張禮斌

摘要《紅樓夢》的“整本書閱讀”，對高中學(xué)生而言有一定的難度，如何做到先讓學(xué)生能“讀下去”，一是在時間上要有保證;二是教師要在閱讀前做好引導(dǎo)，在書籍版本的選擇、輔助閱讀資料、閱讀方法等方面都需要進(jìn)行精心的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師不僅要保證學(xué)生能順利地“讀下去”，而且要想方設(shè)法保障學(xué)生能真正“讀進(jìn)去”，從而理解文本內(nèi)容、把握文本主旨、理解人物性格、掌握閱讀方法，進(jìn)而提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的“整本書閱讀”教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞《紅樓夢》“整本書閱讀”教學(xué)指導(dǎo)

《紅樓夢》“整本書閱讀”是統(tǒng)編版高中《語文》必修（下）的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有著重要價值。但是在網(wǎng)絡(luò)評選“十大讀不進(jìn)去”的書中，《紅樓夢》卻高居榜首。因此，要開展《紅樓夢》的整本書閱讀，對于教師和學(xué)生而言，都是一大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是因?yàn)椤都t樓夢》博大精深的百科全書式的性質(zhì)，更重要的挑戰(zhàn)在于，一是高中生的學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生沒有時間完成長篇名著的閱讀;二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生甚至對語文課程都不太重視。所以，在這種情況下，要保質(zhì)保量地完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”，確非易事，甚至很有可能使“整本書閱讀”流于形式。但為了順應(yīng)新課標(biāo)的要求，特別是為了應(yīng)對考試，許多教師將“整本書閱讀”的要求，變成了教師將其中的內(nèi)容歸納總結(jié)成一系列的知識，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣一來，“整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)就難以落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效培養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，通過“整本書閱讀”落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者以為，我們首先要保證學(xué)生能“讀下去”，進(jìn)而還要能“讀進(jìn)去”，對此，筆者結(jié)合《紅樓夢》的“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)緯囊恍?shí)施措施。

一、保證學(xué)生有充足的閱讀時間

人民文學(xué)出版社2008年7月出版的《紅樓夢》一共113.7萬字，全書120回，學(xué)生如果每天堅(jiān)持讀兩回，需要兩個月才能讀完。第一遍讀的速度不能太快，太快容易造成學(xué)生的思維混亂。按照學(xué)生現(xiàn)有的閱讀速度，如果1-2小時讀一回，每天需要2-4 小時，平均計(jì)算下來，每天也需要3個小時。文學(xué)經(jīng)典要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不讀上三五遍是不可能有深刻理解的?！栋ɡ蛉恕返淖髡吒前菡f過，一個人如果能熟讀十部文學(xué)經(jīng)典，他就會成為一個很有學(xué)問的人。他特別指出名著需要熟讀。如果想讀一遍就完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”任務(wù)，最后學(xué)生可能只記下了幾個人的名字。那么，《紅樓夢》“整本書閱讀”的時間安排，如果第二、三遍速度快一些，閱讀兩三遍總計(jì)至少需要三個月時間，這是目前多數(shù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)。但是，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)時間也非常有限，擠出專門的時間開展《紅樓夢》“整本書閱讀”顯然是不現(xiàn)實(shí)的。語文每天一節(jié)課，時間僅有45分鐘。如果布置學(xué)生周六、周日閱讀，每天用3 個小時的閱讀時間己經(jīng)很長了。所以，學(xué)生在校期間，想要完成《紅樓夢》的“整本書閱讀”，時間很難保證，而且，語文課堂教學(xué)還有其他的學(xué)習(xí)篇目。面對這種現(xiàn)實(shí)，在《紅樓夢》閱讀時間的安排上，第一遍閱讀安排在寒假期間，讀前八十回，每天保證兩回，可讀完近七十回。開學(xué)以后讀第二、三遍，速度可以快一些。這樣，在學(xué)生的閱讀時間上基本有了保證。

當(dāng)然，這只是大概的估計(jì)，基于當(dāng)前高中生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平，要在這么有限的時間內(nèi)讀完《紅樓夢》，還需要堅(jiān)持。而且，從閱讀心理學(xué)的角度講，閱讀既是一個向前看的過程，也是一個不斷回看的過程，閱讀正是在邊向前讀、邊返回看的過程中逐步推進(jìn)的。尤其是第一遍閱讀，回看次數(shù)要多于第二、三遍，如果閱讀文本較難，回看次數(shù)也會增加。也會有個別同學(xué)，因?yàn)殚喿x能力的限制，閱讀速度會更慢，甚至難以推進(jìn)。按理說，高中生在初中閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀能力應(yīng)該有所提高，但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生在初中階段并沒有太多的閱讀時間，閱讀量自然不多，學(xué)生的閱讀能力不容樂觀。所以，針對目前高中生的閱讀能力，《紅樓夢》“整本書閱讀”就特別需要堅(jiān)持，必須保證學(xué)生能“讀下去”。

