姬棟宇

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101

1 概述

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上線下教學(xué)主要研究線上線下教學(xué)模式以及線上線下教學(xué)與具體學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究。隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中不斷推廣使用，傳統(tǒng)課堂(講授+作業(yè))教學(xué)模式的單一性及局限性逐漸顯現(xiàn)出來，同時隨著各種線上教學(xué)平臺的日益完善及在課堂教學(xué)中的大量使用，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式已成為當(dāng)下主流的教學(xué)手段之一，因此，線上線下相結(jié)合的教學(xué)成為當(dāng)下教育教學(xué)及其實(shí)踐研究主要課題之一。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，文本以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“高層建筑施工”課程為例，提出一些教學(xué)策略，主要從準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)、線上學(xué)生學(xué)習(xí)階段、線下傳統(tǒng)教學(xué)方式、線上知識在拓展過程中的教學(xué)分析等方面進(jìn)行分析研究，為線上和線下相結(jié)合的教學(xué)過程提供參考。

2 準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)策略

各種類型的課程在進(jìn)行授課前，作為課堂主體之一的教師要通過考慮具體的學(xué)情及知識類型進(jìn)行有針對性的充分準(zhǔn)備，有的放矢且考慮周全的教學(xué)準(zhǔn)備可以讓教師對即將授課的內(nèi)容胸有成竹，并且選擇學(xué)生接受度高、教學(xué)效果明顯的教學(xué)方法，便于構(gòu)建氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程的進(jìn)展。課前的這些教學(xué)準(zhǔn)備對順利開展線上線下教學(xué)活動影響顯著，筆者根據(jù)設(shè)計(jì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)“高層建筑施工”核心課程線上線下具體教學(xué)活動流程，通過教學(xué)實(shí)踐并且總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出提高線上線下教學(xué)準(zhǔn)備階段工作的教學(xué)策略。

2.1 教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為教育教學(xué)中重要的主導(dǎo)者之一，只有課前做好充分科學(xué)的準(zhǔn)備工作(比如：調(diào)研學(xué)情、解決信息化技術(shù)如何高效應(yīng)用與課堂問題等)、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)、融洽的課堂氛圍等，才可以使線上線下教學(xué)課堂效果得到提升，但在具體教學(xué)過程中，教師在線上創(chuàng)建的教學(xué)資源類型多、覆蓋面廣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)線上資源過程中，由于總結(jié)整合能力有限、預(yù)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動性降低，同時部分老師信息化教學(xué)水平應(yīng)用較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也使線上線下課堂教學(xué)效果受到影響。因此，教師在線上線下教學(xué)中，應(yīng)該提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，合理設(shè)置線上教學(xué)資源，提高自身信息化教學(xué)能力。

2.2 尋找合適的學(xué)習(xí)平臺

作為線上線下教學(xué)的重要載體——線上教學(xué)平臺，教師在進(jìn)行線上資源建設(shè)及線上教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該充分了解各個線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點(diǎn)，了解各個平臺有哪些具體功能，可以進(jìn)行線上那些教學(xué)活動(比如：簽到、搶答、選人、分組等)，可以通過資源整合建立那些線上資源庫，可以在那些媒體上使用(電腦網(wǎng)頁端、手機(jī)APP端)，綜合教師自身的信息化技術(shù)能力，選擇適合自己的線上教學(xué)平臺。只有經(jīng)過科學(xué)對比，選擇適合教師自身的線上平臺，教師才可以更好地進(jìn)行線上線下教學(xué)過程，通過網(wǎng)絡(luò)資源整合及自身原創(chuàng)教學(xué)資源的嵌入，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)效果。

2.3 新舊知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

作為高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程，“高層建筑施工”是一門理實(shí)結(jié)合的專業(yè)課程，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)有利于指導(dǎo)具體的施工實(shí)踐工作，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的線上資源，應(yīng)該著重從學(xué)生已有的專業(yè)知識引入學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶著興趣問題來課堂學(xué)習(xí)，可以便于學(xué)生理解相應(yīng)的專業(yè)知識，提高課堂效果。

2.4 加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在線上線下教學(xué)過程的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間、學(xué)生小組內(nèi)及組間的探討交流溝通比較多，可見課堂上學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)時，學(xué)生的主動性很強(qiáng)，但是課前或者課后的學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間及學(xué)生與教師間的溝通交流較少，學(xué)習(xí)的主動性明顯下降。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課前及課后學(xué)生登錄線上教學(xué)平臺的頻率非常低，師生同學(xué)間的聯(lián)系變少，為了幫助學(xué)生建立課外主動擴(kuò)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)師生間聯(lián)系，可以通過應(yīng)用較廣的社交工具如微信、QQ，分成討論小組或者所有班級成員在內(nèi)的學(xué)習(xí)群進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有問題，老師和學(xué)生都可以及時互相答疑溝通。

