政課遵循思想政治教育的課程邏輯，課程思政遵循思想政治教育的資源邏輯。辦好思政課要堅持“用學術講政治”，全面推進高校課程思政要實現(xiàn)“思政回到專業(yè)”。統(tǒng)籌辦好思政課和全面推進高校課程思政，要推動學科互動和資源融合，打造課程育人平臺，積極構建課程育人共同體，推動思政課和課程思政互動融合。