摘? 要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在教育領域的快速發(fā)展和應用，越來越多的國家優(yōu)質(zhì)在線課程、網(wǎng)絡資源、授課平臺不斷推陳出新，成為現(xiàn)代信息技術背景下教學的重要手段。尤其是新冠疫情出現(xiàn)之后，各高校各專業(yè)都根據(jù)自身的專業(yè)特點及教學模式，充分利用網(wǎng)絡資源進一步提升教學質(zhì)量，這種互聯(lián)網(wǎng)背景下的學習交流模式日益成為當代大學生自主學習的主要方式。通過對近兩年藝術類專業(yè)大學生的學習情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生對于網(wǎng)絡學習方式的熱情及興趣都很高，但是從自主學習的效果來看卻不盡如人意。因此，立足于分析藝術設計類專業(yè)的特性、教學的特點、學生網(wǎng)絡自主學習的需求，深入研究學生自主學習能力的現(xiàn)狀、產(chǎn)生問題的原因以及改進措施等因素，對藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;藝術設計專業(yè);大學生;自主學習能力;培養(yǎng)策略

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術設計專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)模式研究”（2021SJA0617）;2021年南京特殊教育師范學院教學改革研究重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術設計專業(yè)虛擬仿真教學實訓項目建設研究——以展示設計課程為例”（2021XJJG11）研究成果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的

自主學習相關概念界定

（一）自主學習的概念

自主學習是以學生作為學習的主體，由學生自己確定學習的目標，選擇學習的內(nèi)容和方法，有計劃推動和調(diào)整學習進度，使學習不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐、反思等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善與提升），并在不斷自知的情況下調(diào)控學習狀態(tài)和評價學習情況的行為方式。對自主學習能力的培養(yǎng)包括六個方面內(nèi)容：自主安排學習內(nèi)容的能力;時間管理能力;運用和選擇學習方法的能力;學習過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力;學習結果的評價與強化能力;學習環(huán)境的控制能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)了從第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例分析為核心，到第四代教育以學生為核心的巨大轉(zhuǎn)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上教育平臺得到了迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為實現(xiàn)教育公平和因材施教創(chuàng)造了更加便利的條件，高校教育改革也不再局限于教學技術的創(chuàng)新和進步，轉(zhuǎn)而開始關注教育理念和教學組織模式的變革[1]。同時，這種教育的網(wǎng)絡化、信息化也使學生的學習在信息技術與教育深度融合構建的數(shù)字化學習環(huán)境中，在教師的引導和明確學習任務的基礎上，自覺自主地進行學習，并努力使自己完成學習的任務[2]。學習的過程呈現(xiàn)出模式多樣化、學習途徑開放化、學習資源易獲得化的特點，并突破了時空的限制，由以往受時間、地點等因素限制的被動學習、他主學習，逐漸轉(zhuǎn)變到自己可控制、可調(diào)整，并具備一定探索性的自覺、主動、獨立學習的模式。

（三）影響“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學習的因素

在網(wǎng)絡環(huán)境下，影響自主學習的因素主要有兩個方面：一方面是學習者自主學習能力培育的因素，通常稱之為影響自主學習的內(nèi)因，如學習動機（學生內(nèi)在的動力和內(nèi)在原因）、自我效能感（是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷）、學習歸因（對自己行為結果原因的歸結）、自我監(jiān)控能力（自我約束和規(guī)范能力）以及學習策略（獲取知識的具體技巧和手段）等;另一個方面就是學習者所處的環(huán)境因素，可以稱之為影響自主學習的外因，如網(wǎng)絡學習的環(huán)境中的學習內(nèi)容（學習課程、學習活動、學習任務）、網(wǎng)絡環(huán)境學習的支持（學習工具、學習資源）、網(wǎng)絡環(huán)境中學習的結構（學習者與教師的關系、學習者與同伴的關系）、網(wǎng)絡學習的可操作性（信息技術易用性、網(wǎng)絡平臺的流暢性）等因素，這些因素很大程度上成為影響學生網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)的中介效應。

二、藝術設計類專業(yè)特點及學生自主學習現(xiàn)狀

（一）藝術設計學科及專業(yè)教育的特點

藝術設計是橫跨藝術和科學兩大領域，集功能、藝術與技術于一體的交叉學科，具有明顯的學科交叉、滲透、融合的特點。說它是藝術，因為這個學科涵蓋了設計美學中的設計技巧、設計藝術、設計審美及形態(tài)藝術等學科;說它是科學，因為該學科的表現(xiàn)方法、表現(xiàn)載體以及設計者的經(jīng)驗技巧依賴于科學技術的發(fā)展與促進。

