馬繼龍

摘要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到個(gè)性化閱讀中，提升他們的品讀能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，鏈接生活經(jīng)歷，生發(fā)個(gè)性體驗(yàn)，大膽質(zhì)疑批判，展開(kāi)多元評(píng)價(jià)等方法都能提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平。

關(guān)鍵詞個(gè)性化策略初中語(yǔ)文

由于學(xué)生的生活環(huán)境、心智發(fā)育狀況、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素都各有不同，所以個(gè)體之間存在著很大的差異。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)其參與個(gè)性化閱讀，堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，構(gòu)筑學(xué)生、教師、文本之間的多元互動(dòng)環(huán)境，增強(qiáng)他們的個(gè)性化體驗(yàn)，讓他們充分了解自主性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性在語(yǔ)文閱讀中的重要性，從而提升閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)在情趣

在初中語(yǔ)文中，要積極開(kāi)展豐富多元的情境閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，促使其將自身的知識(shí)儲(chǔ)備自覺(jué)地引向?qū)ξ谋镜纳钊胩骄?，從而獲得個(gè)性化的理解。

如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師首先展示多媒體課件，讓學(xué)生感受到春天濃濃的生機(jī)，體會(huì)到草木復(fù)蘇、春風(fēng)吹拂的美妙場(chǎng)景。此外，在課件中還展現(xiàn)了朱自清的生活狀態(tài)，學(xué)生可以看到他追求寧?kù)o，希望營(yíng)造理想而夢(mèng)幻的世界，安放自己不平靜的內(nèi)心世界。在了解了這些背景資料后，教學(xué)者讓學(xué)生想象自己就是作者，體會(huì)一下在內(nèi)心煩悶、憂(yōu)郁的時(shí)候，如果看到春天來(lái)臨，內(nèi)心的感受是怎樣的。這樣學(xué)生就能體會(huì)到作者的內(nèi)心情趣。此后教師讓學(xué)生展開(kāi)畫(huà)配文的創(chuàng)作活動(dòng)，可以上網(wǎng)搜索圖片或自主創(chuàng)作圖片，結(jié)合閱讀的感受，將文章分成若干個(gè)部分，給每一個(gè)部分配上一張圖片，看看能否表達(dá)作者的情感。如有的學(xué)生認(rèn)為文章開(kāi)頭寫(xiě)的是“盼望春天”，他畫(huà)的是一個(gè)人在草木剛剛萌芽的時(shí)候翹首以盼的場(chǎng)景，后續(xù)還畫(huà)了“描繪春天”等圖片。還有的學(xué)生畫(huà)的則是花草努力在寒風(fēng)中生長(zhǎng)，體現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，命名為“草木盼春”，后續(xù)還添加了“風(fēng)雨潤(rùn)春、花草爭(zhēng)春、百花迎春”等圖片。不同的學(xué)生理解不同，所以選擇的配圖也不同。教學(xué)者可以幫助學(xué)生整合信息，交流個(gè)性化閱讀的感受。

在特定的情境中，學(xué)生以小組為單位，一邊閱讀思考，一邊討論自己的感悟，他們能交流彼此的想法，從而在資源共享和寓教于樂(lè)的過(guò)程中逐步提升個(gè)性化閱讀的能力。

二、鏈接生活，調(diào)動(dòng)真情實(shí)感

社會(huì)生活和語(yǔ)文閱讀之間有著相輔相成的關(guān)系，每一個(gè)人的生活不同，獲得的閱讀感受自然也不同。所以教師要積極鏈接生活資源，引導(dǎo)學(xué)生交流討論生活中的真實(shí)感受，從而調(diào)動(dòng)他們的真情實(shí)感。

《散步》和《秋天的懷念》展現(xiàn)的都是日常生活中的經(jīng)歷，教師鏈接生活資源，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從《散步》中，我們能看到家庭的溫馨、溫暖，而從《秋天的懷念》中，我們則能看到母愛(ài)的偉大，體會(huì)到各個(gè)家庭都有自己的困難和不幸。不管這些文章描寫(xiě)的是喜怒哀樂(lè)等怎樣的情感，它們都體現(xiàn)了作者對(duì)人生的思考，展現(xiàn)了獨(dú)特的生活經(jīng)歷。那么，你的生活又是怎樣的呢？請(qǐng)回憶一下自己的生活經(jīng)歷，和同伴說(shuō)說(shuō)，看看有哪些值得一寫(xiě)的內(nèi)容。”學(xué)生通過(guò)閱讀激發(fā)了生活體驗(yàn)，他們?cè)诮涣髦懈髯哉f(shuō)了感受。如有學(xué)生提出：“我的爸爸從來(lái)都是不茍言笑的，我甚至有點(diǎn)怕他，但是有一次，當(dāng)有人欺負(fù)我的時(shí)候，爸爸立刻站在了我的面前，大聲呵斥對(duì)方，將對(duì)方嚇跑了。這時(shí)候我覺(jué)得爸爸其實(shí)是愛(ài)我的，只是，他將這種愛(ài)表現(xiàn)為無(wú)言的保護(hù)，而沒(méi)有用過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)。”回到課文閱讀上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活感受不同，獲得的閱讀感受也不同。如有的學(xué)生從《散步》中體會(huì)到了父母的擔(dān)當(dāng)，但是也有的學(xué)生從孩子的角度出發(fā)，讀到了孩子給家庭帶來(lái)的歡樂(lè)。

