姬棟宇

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

1 概述

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上線下教學(xué)主要研究線上線下教學(xué)模式以及線上線下教學(xué)與具體學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中不斷推廣使用，傳統(tǒng)課堂(講授+作業(yè))教學(xué)模式的單一性及局限性逐漸顯現(xiàn)出來，同時(shí)隨著各種線上教學(xué)平臺(tái)的日益完善及在課堂教學(xué)中的大量使用，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已成為當(dāng)下主流的教學(xué)手段之一，因此，線上線下相結(jié)合的教學(xué)成為當(dāng)下教育教學(xué)及其實(shí)踐研究主要課題之一。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，文本以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“高層建筑施工”課程為例，提出一些教學(xué)策略，主要從準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)、線上學(xué)生學(xué)習(xí)階段、線下傳統(tǒng)教學(xué)方式、線上知識(shí)在拓展過程中的教學(xué)分析等方面進(jìn)行分析研究，為線上和線下相結(jié)合的教學(xué)過程提供參考。

2 準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)策略

各種類型的課程在進(jìn)行授課前，作為課堂主體之一的教師要通過考慮具體的學(xué)情及知識(shí)類型進(jìn)行有針對(duì)性的充分準(zhǔn)備，有的放矢且考慮周全的教學(xué)準(zhǔn)備可以讓教師對(duì)即將授課的內(nèi)容胸有成竹，并且選擇學(xué)生接受度高、教學(xué)效果明顯的教學(xué)方法，便于構(gòu)建氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)展。課前的這些教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)順利開展線上線下教學(xué)活動(dòng)影響顯著，筆者根據(jù)設(shè)計(jì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“高層建筑施工”核心課程線上線下具體教學(xué)活動(dòng)流程，通過教學(xué)實(shí)踐并且總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出提高線上線下教學(xué)準(zhǔn)備階段工作的教學(xué)策略。

2.1 教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為教育教學(xué)中重要的主導(dǎo)者之一，只有課前做好充分科學(xué)的準(zhǔn)備工作(比如：調(diào)研學(xué)情、解決信息化技術(shù)如何高效應(yīng)用與課堂問題等)、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、融洽的課堂氛圍等，才可以使線上線下教學(xué)課堂效果得到提升，但在具體教學(xué)過程中，教師在線上創(chuàng)建的教學(xué)資源類型多、覆蓋面廣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)線上資源過程中，由于總結(jié)整合能力有限、預(yù)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，同時(shí)部分老師信息化教學(xué)水平應(yīng)用較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也使線上線下課堂教學(xué)效果受到影響。因此，教師在線上線下教學(xué)中，應(yīng)該提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，合理設(shè)置線上教學(xué)資源，提高自身信息化教學(xué)能力。

2.2 尋找合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為線上線下教學(xué)的重要載體——線上教學(xué)平臺(tái)，教師在進(jìn)行線上資源建設(shè)及線上教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該充分了解各個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，了解各個(gè)平臺(tái)有哪些具體功能，可以進(jìn)行線上那些教學(xué)活動(dòng)(比如：簽到、搶答、選人、分組等)，可以通過資源整合建立那些線上資源庫(kù)，可以在那些媒體上使用(電腦網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)APP端)，綜合教師自身的信息化技術(shù)能力，選擇適合自己的線上教學(xué)平臺(tái)。只有經(jīng)過科學(xué)對(duì)比，選擇適合教師自身的線上平臺(tái)，教師才可以更好地進(jìn)行線上線下教學(xué)過程，通過網(wǎng)絡(luò)資源整合及自身原創(chuàng)教學(xué)資源的嵌入，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效果。

2.3 新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

作為高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程，“高層建筑施工”是一門理實(shí)結(jié)合的專業(yè)課程，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于指導(dǎo)具體的施工實(shí)踐工作，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的線上資源，應(yīng)該著重從學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)引入學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶著興趣問題來課堂學(xué)習(xí)，可以便于學(xué)生理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，提高課堂效果。

2.4 加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在線上線下教學(xué)過程的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間、學(xué)生小組內(nèi)及組間的探討交流溝通比較多，可見課堂上學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)，但是課前或者課后的學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間及學(xué)生與教師間的溝通交流較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯下降。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課前及課后學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺(tái)的頻率非常低，師生同學(xué)間的聯(lián)系變少，為了幫助學(xué)生建立課外主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)師生間聯(lián)系，可以通過應(yīng)用較廣的社交工具如微信、QQ，分成討論小組或者所有班級(jí)成員在內(nèi)的學(xué)習(xí)群進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有問題，老師和學(xué)生都可以及時(shí)互相答疑溝通。