藝術設計的教育注重對創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在設計學習之初從臨摹及模仿開始，對大容量信息進行瀏覽、篩選、甄別，才能逐步轉(zhuǎn)化為運用。同時，藝術設計專業(yè)又是一個綜合性極強的專業(yè)，學生需要了解社會學、市場營銷學、符號學、美學、設計心理學、人機工程學等多學科理論作為專業(yè)背景及支撐，也是一個長期的積累過程。其次，藝術設計的教學是理論結合實踐操作來完成的，其實踐作品并不像其它專業(yè)那樣有特定的模式，每個學生都會有自己的創(chuàng)意及設計理念，設計的過程也不盡相同，設計成果也形態(tài)各異，因此對于學習資源的需求也因人而異。再次，課程實踐項目訓練的指導主要依靠教師針對個性方案給出的輔導（如設置思維導圖等過程性的指導）、實際案例的剖析（適合不同方案的對接剖析）以及相關的計算機輔助軟件的操作等多種形式，有限的上課時間無法滿足不斷更新的新知識和新技能的獲取，這就需要學生利用大量的課后時間從網(wǎng)絡中搜集資料，辯證地分析與學習，有效補充課堂教學，因此學生的自主性學習意識及能力尤為重要。

藝術設計的教育對于當代大學生來說只是階段性的教育，對于進入社會后的設計師身份而言，其職業(yè)的技能需求是隨著市場的變化而變化的，因此對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，將自主學習的教學模式融入到藝術設計專業(yè)課程的實踐性、表現(xiàn)性、階段性、開放性的學習和訓練中，是現(xiàn)代藝術設計本科教育的趨勢。尤其是在這個信息爆炸的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”使藝術設計類專業(yè)教師的教學模式和學生的學習模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，動態(tài)開放的網(wǎng)絡學習逐漸成為了學生自主學習不可替代的重要途徑和載體。

（二）藝術設計類專業(yè)學生自主學習能力不強的原因分析

1.角色轉(zhuǎn)變導致自主學習動力不足

目前，國內(nèi)的眾多藝術類高校的人才培養(yǎng)模式，都采用學分制，在專業(yè)主干課程的設置中雖然有必修和選修課程之分，讓學生在完成必修課程的同時根據(jù)自己的興趣進行選修課程的學習，給學生提供了一定的自主性，在一定程度上體現(xiàn)了學科的開放性及差異性特點。但由于現(xiàn)在的學生適應了灌輸式、被動式的學習模式，而大學本是由“求學期”向“創(chuàng)造期”過渡的關鍵時期，習慣填鴨式教學的學生一時無法適應這一角色的轉(zhuǎn)變。對傳統(tǒng)教學模式的依賴阻礙了學生自主學習習慣的養(yǎng)成，大部分的學生仍然處在等待老師提供學習資料的學習狀態(tài)，沒有自主規(guī)劃專業(yè)學習的意識，更沒有通過各種網(wǎng)絡平臺搜集相關課外補充的學習動機。因此學習動力不足，難以激發(fā)學生的自主性，導致學生自主學習能力的下降。

2.課程體系轉(zhuǎn)變導致自主學習策略缺乏

在進入本科教育之前，其課程訓練主要以素描、色彩以及速寫的練習為主，對這些課程的學習屬于繪畫練習領域，學生主要通過寫生掌握造型與光影的塑造能力、色彩的表現(xiàn)能力。而本科藝術設計專業(yè)的課程體系不同于高中時期的繪畫訓練，教學目標也不再局限于對客觀物體的再現(xiàn)。以視覺傳達設計專業(yè)為例，其本科教學目標是通過不同的課題訓練，從設計的角度培養(yǎng)學生觀察能力（圖形、色彩感知能力）、審美能力（審美判斷能力）、造型能力（圖形創(chuàng)意的思維方法、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧）和表現(xiàn)能力（圖形的表現(xiàn)技法、色彩的歸納能力）以及相關實務設計的延展應用，使學生通過理性思維的感性創(chuàng)作，逐漸具備專業(yè)設計的基本技能和藝術形式的表現(xiàn)能力，其作品的呈現(xiàn)形式實現(xiàn)從構想到實踐，從繪畫到設計語言的符號化，其思考模式實現(xiàn)由“自然人”到“設計人”的轉(zhuǎn)換。因此，在課程知識點的強化練習方面，側重形象思維的表達及設計思維的培養(yǎng)。很多探索性的教學與訓練沒有標準的答案，課程的訓練要求也比較抽象，很多學生對于學習資料和設計素材的內(nèi)容甄選、獲取方式、應用技巧都存在很大的困惑。整個學習的過程變成了疲于應付課程作業(yè)的過程，由于學生的自我定向能力不高，加上自主學習的計劃性、目標性不強，因此整個學習過程的策略也就無從談起。