開(kāi)展語(yǔ)文生活化教育活動(dòng)，不僅有利于在學(xué)用結(jié)合中調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，而且還有助于激發(fā)他們的個(gè)性特質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)，感受作者的情感，和其形成共鳴，這樣才能將學(xué)生的情感引向高潮，從而提升其個(gè)性化閱讀的能力。

三、放飛想象，生發(fā)個(gè)性體驗(yàn)

想象是一種獨(dú)特的思維形式，是人在頭腦中對(duì)已經(jīng)存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程，它能突破時(shí)間和空間的束縛。由于每一個(gè)人都是不同的個(gè)體，所以他們的想象空間也是不一樣的。教師可以利用這一點(diǎn)，用多媒體視頻、多元化問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們進(jìn)入到自己獨(dú)特的想象空間，從而產(chǎn)生個(gè)性化閱讀感受。

學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以將自己想象成故事中的人物，思考一下他們?cè)谔囟ǖ纳瞽h(huán)境下，內(nèi)心的感受是怎樣的，然后結(jié)合文字，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。如有學(xué)生想象自己成了店掌柜，他覺(jué)得掌柜會(huì)帶著一種厭惡的眼光看待孔乙己，因?yàn)樗荒芙o自己帶來(lái)生意上的收獲，至于孔乙己本人遭受到了怎樣的痛苦，他并不關(guān)心。通過(guò)對(duì)該人物的想象，學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人的麻木冷漠，感受到封建社會(huì)對(duì)人性的壓抑。還有學(xué)生想象自己是丁舉人，在孔乙己來(lái)自己家偷東西的時(shí)候，他大打出手，根本就不在意對(duì)方的死活。通過(guò)這樣的想象，學(xué)生體會(huì)到的是特權(quán)階級(jí)的殘忍，體會(huì)到了封建制度“吃人”的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師又提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)想象，生發(fā)出更多的個(gè)性感受：“丁舉人和孔乙己都是讀書(shū)人，為何就沒(méi)有表達(dá)對(duì)同類(lèi)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)呢？”“所有的人都鄙視孔乙己，沒(méi)有人同情他嗎？為何當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣的社會(huì)現(xiàn)狀呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，然后得出個(gè)性化解讀的答案。

學(xué)生可以交流討論，說(shuō)說(shuō)各自不同的想象世界，還可以探討一下，每一個(gè)人的關(guān)注角度有什么不同。這樣就能讓他們相互借鑒，注意到自己此前忽略的地方，從而提升個(gè)性化閱讀的水平。

四、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，是課程活動(dòng)體系中不可或缺的組成部分，也是教學(xué)相長(zhǎng)的手段和重要措施，它能促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。在個(gè)性化閱讀的課堂中，學(xué)生的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)各不相同，所以評(píng)價(jià)也不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要讓學(xué)生參與到自評(píng)互評(píng)等多元評(píng)價(jià)中，并關(guān)注他們的思維成長(zhǎng)狀況，這樣才能優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《社戲》的時(shí)候，教師引入話(huà)題：“童年總是有美好的回憶，同學(xué)們想一下自己的童年有哪些有趣的經(jīng)歷，然后結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者如何描寫(xiě)童年看社戲的經(jīng)歷，你能從中感受到什么。”在學(xué)生交流互動(dòng)后，指導(dǎo)其自評(píng)和互評(píng)，看看彼此探討的角度有什么不同，有哪些個(gè)性化的看法，值得自己學(xué)習(xí)。如有學(xué)生提出：“有位同學(xué)將文章解讀和作者的創(chuàng)作風(fēng)格結(jié)合在一起，思考為何喜歡批判現(xiàn)實(shí)的魯迅，會(huì)寫(xiě)出這樣贊美家鄉(xiāng)的文章。我覺(jué)得這個(gè)思考角度很獨(dú)特，值得我學(xué)習(xí)。”此外，教師還關(guān)注學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，如有學(xué)生從直接閱讀課本文字，逐步過(guò)渡到結(jié)合社會(huì)背景分析文字，雖然其探究還不夠深入，但也是可喜的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生相互借鑒，掌握了高效的閱讀方法，提升了閱讀品質(zhì)。

第斯多惠認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要力求評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合在一起，還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，要改變?cè)u(píng)價(jià)閱讀效果的單一模式，將閱讀基礎(chǔ)、能力提升、閱讀品質(zhì)等都結(jié)合起來(lái)，這樣才能幫助學(xué)生更好地提升精神境界。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑個(gè)性化閱讀課堂，使得學(xué)生在閱讀中生成個(gè)性化意愿，能夠在把握文章內(nèi)容和關(guān)鍵思想的同時(shí)，對(duì)文本和作者的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，同時(shí)還要突破藩籬，拓展思維空間，讀出自己的獨(dú)特想法。這樣才能更好地展開(kāi)個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平。

[作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校]