摘要：針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從“實(shí)踐教學(xué)+項(xiàng)目研發(fā)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了“321”立體化人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。基于該模式，以金陵科技學(xué)院“大人網(wǎng)云·慧農(nóng)”虛擬班開展探索和實(shí)踐，以期為全面改善應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)全過程提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;工程實(shí)踐;人才培養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）26-0154-03

1 引言

2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中強(qiáng)調(diào)“以新工科建設(shè)為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革”。“中國(guó)制造2025”也提出了“提升大學(xué)生工程實(shí)踐能力，服務(wù)中國(guó)制造”的要求。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是工程教育的重要目標(biāo)之一。從軟件工程專業(yè)的視角，為社會(huì)輸出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型軟件人才是應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，探索軟件人才多元化創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是重要的研究課題。

近年來，眾多高校積極開展工程實(shí)踐教育教學(xué)體系構(gòu)建和改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新工程教育理念、人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教育教學(xué)方案。因此，出現(xiàn)了一系列人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，例如，西安交通大學(xué)的虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式[1]，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“新工科‘Π型方案”[2]，電子科技大學(xué)構(gòu)建的從新生項(xiàng)目課開始的3維6核多層次全體系“New E3”建設(shè)方案[3]，上海交通大學(xué)的多層次閉環(huán)反饋項(xiàng)目式教學(xué)模式[4]等。這些案例從工程教育的角度探索和實(shí)踐了人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方案、課程模式等，為應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方案改革和實(shí)施提供了參考。

基于此，本研究針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式存在的問題，從“實(shí)踐教學(xué)+項(xiàng)目研發(fā)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”三個(gè)維度探討了“321”立體化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，并以金陵科技學(xué)院“大人網(wǎng)云·慧農(nóng)”虛擬班開展探索和實(shí)踐，以期為提升應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

2 工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科院校在軟件工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上的共性問題主要集中在以下三個(gè)方面：

2.1 實(shí)踐教學(xué)的投入度不足

實(shí)踐是培養(yǎng)軟件人才解決復(fù)雜工程問題能力的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)上的首要問題是投入度不夠。從教師角度，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課堂教學(xué)只講理論不談實(shí)踐，或者實(shí)踐部分內(nèi)容很少;再者，教師自身實(shí)踐素養(yǎng)不足，對(duì)新技術(shù)、新思想和實(shí)際生產(chǎn)新需求不敏感，實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。以企業(yè)級(jí)框架開發(fā)為例，當(dāng)前的微服務(wù)架構(gòu)迅速發(fā)展，而有些教師的課程仍然局限于傳統(tǒng)的SSH框架、SSM框架等。從學(xué)生角度，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度低。目前的實(shí)踐教學(xué)課程大多采用考核制，沒有考試的緊迫性，學(xué)生的熱情和自覺性較低。從基礎(chǔ)投入角度，其一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)投入不足，實(shí)踐資源分散，共享通道阻塞;其二是校企合作教學(xué)課程中企業(yè)參與不夠，難以為軟件工程人才提供的資源支撐，從而導(dǎo)致校外實(shí)踐機(jī)會(huì)少，已有的實(shí)踐課程不成體系。

2.2 實(shí)踐課程的靈活性差

在投入較多的情況下，若實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展效果仍然不佳，主要在于在學(xué)科不通、教學(xué)模式固化和理論實(shí)踐相分離上。具體表現(xiàn)為：第一，軟件工程專業(yè)的傳統(tǒng)分科模式固化，與其他專業(yè)、學(xué)科的交叉融合實(shí)踐課程少且混亂，流于形式，缺少規(guī)劃。第二，軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式固化，新課程和新項(xiàng)目難以快速融入教學(xué)體系[5]。第三，理論與實(shí)踐課程相分離，要么實(shí)踐課程缺少理論支撐，要么理論課程缺少實(shí)踐情境。第四、已有的實(shí)踐課程多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主[6]，缺少創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和自主性，從而難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