3.自主學習過程缺乏引導、調(diào)節(jié)和監(jiān)控導致學習效率低下

網(wǎng)絡給設計領域帶來了非常便利的信息檢索資源，同時也有很多負面的影響。藝術設計類學生具備個性鮮明、感性思維豐富活躍的特點，能迅速吸收社會時尚新文化，但同時也容易受到網(wǎng)絡上各種龐雜信息、網(wǎng)絡游戲等不同形式的負面因素的干擾，有的資源信息即使是與專業(yè)相關也存在并非圍繞設計核心知識的情況。學生在自主學習的過程中，瀏覽的資料常常會偏離學習所需，這種盲目性、隨意性的學習浪費了大量的時間;有的學生在進行學習資料的收集時只關注設計作品本身，著眼于其形式造型，沒有深入學習設計思想的演變和創(chuàng)意思維的形成方法，研究并不精深，造成了知識面窄、專業(yè)學習深度和廣度不足的現(xiàn)狀;有的學生對于網(wǎng)絡上的信息只是走馬觀花式的欣賞，而不是批判性地分析，缺乏鑒別優(yōu)劣的能力，更不能與自己作品進行橫向縱向的比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題;還有許多同學的學習狀態(tài)隨性、散漫，理性自控能力不強，直接在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的案例用于作業(yè)上交的情況也時有發(fā)生，粗放式的學習成為了常態(tài)，導致自主學習效果不盡人意。由此可見，在學生進行網(wǎng)絡自主學習的過程中，缺乏對學習內(nèi)容的引導、學習方法的調(diào)節(jié)、學習過程的監(jiān)控。

4.網(wǎng)絡環(huán)境資源利用效率低導致學生自主學習效果不佳

本專業(yè)學生在課堂學習以外的自主學習渠道主要有慕課（國家精品課程在線學習平臺）、各藝術設計網(wǎng)站、微信公眾號、在線直播課堂、微課、微博等。經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生自主學習利用最多的是登陸與設計類專業(yè)相關的網(wǎng)站，主要以下載設計作業(yè)所需素材為主，同時還可以關注藝術類設計資訊、設計動態(tài)，所以使用頻率最高。各類微信公眾號的關注與推送也是目前學生網(wǎng)絡自主學習的重要途徑，隨著數(shù)字校園的建設，微信公眾號可以通過手機登錄瀏覽，其信息推送頻率適中，有利于學生隨時隨地關注、吸收和消化與設計專業(yè)相關的信息。學生通過微博自主學習的比例要遠高于微課和慕課，這是由于微博更新速度快，其設計信息比較新，學習內(nèi)容比較短，便于學生利用碎片時間瀏覽。同時，微博內(nèi)容的發(fā)布一般是按照作者分類，學生可以關注喜歡的作者，可以連續(xù)地瀏覽相關作品與設計思路，但是微博隨意性較強，內(nèi)容也僅代表個人觀點。學生通過各類網(wǎng)絡精品課程進行自主學習的比例不高，在線課程雖然緊扣學生的課程設置且知識較為系統(tǒng)，有助于學生的課后自學及對知識鞏固與加深，但往往局限于學生想要學習的時間與此門課程開放的時間是否一致，在課程開放的狀態(tài)下才能夠參與課堂測驗與課后作業(yè)以及評價體系。由于這些因素的限制，學生上課完成率等數(shù)據(jù)總體來看還是比較低的。而針對藝術設計類專業(yè)的微課數(shù)量遠比不上慕課的體量，微課目前只用于教學，而且大部分針對的是中小學群體，對于本科藝術類課程的建設還在不斷的發(fā)展中。在線直播課堂主要以騰訊課堂、騰訊會議為主，大多是校內(nèi)教師特殊時期的授課平臺，校外的直播授課一般采用付費的形式，也是限制學生選擇的主要因素。