所以，《紅樓夢》“整本書閱讀”，師生需要共同面對閱讀的時間問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的安排，最后，明確要求，讓學(xué)生在共同討論決定的時間內(nèi)完成全部的閱讀任務(wù)。

二、做好閱讀前的指導(dǎo)

在閱讀前，教師做好閱讀前指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)入文本?！都t樓夢》作為一部百科全書式的名著，它的博大精深讓許多的愛好者和研究者窮盡一生的精力。由于《紅樓夢》接受史的獨(dú)特性，即經(jīng)歷了從手抄到印刷的漫長過程，也由于時代的不同，當(dāng)代中學(xué)生一時找不到閱讀的門徑，教師需要做好閱讀前的指導(dǎo)，這就涉及到《紅樓夢》的版本學(xué)、紅學(xué)研究和閱讀方法等方面的問題。

1.推薦《紅樓夢》的優(yōu)秀版本

在學(xué)生閱讀之前，教師可以推薦人民文學(xué)出版社2008年7月第3版的《紅樓夢》。人民文學(xué)出版社的《紅樓夢》初版于1982年，即第一版，1994年，做過一次修訂，即第二版，2007年，又進(jìn)行了校注，2008年正式出版，即第三版，2013年對2008年第三版又做了修葺，因改動較小，仍叫2008年第三版。2013年4月修改后，直到近年來出版的《紅樓夢》是最新版，即2008年第三版。之所以在眾多版本的《紅樓夢》中推薦這個版本，是因?yàn)檫@個版本博采眾長，征引有據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，而且集眾多紅學(xué)家畢生的研究成果為一體，堪稱《紅樓夢》眾多版本中的精品。

2.推薦《紅樓夢》研究書目

為了降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀，建議學(xué)生閱讀一些《紅樓夢》的研究專著，比如北京大學(xué)通識教育教材《〈紅樓夢〉十五講》，蔣勛的《蔣勛說〈紅樓夢〉》，周汝昌的《泣血紅樓》《〈紅樓夢〉小引》，樊志斌的《曹雪芹傳》等。蔣勛是從美學(xué)的角度談自己對《紅樓夢》的感悟和理解，語言親切，分析極具親和力，也容易打動學(xué)生，可以啟發(fā)學(xué)生從一種新穎的角度去理解《紅樓夢》。周汝昌是我國紅學(xué)研究大家，在《紅樓夢》研究中有許多的創(chuàng)見。學(xué)生在讀《紅樓夢》之前，可以讀一些名家的《紅樓夢》研究專著，使學(xué)生更了解《紅樓夢》，從而喜歡閱讀《紅樓夢》。

3.介紹《紅樓夢》的閱讀方法

（1）開展整本書閱讀，一定要有整體觀念，對書名、作者、序言、目錄、正文、后記等重要組成部分都要閱讀，總覽全書。作為整本書的組成部分，每個部分都有各自的價值，對閱讀正文有很大的幫助。書名是《紅樓夢》，許多學(xué)生很可能熟視無睹，為什么叫《紅樓夢》？“紅樓”在我國古代有什么特殊的寓意，古典詩詞中有哪些用“紅樓”做意象的詩句，“夢”有什么意蘊(yùn)，《紅樓夢》為什么又叫《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》《金陵十二釵》等，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入思考，而這些可能正是正文需要描寫和表現(xiàn)的。有了對書名的許多思考，就有助入學(xué)生深入正文，展開探究性閱讀。人民文學(xué)出版社2008年第三版的《紅樓夢》有兩篇序言，一篇是《〈紅樓夢〉校注本三版序》，署名是紅樓夢校注組。一篇是《〈紅樓夢〉校注本再版序》，作者是馮其庸。序言對《紅樓夢》校注的全過程和各位專家付出的心血做了介紹，讓讀者明白，《紅樓夢》這一部書，自作者創(chuàng)作完成后，在流傳過程中的變化，而校注在盡量改正流傳中造成的錯訛，還原本來面目，也為研究《紅樓夢》接受史提供了材料。接著有一篇前言，對作者及全書內(nèi)容，《紅樓夢》的流傳到出版，人民文學(xué)出版社的《紅樓夢》校注都作了介紹，能對閱讀正文起到重要的輔助作用。正文部分，借助小說回目，緊扣主線梳理全書的基本結(jié)構(gòu)。《紅樓夢》是我國古典章回體小說，回目基本概括了本回的主要內(nèi)容?！都t樓夢》描寫了賈府近百年的歷史，涉及到賈府的五代人，即水字輩、代字輩、文字輩、玉字輩、草字輩，反映的是十八世紀(jì)四、五十年代封建大家庭的生活。小說內(nèi)容的主要時間段集中在最后二十年，其中前80回集中在前十五年。根據(jù)小說描寫的重大事件，重要標(biāo)志，以人物活動環(huán)境的變化，小說情節(jié)可分為四個階段：序幕（1-5回）;回光返照（6-22回）;死而不僵（23-80回）;煙消火滅（81-120回）。