2.3 產(chǎn)教融合深度不夠

實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過產(chǎn)教融合方式有利于進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果。目前產(chǎn)教融合的問題主要體現(xiàn)在校企合作浮于表面、項(xiàng)目范圍窄、缺少實(shí)際應(yīng)用[7]。具體表現(xiàn)為：第一，沒有讓企業(yè)參與到工程實(shí)踐課程設(shè)置的各個(gè)方面，校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目與新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)合度低。第二，沒有充分考慮學(xué)生就業(yè)實(shí)際需求，教學(xué)實(shí)踐課程沒有緊跟企業(yè)技術(shù)前沿，對(duì)于新技術(shù)的敏感度低，響應(yīng)速度慢。第三，缺少實(shí)際應(yīng)用。研究證明，真實(shí)問題情境在知識(shí)構(gòu)建中具有重要作用。而當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)大多沒有從解決實(shí)際問題的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐知識(shí)的學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3 “321”立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)架構(gòu)

本研究從教學(xué)、項(xiàng)目和競(jìng)賽三個(gè)維度入手，提出“321”立體化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。該模式是以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過“實(shí)踐教學(xué)+項(xiàng)目研發(fā)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的模式，形成體系化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過在課程中學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在工程項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，在學(xué)科競(jìng)賽中對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)一步提升，從而強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。整個(gè)過程以螺旋遞進(jìn)方式層層推進(jìn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)施效果及時(shí)反饋修正，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式?！?21”立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

3.1 實(shí)踐教學(xué)要做到“三類融合”

3.1.1 理論和實(shí)踐相融合

實(shí)踐教學(xué)要做到以理論帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐強(qiáng)化理論。首先通過翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧課堂等各類形式靈活、內(nèi)容豐富的教學(xué)新手段和新方法，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);其次，依托案例式、項(xiàng)目式教學(xué)等新型實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐技能。通過橫向的理論學(xué)習(xí)和縱向的實(shí)踐訓(xùn)練形成具有系統(tǒng)性的網(wǎng)格化知識(shí)體系，促使理論和實(shí)踐的全面融合。

3.1.2 多學(xué)科交叉融合

知識(shí)生產(chǎn)源于實(shí)際問題，現(xiàn)代工程技術(shù)呈現(xiàn)出多學(xué)科高度融合狀態(tài)。因此，軟件工程專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)生訴求為中心，打破專業(yè)藩籬，開展多學(xué)科融合和個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。其一，可通過對(duì)現(xiàn)有軟件學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)專業(yè)分割到跨界融合，形成一個(gè)軟件工程專業(yè)融合多個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程模式，將軟件工程知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科。其二，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，將項(xiàng)目所需技術(shù)映射到課程內(nèi)容建設(shè)，根據(jù)不同層次的技術(shù)從易到難形成系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的融合課程體系。其三，創(chuàng)新育人環(huán)境，構(gòu)建虛擬班、跨界學(xué)院等非實(shí)體類教學(xué)管理機(jī)制。

3.1.3 知識(shí)和能力相融合

工程實(shí)踐能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)以解決現(xiàn)實(shí)工程問題的復(fù)雜能力。教學(xué)目的需要從教師“教得好”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)得好”，從“學(xué)知識(shí)”提升到“漲能力”，從“會(huì)考試”到“會(huì)應(yīng)用”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，層層遞進(jìn)，達(dá)到知識(shí)和能力的融合。

3.2 實(shí)踐項(xiàng)目要確?！皟身?xiàng)助力”

基于項(xiàng)目的培養(yǎng)模式是以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐“三位一體”的培養(yǎng)模式，以實(shí)踐平臺(tái)加雙導(dǎo)師指導(dǎo)為“兩項(xiàng)助力”。旨在將以“教”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白觥睘橹鞯闹鲃?dòng)實(shí)踐狀態(tài)，促使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。主要措施包括以下兩個(gè)方面：