三、提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下

藝術類大學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

結合藝術設計專業(yè)自身的教學特點及學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)不同年級學生的學習需求，從內(nèi)部因素和外部環(huán)境兩個方面，提出提升藝術設計專業(yè)大學生網(wǎng)絡自主學習的幾點策略。

（一）加強學生的專業(yè)導航與職業(yè)規(guī)劃，樹立積極的自主學習觀

“思想是行為的先導與動力”[3]，所以應該首先重視對學生的專業(yè)導航及職業(yè)生涯規(guī)劃指導。對于低年級的學生應引導其進入到大學后，了解自己所學專業(yè)的方向劃分，了解大學課程種類內(nèi)容多、學時時間短、切塊化教學等特點，了解專業(yè)課程學習與本科教育前的高中課程學習方法的區(qū)別，了解每個專業(yè)方向的課程體系和所要具備的知識技能素質(zhì)要求。從思想上不斷強化本科教學對于學生實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立學習能力的培養(yǎng)意識，提升學生自主學習觀，才能避免學生過分依賴老師、缺乏學習動力、缺乏自我管理、學習目標模糊等現(xiàn)實問題。對于高年級學生應加強成功者的經(jīng)驗教育，以增強學習動力和成就動機[4];對于學習有困難的學生，或者是在自主學習過程中遇到困惑而產(chǎn)生焦慮的學生，進行專業(yè)指導的同時，及時進行心理疏導與調(diào)節(jié)，避免產(chǎn)生不良情緒，使學生在樹立信心的同時，激發(fā)較強烈的學習動機，去克服困難并完成學習任務。

（二）突破傳統(tǒng)教學模式，促進自主學習能力養(yǎng)成

藝術設計專業(yè)具有很強的實踐性、多樣性等特點，學習過程離不開老師對于作業(yè)、專業(yè)規(guī)范以及計算機繪制等技術上針對性的輔導，課內(nèi)的教學時間不能完全滿足和兼顧每一個學生的輔導需求，但是完全依靠網(wǎng)絡平臺的學習，也不太適合本專業(yè)的實訓要求。為了在有限的課程時間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識，同時兼顧實踐實訓的操作，在授課方法上可以利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，推廣“慕課+傳統(tǒng)課堂=SPOC”，線上學習與線下相結合的混合式教學模式。通過這種教學模式，教師在SPOC課程中根據(jù)教學大綱，每周定期發(fā)布視頻教學材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學生在學習清單的引導下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。教師在課堂上進行課堂授課，處理網(wǎng)絡課程答疑，并進行課堂測試。指導老師完全介入學生學習過程，完全洞悉學生的各方面信息（前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），可以根據(jù)學生不同的基礎，要求部分學生做一些特殊的思考。這樣的教學模式對于學生而言，加強了自主學習的策略指導，在因材施教的同時，實現(xiàn)了差異化的人才培養(yǎng)模式;對于教師來說，也能夠根據(jù)學生自主學習情況的反饋，把握線下課堂授課的節(jié)奏和鞏固教學效果。同時，提倡學生通過完成相應課程后獲得證書，與專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐學分的獲取相關聯(lián)，進一步提升學生的學習興趣，促進學生自主學習的動力。全新的教學模式科學合理地結合了慕課的優(yōu)點，彌補了慕課教學的低到課率，開放性所造成的學習無緊迫感，授課教師不能很好地掌握學生自主學習情況等現(xiàn)存問題。

（三）教授自主學習策略，強化自主學習方法

自主學習能力是意愿和能力的結合體，是學習者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力[5]。在激發(fā)學生學習動機和端正學習態(tài)度的基礎上，強化學生自主學習的策略，包括計劃的制定、過程的管理能力，自我的調(diào)控，信息素養(yǎng)等。