（2）精讀與略讀相結(jié)合的方法。第一遍閱讀，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，對喜歡的章節(jié)可以精讀，對不太理解、不太喜歡的可以略讀，略讀可以了解全書的情節(jié)內(nèi)容。第二遍閱讀時，可以從自己喜歡的章節(jié)、人物入手進(jìn)行探究性閱讀，原先略讀的部分很可能會變成精讀。隨著對《紅樓夢》認(rèn)識的變化，學(xué)生的情感也會發(fā)生變化，由不懂不愛，到有點(diǎn)懂有點(diǎn)愛，再到需要懂很喜歡。學(xué)生對《紅樓夢》的喜愛不是與生俱來的，需要在閱讀中慢慢建立，利用不同的閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生從“讀下去”到“讀進(jìn)去”，當(dāng)然最后還需要“讀出來”。

（3）提供閱讀支架。在整本書閱讀過程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這就需要教師提供學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師可以給學(xué)生提供小說的人物關(guān)系圖支架，書中出現(xiàn)的次要人物可以直接填寫在關(guān)系圖中，但把主要人物空出來，讓學(xué)生自己通過閱讀填寫完成。提供關(guān)系圖中的次要人物在于掃清部分閱讀障礙，便于學(xué)生理解小說的主旨。也可以提供主要人物事件支架，供學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)，分析人物性格。也可以提供人物對比支架，如身世對比，英蓮與襲人，如性格對比，晴雯與襲人，寶釵與黛玉，迎春與探春等，如結(jié)局對比，史湘云與賈探春，迎春與惜春等。

在學(xué)生閱讀之前，提供閱讀前的支架，比如人物關(guān)系圖、主要情節(jié)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生完成第一遍閱讀任務(wù)，而讀前支架必須與第一遍閱讀相匹配。在第二遍閱讀中，可以提供人物性格或性格命運(yùn)對比支架。合理而恰當(dāng)?shù)拈喿x支架可以收到很好的閱讀效果?！都t樓夢》閱讀可根據(jù)新課標(biāo)“整本書閱讀”任務(wù)群中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀支架，以供讀前、讀中、讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。支架的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平為旨?xì)w。也要因人而異，對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，不必做重復(fù)無效的閱讀支架。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中感染人的力量進(jìn)行閱讀交流

在有一定閱讀難度的《紅樓夢》閱讀中，要讓“整本書閱讀”有能夠支持學(xué)生“讀下去”，并且“讀進(jìn)去”的力量，不是《紅樓夢》里面的語文知識，而是作品中感動人的力量。如果把對《紅樓夢》的理解僅僅限定在它所產(chǎn)生的時代，而沒有與學(xué)生的人生命運(yùn)、所在的社會環(huán)境聯(lián)系起來，那么，《紅樓夢》只能是屬于歷史的，它會失去人生、社會的屬性，也就失去了它作為經(jīng)典的價值，經(jīng)典穿越時空的價值就會被讀者拋棄。所以，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)去理解《紅樓夢》，思考小說感動人和啟發(fā)人的所在，只有這樣，才能激活學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地深入閱讀。比如從《紅樓夢》中眾女兒的身上看到美是如何被毀滅的，封建家庭中女性反抗的艱難，人生的許多不完滿，愛情表達(dá)的不同形態(tài)中的真與假，通過小說敘事所表達(dá)的作者的思想感情和對人生社會的感喟，如此等等。讓學(xué)生在閱讀中，邊閱讀邊思考，邊思考邊閱讀，完成從“讀下去”到“讀進(jìn)去”，再到“讀出來”的全過程。

一部《紅樓夢》，有人和《史記》相提并論。許多喜歡《紅樓夢》，研究《紅樓夢》的人給我們提供了閱讀的范例。正是它的迷人，讓多少人畢生閱讀不輟。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識和提升學(xué)生的閱讀水平，更是給學(xué)生的精神奠基。

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)]