1） 建設(shè)校內(nèi)外軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。首先通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立起學(xué)生和企業(yè)項(xiàng)目之間的紐帶，實(shí)現(xiàn)二者的無縫對(duì)接和雙向選擇;其次，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接[8]，鼓勵(lì)企業(yè)提供實(shí)際落地項(xiàng)目，通過豐富的企業(yè)資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)需求的認(rèn)知和理解;第三，要保障校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行。尤其是校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因不是高校的直接管理范疇，更要加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)踐組織方式的維護(hù)。

2） 推行雙導(dǎo)師運(yùn)作機(jī)制。師資水平的高低是人才培養(yǎng)優(yōu)劣的決定性因素，有效推行雙師指導(dǎo)，建立師生雙向選擇機(jī)制，可以切實(shí)推進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐。在具體實(shí)施上，將部分教學(xué)場(chǎng)景安排在企業(yè)，通過雙場(chǎng)景雙導(dǎo)師教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。在管理機(jī)制上，針對(duì)校外導(dǎo)師，通過嚴(yán)格的篩選、管理和考核，創(chuàng)建校外合作導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù);通過與企業(yè)的雙向協(xié)調(diào)，推行校外導(dǎo)師的考核和獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，要鼓勵(lì)教師提高自身的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師工程崗位實(shí)踐全覆蓋。例如，將教師的工程實(shí)踐水平與成果、企業(yè)服務(wù)和掛職鍛煉、橫向課題情況等納入考核體系;鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作組建團(tuán)隊(duì)，參加社會(huì)層面的各類實(shí)踐競(jìng)賽，多接觸新技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)，并將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列為職稱評(píng)定指標(biāo)等。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“有益提升”

以往的學(xué)生實(shí)踐大多是現(xiàn)成的、成熟的和大眾化的企業(yè)案例，學(xué)生發(fā)揮的余地小，自主創(chuàng)新性低，只能做淺層的學(xué)習(xí)和分析[9]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一有效載體，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于實(shí)際，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

目前各級(jí)各類的科技創(chuàng)新和競(jìng)賽活動(dòng)眾多，學(xué)校、省市級(jí)和國(guó)家級(jí)三個(gè)層面的競(jìng)賽都有，但是因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一的管理和宣傳，學(xué)生對(duì)信息的了解不及時(shí)，在參加時(shí)也較為盲目?？梢圆扇》桨赣校阂弧⒄细黝愘Y源，建立暢通的溝通交流機(jī)制和資源共享平臺(tái)，提升學(xué)生合力;二、建立校內(nèi)競(jìng)賽平臺(tái)，通過集結(jié)各專業(yè)的老師和學(xué)生，解決信息阻隔和專業(yè)壁壘的問題，解決組建團(tuán)隊(duì)困難的問題，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目在平臺(tái)內(nèi)的培育和孵化。

4 “大人網(wǎng)云”虛擬班實(shí)踐探索

為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)江蘇省加快發(fā)展“大人網(wǎng)云”等戰(zhàn)略性新興技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)、新興業(yè)態(tài)，準(zhǔn)確把握新時(shí)代信息發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，切實(shí)推進(jìn)信息資源整合、共享、開放和創(chuàng)新應(yīng)用，自2020年開始，金陵科技學(xué)院創(chuàng)建“大人網(wǎng)云”虛擬實(shí)驗(yàn)班?！按笕司W(wǎng)云”即大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算。班級(jí)實(shí)行虛擬建制，即在不改變學(xué)籍歸屬的前提下，通過學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校擇優(yōu)錄取的方式，單獨(dú)成班。通過虛擬班的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能夠較為熟練地掌握一定的“大人網(wǎng)云”理論知識(shí)體系和應(yīng)用技能;能夠逐步形成理論思維、實(shí)驗(yàn)思維、計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維等科學(xué)素養(yǎng)，并養(yǎng)成獨(dú)立的研究能力與習(xí)慣;能夠開展與“大人網(wǎng)云”領(lǐng)域有關(guān)的科研、開發(fā)和應(yīng)用等[10]。