3 線上學(xué)生學(xué)習(xí)階段的策略

線上教學(xué)過程中，由于時間空間的跨越以及學(xué)習(xí)時間靈活性的特點(diǎn)，沒有監(jiān)督的線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自制力提出了較高的要求，特別是各門課程都布置了大量的課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)繁重下外加網(wǎng)絡(luò)等誘惑導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率大大降低，這和傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求比，在線教學(xué)過程中需要學(xué)生有較強(qiáng)的甄別力和自制力，學(xué)生要科學(xué)合理安排業(yè)余時間和學(xué)習(xí)時間，不斷完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化自己時間觀念，提高學(xué)習(xí)效率，可以通過同學(xué)間監(jiān)督及任務(wù)完成時間表來促使線上學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成，提高主動學(xué)習(xí)的意識。

3.1 因材施教確定目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確立，既要結(jié)合專業(yè)規(guī)范更新、行業(yè)發(fā)展的前沿，又要結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識儲備情況與將要掌握教材知識教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系及差距。在組織線上線下教學(xué)之前，教師應(yīng)該掌握學(xué)生已有知識儲備情況，知道哪些知識與本門課相關(guān)章節(jié)有關(guān)，了解學(xué)生之前知識的掌握程度如何。教師在確定教材相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，可以充分考慮學(xué)生已學(xué)知識情況和本章節(jié)知識點(diǎn)之間的差距，進(jìn)而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以提高學(xué)生的接受度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.2 上傳學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師課前在線上教學(xué)平臺上發(fā)布課堂教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過豐富且形式多樣的預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課將要講授的知識點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效果。在此預(yù)習(xí)過程中，線上預(yù)習(xí)資源的設(shè)置是否合理有吸引力直接決定了預(yù)習(xí)效果的好壞，因此為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以按照不同類型的資源分類，便于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，找到與將講授知識點(diǎn)相關(guān)的資源及總結(jié)，可以上傳到教學(xué)平臺上與教師、組內(nèi)學(xué)生共享。

3.3 及時掌握學(xué)生成效

為了提高學(xué)生在課堂及主動學(xué)習(xí)過程中未解決問題的解決率，學(xué)生應(yīng)該及時把問題反饋給老師及組內(nèi)的同學(xué)，老師及組內(nèi)的同學(xué)可以及時看到信息，促進(jìn)及時解決問題，否則如果問題沒有得到及時解答，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性將受到影響，甚至開始討厭某門課程的學(xué)習(xí)。因此，教師及組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該及時幫助答疑，幫助存疑同學(xué)找到解決問題的方法，比如，建議其進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)范查閱、論壇答疑及簡單軟件應(yīng)用的方法，不是簡單回復(fù)正確答案，這樣將有利于提高學(xué)生的成就感，下次同樣遇到問題就會從容面對，及時找到答案。

4 線下傳統(tǒng)教學(xué)的策略

4.1 任務(wù)驅(qū)動策略

筆者認(rèn)為線下面對面的課堂授課效果的優(yōu)劣主要取決于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略的實(shí)施是否富有成效。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)基本了解本節(jié)課的理論知識點(diǎn)，在實(shí)踐線下教學(xué)過程中，教師通過發(fā)布任務(wù)單的形式驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了解的基本知識點(diǎn)去完成任務(wù)，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度及自學(xué)解決問題的能力。

通過線上線下教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略有利于提高學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)單過程中提高搜集整理知識的能力及解決問題的技能，但是教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)單時，應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生通過在不同的教學(xué)階段完成不同難易程度的任務(wù)單來掌握知識，同時不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以進(jìn)行展示，起到監(jiān)督和督促的作用，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)單是此過程中的重點(diǎn)，只有科學(xué)有序地進(jìn)行設(shè)置，才可取得預(yù)設(shè)效果，應(yīng)該簡化教學(xué)任務(wù)，由易到難遞進(jìn)式設(shè)置一系列的教學(xué)任務(wù)單，并按照從易到難的順序發(fā)布，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)搜集整合信息解決問題的興趣，否則在學(xué)習(xí)初期較難的任務(wù)單會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時在任務(wù)過程中，教師及組內(nèi)同學(xué)要互相協(xié)助，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生時間觀念及合作共贏的觀念。

4.2 組內(nèi)合作策略

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法及效率等方面不盡相同，且每人的信息技術(shù)能力不同，因此在線上線下教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)小組劃分時應(yīng)使不同組別之間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，組內(nèi)組員學(xué)習(xí)能力有差異性且可互補(bǔ)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以協(xié)助能力較弱的學(xué)生，使各組在完成相同難易程度任務(wù)單時用時及效果相當(dāng)，以便各小組順利在相應(yīng)時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行展示交流并完成任務(wù)，使各小組的成果及學(xué)習(xí)效果評價更加公平，有利于所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中并完成任務(wù)單。

小組方式進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式線上線下教學(xué)，不僅要求組內(nèi)同學(xué)間交流協(xié)作，同時老師應(yīng)該激勵不同組別間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，如有便捷的信息搜集引擎或者有用的在線資源平臺等，各小組可以將其上傳到班級討論組，方便所有小組使用，促進(jìn)小組之間互相學(xué)習(xí)。