3 線上學(xué)生學(xué)習(xí)階段的策略

線上教學(xué)過程中，由于時(shí)間空間的跨越以及學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性的特點(diǎn)，沒有監(jiān)督的線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自制力提出了較高的要求，特別是各門課程都布置了大量的課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)繁重下外加網(wǎng)絡(luò)等誘惑導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率大大降低，這和傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求比，在線教學(xué)過程中需要學(xué)生有較強(qiáng)的甄別力和自制力，學(xué)生要科學(xué)合理安排業(yè)余時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化自己時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)效率，可以通過同學(xué)間監(jiān)督及任務(wù)完成時(shí)間表來促使線上學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.1 因材施教確定目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確立，既要結(jié)合專業(yè)規(guī)范更新、行業(yè)發(fā)展的前沿，又要結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況與將要掌握教材知識(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系及差距。在組織線上線下教學(xué)之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)與本門課相關(guān)章節(jié)有關(guān)，了解學(xué)生之前知識(shí)的掌握程度如何。教師在確定教材相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以充分考慮學(xué)生已學(xué)知識(shí)情況和本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的差距，進(jìn)而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以提高學(xué)生的接受度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 上傳學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師課前在線上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課堂教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過豐富且形式多樣的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課將要講授的知識(shí)點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效果。在此預(yù)習(xí)過程中，線上預(yù)習(xí)資源的設(shè)置是否合理有吸引力直接決定了預(yù)習(xí)效果的好壞，因此為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以按照不同類型的資源分類，便于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，找到與將講授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源及總結(jié)，可以上傳到教學(xué)平臺(tái)上與教師、組內(nèi)學(xué)生共享。

3.3 及時(shí)掌握學(xué)生成效

為了提高學(xué)生在課堂及主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中未解決問題的解決率，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)把問題反饋給老師及組內(nèi)的同學(xué)，老師及組內(nèi)的同學(xué)可以及時(shí)看到信息，促進(jìn)及時(shí)解決問題，否則如果問題沒有得到及時(shí)解答，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將受到影響，甚至開始討厭某門課程的學(xué)習(xí)。因此，教師及組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該及時(shí)幫助答疑，幫助存疑同學(xué)找到解決問題的方法，比如，建議其進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)范查閱、論壇答疑及簡(jiǎn)單軟件應(yīng)用的方法，不是簡(jiǎn)單回復(fù)正確答案，這樣將有利于提高學(xué)生的成就感，下次同樣遇到問題就會(huì)從容面對(duì)，及時(shí)找到答案。

4 線下傳統(tǒng)教學(xué)的策略

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

筆者認(rèn)為線下面對(duì)面的課堂授課效果的優(yōu)劣主要取決于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施是否富有成效。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)基本了解本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐線下教學(xué)過程中，教師通過發(fā)布任務(wù)單的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了解的基本知識(shí)點(diǎn)去完成任務(wù)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及自學(xué)解決問題的能力。

通過線上線下教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略有利于提高學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)單過程中提高搜集整理知識(shí)的能力及解決問題的技能，但是教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生通過在不同的教學(xué)階段完成不同難易程度的任務(wù)單來掌握知識(shí)，同時(shí)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以進(jìn)行展示，起到監(jiān)督和督促的作用，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)單是此過程中的重點(diǎn)，只有科學(xué)有序地進(jìn)行設(shè)置，才可取得預(yù)設(shè)效果，應(yīng)該簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，由易到難遞進(jìn)式設(shè)置一系列的教學(xué)任務(wù)單，并按照從易到難的順序發(fā)布，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)搜集整合信息解決問題的興趣，否則在學(xué)習(xí)初期較難的任務(wù)單會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)在任務(wù)過程中，教師及組內(nèi)同學(xué)要互相協(xié)助，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念及合作共贏的觀念。

4.2 組內(nèi)合作策略

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及效率等方面不盡相同，且每人的信息技術(shù)能力不同，因此在線上線下教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)應(yīng)使不同組別之間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，組內(nèi)組員學(xué)習(xí)能力有差異性且可互補(bǔ)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以協(xié)助能力較弱的學(xué)生，使各組在完成相同難易程度任務(wù)單時(shí)用時(shí)及效果相當(dāng)，以便各小組順利在相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行展示交流并完成任務(wù)，使各小組的成果及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更加公平，有利于所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中并完成任務(wù)單。