“大人網(wǎng)云·慧農(nóng)”虛擬班的主要研究方向?yàn)橹腔坜r(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，以金陵科技學(xué)院軟件工程專業(yè)為主，園藝學(xué)院、動(dòng)科學(xué)院和農(nóng)芯（南京）智慧農(nóng)業(yè)研究院有限公司為輔，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)?；凇皩?shí)踐性教學(xué)+實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)+實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”三個(gè)維度的“學(xué)、研、用”完成軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 實(shí)踐性教學(xué)階段

教學(xué)方案針對(duì)虛擬班靈活制定。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，組織開展理論學(xué)習(xí)和一線企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，以農(nóng)芯（南京）智慧農(nóng)業(yè)研究院實(shí)習(xí)為主，其他企業(yè)為輔。主要內(nèi)容包括開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“大數(shù)據(jù)+農(nóng)業(yè)”“物聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”等跨學(xué)科課程;通過特色報(bào)告、專題培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專家講座等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，通過專業(yè)授課強(qiáng)化學(xué)生理論水平和專業(yè)技能。虛擬班的每位學(xué)生均需確定一個(gè)主方向，外加多個(gè)跨學(xué)科選修方向，配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師提供指導(dǎo)。

4.2 實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)階段

在實(shí)踐內(nèi)容上，學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求設(shè)置，研究?jī)?nèi)容緊扣市場(chǎng)需求和新興產(chǎn)業(yè)。在研發(fā)形式上，每4-5人為一個(gè)小組開展項(xiàng)目研發(fā)，每?jī)蓚€(gè)組的研發(fā)課題一樣，最終對(duì)兩組進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在激勵(lì)政策上，由學(xué)校和農(nóng)芯（南京）智慧農(nóng)業(yè)研究院共同出資設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和研發(fā)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步促使被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。虛擬班的學(xué)生在校期間即可接觸企業(yè)，參加項(xiàng)目研發(fā)，畢業(yè)后由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，擇優(yōu)錄用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)習(xí)到企業(yè)招聘的無縫銜接。

4.3 實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

學(xué)科競(jìng)賽是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑之一，不僅鍛煉實(shí)踐能力，而且可以提升創(chuàng)新意識(shí)、豐富實(shí)踐體驗(yàn)。虛擬班有專門的競(jìng)賽組織平臺(tái)，主要功能包括：第一，平臺(tái)內(nèi)集結(jié)校內(nèi)外導(dǎo)師形成技術(shù)聯(lián)盟，從而為學(xué)生參加各類大賽提供技術(shù)和方向上的指導(dǎo)。第二，平臺(tái)內(nèi)有管理員定期發(fā)布各類競(jìng)賽知識(shí)和信息，定期組織內(nèi)部挑戰(zhàn)賽等。第三，由老參賽者幫帶新參賽者，由舊項(xiàng)目衍生新項(xiàng)目，促使競(jìng)賽活動(dòng)螺旋滾動(dòng)發(fā)展。

5 總結(jié)與反思

“321”立體化軟件人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系從工程理論、基礎(chǔ)、實(shí)踐和創(chuàng)新等幾個(gè)方面塑造和強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，通過教學(xué)實(shí)踐和競(jìng)賽三個(gè)維度的有機(jī)融合和螺旋遞進(jìn)，以全面改善軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程和路徑。基于該培養(yǎng)模式，“大人網(wǎng)云·慧農(nóng)”虛擬班的人才培養(yǎng)情況已初見成效，從物化角度，競(jìng)賽項(xiàng)目和知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)等方面取得了一定的成績(jī)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)上，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較高，能力得到了較大的提高。然而，任何新型培養(yǎng)模式的建立和啟用都無法在短時(shí)間內(nèi)迅速生效，目前該方案的實(shí)施仍然需要在不斷實(shí)踐和探索中進(jìn)行反饋、修正和完善。全面提升軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力，推行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-11-02

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“人工智能背景下應(yīng)用型本科院?！a(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式研究”（編號(hào)：2020SJB0201）

作者簡(jiǎn)介：王洪欣（1990—） ，女，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向?yàn)橹饕獜氖挛⒎?wù)架構(gòu)、工程人才培養(yǎng)研究。