4.3 案例教學(xué)策略

“高層建筑施工”課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此線上自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生了解掌握了基本理論知識結(jié)構(gòu)后，課堂線下面授階段就要對相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練應(yīng)用，但是一般此時學(xué)生對知識的理解還是停留在認(rèn)識階段，對知識理解不深入，這種學(xué)情下教師通過典型案例分析讓學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)知識去解決答疑相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，同時多展示相關(guān)教學(xué)案例，加深學(xué)生對知識的掌握理解，使學(xué)生思維得以擴(kuò)展。

4.4 情景教學(xué)策略

作為線上線下教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一——線下面授階段，教師可以通過多媒體、仿真軟件、動畫等信息化技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生比較熟悉的教學(xué)場景，可以強(qiáng)化學(xué)生對新知識的認(rèn)知理解，比如筆者在講授“高層建筑施工”第一模塊概述時，選取的主題是“全國十大高層建筑”，先向?qū)W生講授十大高層建筑的高度，然后延伸到每個建筑物的結(jié)構(gòu)形式及使用到的材料等，在這樣的情景中講授，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生在特定的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行認(rèn)知新知識，有助于學(xué)生將知識應(yīng)用在具體的實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.5 教學(xué)評價策略

作為線上線下教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一——教學(xué)評價，教師可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)單完成情況、課中學(xué)生參與情況及課后學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)信息等了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也可以通過教師及組內(nèi)成員的評價了解自己學(xué)習(xí)情況，教師可以據(jù)此改進(jìn)完善自己線上教學(xué)資源是否合理、線下課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)、考評是否公正等。教師應(yīng)該秉承公平公正的原則進(jìn)行教學(xué)評價，可以展開師評、組內(nèi)評、組間評及自評等相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，重點(diǎn)是組內(nèi)評價，可以督促并激勵組內(nèi)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，同時線上學(xué)習(xí)平臺上應(yīng)該保留學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為重要考評數(shù)值，以達(dá)到考評更加全面合理化的目的。

5 線上知識在拓展過程中的教學(xué)策略

5.1 在課后進(jìn)行交流輔導(dǎo)

“高層建筑施工”某個課時完結(jié)后，由于各位同學(xué)的學(xué)情不同，有些同學(xué)對本課時相關(guān)的知識點(diǎn)并未完全掌握，因此在課后練習(xí)及線上測評過程中會遇到問題，此時就需要有輔導(dǎo)解決問題的環(huán)節(jié)，才可以保證學(xué)生繼續(xù)認(rèn)知掌握課程學(xué)習(xí)中未掌握的知識點(diǎn)，此時應(yīng)以小組組內(nèi)答疑和教師及時網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行輔導(dǎo)交流，此舉既促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)員的協(xié)助能力和擴(kuò)展師生間溝通的渠道，又解決了存疑同學(xué)的問題。

為了有利于學(xué)生間溝通和教師及時答疑，此過程的溝通可以利用通用社交平臺群及線上平臺的討論帖等方式進(jìn)行課后輔導(dǎo)交流。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄

老師可以應(yīng)用各種線上學(xué)習(xí)平臺的后臺記錄數(shù)據(jù)模塊，完整地記錄各位同學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度及完成的時間范圍，例如，章節(jié)完成情況查看可以看到學(xué)生觀看完成微課的百分比；討論區(qū)可以看到學(xué)生是否跟帖及回復(fù)的是否正確；簽到、選人及搶答等活動區(qū)可以反映學(xué)生課堂的參與度；等等。這些學(xué)習(xí)情況的記錄能方便教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。

結(jié)語

本文對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下教學(xué)進(jìn)行了對策分析研究，為了能更好地達(dá)到教學(xué)效果，文本以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程“高層建筑施工”為例，提出一些教學(xué)對策研究，筆者通過對當(dāng)下線上線下教學(xué)過程分析得知，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺可以逐漸提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文從準(zhǔn)備階段線上線下教學(xué)的教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)尋找合適的學(xué)習(xí)平臺，并建議新舊知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系；在線上自主學(xué)習(xí)階段，需要因材施教確定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)平臺上上傳學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過后臺模塊及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在線下傳統(tǒng)教學(xué)面對面階段主要從任務(wù)驅(qū)動、組內(nèi)合作、案例教學(xué)、情景教學(xué)、教學(xué)評價進(jìn)行探討；線上知識在拓展過程中主要從課后進(jìn)行交流輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄分析，為教學(xué)研究提供參考。

線上和線下混合式教學(xué)充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢，整理具備的教學(xué)資源，從當(dāng)下教學(xué)改革入手，提高教師的認(rèn)知，激發(fā)教師的潛能，提高教師的影響力度和教學(xué)效度。在學(xué)生學(xué)習(xí)層面上，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體與能動意識，實(shí)現(xiàn)自我管理的個性化發(fā)展。