小組方式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式線上線下教學(xué)，不僅要求組內(nèi)同學(xué)間交流協(xié)作，同時(shí)老師應(yīng)該激勵(lì)不同組別間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，如有便捷的信息搜集引擎或者有用的在線資源平臺(tái)等，各小組可以將其上傳到班級(jí)討論組，方便所有小組使用，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)。

4.3 案例教學(xué)策略

“高層建筑施工”課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此線上自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生了解掌握了基本理論知識(shí)結(jié)構(gòu)后，課堂線下面授階段就要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練應(yīng)用，但是一般此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是停留在認(rèn)識(shí)階段，對(duì)知識(shí)理解不深入，這種學(xué)情下教師通過典型案例分析讓學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決答疑相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)多展示相關(guān)教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解，使學(xué)生思維得以擴(kuò)展。

4.4 情景教學(xué)策略

作為線上線下教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一——線下面授階段，教師可以通過多媒體、仿真軟件、動(dòng)畫等信息化技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生比較熟悉的教學(xué)場(chǎng)景，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知理解，比如筆者在講授“高層建筑施工”第一模塊概述時(shí)，選取的主題是“全國(guó)十大高層建筑”，先向?qū)W生講授十大高層建筑的高度，然后延伸到每個(gè)建筑物的結(jié)構(gòu)形式及使用到的材料等，在這樣的情景中講授，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生在特定的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行認(rèn)知新知識(shí)，有助于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在具體的實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)策略

作為線上線下教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一——教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況、課中學(xué)生參與情況及課后學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)信息等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也可以通過教師及組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)了解自己學(xué)習(xí)情況，教師可以據(jù)此改進(jìn)完善自己線上教學(xué)資源是否合理、線下課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)、考評(píng)是否公正等。教師應(yīng)該秉承公平公正的原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以展開師評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)及自評(píng)等相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是組內(nèi)評(píng)價(jià)，可以督促并激勵(lì)組內(nèi)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，同時(shí)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)該保留學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為重要考評(píng)數(shù)值，以達(dá)到考評(píng)更加全面合理化的目的。

5 線上知識(shí)在拓展過程中的教學(xué)策略

5.1 在課后進(jìn)行交流輔導(dǎo)

“高層建筑施工”某個(gè)課時(shí)完結(jié)后，由于各位同學(xué)的學(xué)情不同，有些同學(xué)對(duì)本課時(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并未完全掌握，因此在課后練習(xí)及線上測(cè)評(píng)過程中會(huì)遇到問題，此時(shí)就需要有輔導(dǎo)解決問題的環(huán)節(jié)，才可以保證學(xué)生繼續(xù)認(rèn)知掌握課程學(xué)習(xí)中未掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)以小組組內(nèi)答疑和教師及時(shí)網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行輔導(dǎo)交流，此舉既促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)員的協(xié)助能力和擴(kuò)展師生間溝通的渠道，又解決了存疑同學(xué)的問題。

為了有利于學(xué)生間溝通和教師及時(shí)答疑，此過程的溝通可以利用通用社交平臺(tái)群及線上平臺(tái)的討論帖等方式進(jìn)行課后輔導(dǎo)交流。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄

老師可以應(yīng)用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)記錄數(shù)據(jù)模塊，完整地記錄各位同學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度及完成的時(shí)間范圍，例如，章節(jié)完成情況查看可以看到學(xué)生觀看完成微課的百分比；討論區(qū)可以看到學(xué)生是否跟帖及回復(fù)的是否正確；簽到、選人及搶答等活動(dòng)區(qū)可以反映學(xué)生課堂的參與度；等等。這些學(xué)習(xí)情況的記錄能方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下教學(xué)進(jìn)行了對(duì)策分析研究，為了能更好地達(dá)到教學(xué)效果，文本以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程“高層建筑施工”為例，提出一些教學(xué)對(duì)策研究，筆者通過對(duì)當(dāng)下線上線下教學(xué)過程分析得知，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以逐漸提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文從準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)的教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)尋找合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建議新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系；在線上自主學(xué)習(xí)階段，需要因材施教確定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過后臺(tái)模塊及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在線下傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面階段主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組內(nèi)合作、案例教學(xué)、情景教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討；線上知識(shí)在拓展過程中主要從課后進(jìn)行交流輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄分析，為教學(xué)研究提供參考。

線上和線下混合式教學(xué)充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，整理具備的教學(xué)資源，從當(dāng)下教學(xué)改革入手，提高教師的認(rèn)知，激發(fā)教師的潛能，提高教師的影響力度和教學(xué)效度。在學(xué)生學(xué)習(xí)層面上，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體與能動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理的個(gè)性化發(fā)展。