在計劃制定方面，引導學生對自己未來4年的學習有宏觀的認識，引導學生思考“我將來所要從事的工作”“必須打下的基礎知識”“哪些知識在課堂上可以學到”“哪些技能必須通過自主學習才能獲取”。學會圍繞自己的生涯規(guī)劃來制定學業(yè)規(guī)劃，如切實的長期及短期的計劃，并學會關注本專業(yè)的動態(tài)。在自主學習過程的管理方面，主要引導學生主動創(chuàng)造條件參與學習，合理分配時間，完成學習內(nèi)容，并能夠持之以恒、用業(yè)余時間學習并對課業(yè)內(nèi)容進行鞏固，在完成自己制定的學習目標與計劃時不斷審視并記錄學習進展與目標的達成的情況。自主學習過程中的自我調(diào)控，是指學生能夠抗拒干擾因素，根據(jù)學習情況及時調(diào)整自己的學習時間和學習進度，在學習過程中根據(jù)不同學習內(nèi)容適當調(diào)整學習方法和學習手段，在遇到困難時調(diào)整自我的不良情緒，學會求助并提高完成任務的信心和意愿等。加強學生的信息素養(yǎng)，即運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題，具體包含了有效信息的識別、相關信息的檢索，對檢索到的有用信息進行批判和思考，與課內(nèi)知識以至本專業(yè)知識體系進行融合，與團隊進行信息的交流，最后在創(chuàng)新意識下運用各類信息去解決設計相關問題等策略方法。

（四）創(chuàng)設自主學習“環(huán)境”，提高自主學習效率

良好的自主學習“環(huán)境”是大學生提升自主學習能力的重要保障，構建豐富多樣化的網(wǎng)絡教學“環(huán)境”資源也是大學生自主學習的重要媒介。從網(wǎng)絡學習“環(huán)境”的主要構成來看，我們應該從兩方面進行創(chuàng)設。一方面，根據(jù)課程及學生需求自建網(wǎng)絡平臺，加強學校自主學習建設所需的學習課程、學習活動以及學習任務等學習內(nèi)容發(fā)布，利用網(wǎng)絡技術將理論知識結構化、立體化，將教材內(nèi)容和相關拓展融入到網(wǎng)絡視頻資料中去，形成實物資料與網(wǎng)絡資源多位一體的立體教學模式。同時提供學習案例庫、認知工具庫、案例資源庫等輔助學習模塊，設計資源庫（案例欣賞、精品課件、講座視頻），課程內(nèi)容補充、作業(yè)要求、交流互動等交互平臺。另一方面，引入外來優(yōu)質(zhì)資源，設置專業(yè)設計信息發(fā)布（專業(yè)資訊、比賽信息）、實踐創(chuàng)新交流（校企合作資訊、設計項目發(fā)布、實踐成果展示）以及研學互動版塊的建設與維護，使更多豐富的學習資源帶進了自主學習的課堂。從平臺的易用性、流暢性、交互性及平臺資源合理分配等方面著手進行建設，為知識的傳承提供便捷的渠道，為學生自主學習營造良好的學習氛圍，給學生提供展示自主學習成果的平臺，提升學生在網(wǎng)絡自主學習過程中的自我效能感、利用取得學習成果所帶來的滿足感，進一步提高自主學習的效率。

（五）建立自主學習評價反饋機制，考察自主學習能力

評價反饋是教學活動中的非常重要環(huán)節(jié)，也是教學過程形成閉環(huán)的重要節(jié)點，可以分為教師評價、學生自我評價兩個方面。教師通過發(fā)揮信息技術和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對學生學習過程的信息收集并匯總（知識點掌握程度、重難點梳理、學習反思總結、與老師溝通交流、小組合作情況等方面）、學習成果（課堂練習、期末作品）、學習效果（課上表現(xiàn)、課下在線學習表現(xiàn)）給予全面客觀的形成性、過程性評價（專業(yè)知識內(nèi)化、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等），讓學生逐漸自覺地形成自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)、自我評估能力，在自主學習過程中學會排除干擾與困難，獨立自主地實現(xiàn)自己的學習目標[6]。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生們的自主學習提供了良好的學習平臺與豐富的共享資源，如同一把雙刃劍，對藝術類專業(yè)本科教育的“教”與“學”都提出新的要求與挑戰(zhàn)。深入研究藝術設計類大學生自主學習的現(xiàn)狀，了解自主學習過程中的需求與困難，分析影響其網(wǎng)絡自主學習的因素及如何在學習過程中通過教師、學生角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改革、學校教育環(huán)境的提升、信息技術的支持等策略，才能促進學生更好地開展自主學習。促進學生突破現(xiàn)有的眼界窄、審美能力低、知識面不系統(tǒng)、學習能動性不強、盲目性學習等局限，使學生具備設計類專業(yè)敏感的美學感知度和良好的藝術修養(yǎng)，具備專業(yè)設計的能力、軟件操作的能力和自主實踐能力，與社會發(fā)展和市場需求接軌，真正實現(xiàn)藝術設計專業(yè)本科教學中思維創(chuàng)新的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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作者簡介：李艷，碩士，南京特殊教育師范學院副教授。