何 怡

（洛陽理工學院土木工程學院，河南 洛陽 471023）

“土力學”是土木工程專業(yè)建筑工程方向、交通土建方向和地下工程方向均開設的學科專業(yè)基礎課，其主要內容是應用力學的一般原理，研究土的應力、應變、強度、滲透性和穩(wěn)定性等特性的一門學科。該課程從緒論部分“地基”及“基礎”基本概念的介紹開始就將基礎及地基穩(wěn)定性在工程建設中的重要性展現(xiàn)在學生面前，學生可以自然聯(lián)系到不管是工程建設還是日常生活中所遇到的任何問題，只有把“基礎”打牢、做好，“腳踏實地”才能保證后續(xù)各項工作的順利開展。隨著課程內容各章節(jié)的深入介紹，工程邊坡的穩(wěn)定性、壩基滲透、地基沉降等諸多工程問題的講解中都蘊含著豐富的思想政治教育元素，通過該課程的思政教學，能夠使學生具有強烈的社會責任意識和工程安全意識，增強學生的責任擔當，激發(fā)學生的愛國主義精神，增強理想信念教育，使學生能夠在大學四年的學習中逐漸成長為具有扎實的專業(yè)理論知識，優(yōu)秀的思想政治素質、能夠擔當起民族復興重任的時代新人。

1 土力學課程思政建設存在的問題

1.1 知識點傳遞側重點相對單一

“土力學”是土木工程專業(yè)的主干課程，本課程的先修課程為材料力學、結構力學、建筑材料等，后續(xù)課程包括基礎工程、路基路面工程等專業(yè)核心課程。課程要求學生在掌握土力學的基礎知識、基本原理的基礎上，同時具有運用土力學基本知識分析和處理地基基礎工程問題的能力，進一步具備利用數(shù)學、力學和結構等知識對具體的復雜工程問題進行識別、分析和計算的能力。在以往的課程教學過程中，教師和學生往往只注重專業(yè)理論知識的教與學，著重關注學生運用及解決工程實際問題能力的培養(yǎng)，而忽略學生思想道德素質的養(yǎng)成，導致學生在畢業(yè)后從事相關工程設計、施工時出現(xiàn)一些問題進而影響整個工程的安全和穩(wěn)定。

1.2 課程思政素材的運用階段相對固定

課程思政教育的重點在于思政素材的運用?，F(xiàn)有課程思政素材的運用往往僅限于各個課程的緒論及概述章節(jié)中，即使教學相關章節(jié)會涉及部分工程案例，但工程思政教育的深入度及普及度遠達不到學生思政教育的基本要求。這就要求專業(yè)課教師通過課程的課程思政建設，深入挖掘課程中的思政元素，在教學目標的設定以及教學內容的安排和教學方法的選擇上都能夠體現(xiàn)立德樹人的根本要求。專業(yè)理論課程學習的目的全在于實踐，而專業(yè)課程的思政教育不僅要引導學生思想認同，更需要在工程實踐中自覺踐行。課程思政教育正是專業(yè)課教師在整個教學實施過程中，將理論運用于實踐，使學生直接獲得鮮活、生動的工程體驗，培養(yǎng)其分析和解決實際問題的意識和能力，使學生的專業(yè)知識與思政體系最終轉化為學生價值體系的必備環(huán)節(jié)。

1.3 課程思政教育模式相對單一

不同的高校、不同的專業(yè)、不同的課程對各自的人才培養(yǎng)有不同的要求，因此各門課程的思想政治教育模式、手段和要求也不同。在實施課程思政教育的過程中，教師應結合各門課程自身的教學規(guī)律和特點，采用多種教育手段將思政教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)中。除了課堂教學模式采用多種教學手段、網絡化教學、視頻教學等教學方法將思政內容貫穿整個課堂教學環(huán)節(jié)中以外，也可以在工程現(xiàn)場實習及工程實踐、試驗環(huán)節(jié)中理論聯(lián)系實際，結合課程進展情況，組織學生到工程現(xiàn)場，聽取工程技術人員實地講解、指導或示范；或以實際工程或項目為依托，將相關參數(shù)引入課程設計及實驗環(huán)節(jié)中，最后給出工程設計單位的具體設計范本，進行對比分析，點評設計方案，提出改進意見，從而豐富課程思政的資源和素材，完善思政教育的方式方法。

2 土力學課程思政教學策略探討

2.1 教學大綱課程思政內涵設計的完善

基于洛陽理工學院“行業(yè)性、地方性、應用型”兩性一型的辦學定位，結合道路與橋梁工程專業(yè)特色、土力學課程特點，通過對本專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位對基礎知識實踐應用的調研及在校生對教學內容的理解和教學方法的評價的問卷調查，教師匯總教學內容和教學方法存在的問題，對課程目標進行修訂，同時通過校企合作探索出建設緊密對接產業(yè)鏈所需的課程教學內容。我校深入挖掘課程中所包含的思想政治教育要素，完善課程大綱的思想政治內涵設計，明確課程思想政治教育的教學目標，以中國特色社會主義工程現(xiàn)代化建設為指導，以服務中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的大工程觀為引領，通過經典工程案例（如港珠澳跨海大橋、國家高速公路網建設）的講解和分析、大國工匠人物、超級工程的介紹等，傳承工匠精神、勞動精神、勞模精神，恪守職業(yè)道德，激發(fā)學生工程興國的愛國主義熱情。

2.2 課堂教學內容的改革

對教學內容進行改革，以培養(yǎng)學生知識應用能力為核心，將校企合作模式與課程目標的知識能力素質要求、教學內容相互對應，課件、教案等教材要與習近平新時代中國特色社會主義思想和高校思想政治教育精神相結合，完善教學方案設計。教師以土木工程專業(yè)相關法規(guī)及規(guī)范引導為課堂主線，通過超級工程、大國工匠等人物事跡感悟學生，以實際工程案例中涉及的理論及工程經驗對學生進行啟智，根據每次課的專業(yè)教學內容將課程思政貫穿至整個教學環(huán)節(jié)中，同時將專業(yè)領域最新的科研成果及工程技術引入課堂，鼓勵學生積極參與到教學活動中，使思政內容與教學要點深度融合，提升教學內容的先進性與挑戰(zhàn)度，進而提高課程思政教育的教學成果。

2.3 課程教學模式的改善

加強課程及專業(yè)的實踐指導，培養(yǎng)學生的政治意識和思想意識。打破以課堂為主的教學模式，進一步實施探索線上線下融合、校企合作、教學內容與項目任務相結合的教學模式，具體改革落實案例教學和實訓教學。結合道路與橋梁工程專業(yè)穩(wěn)固的校外實習基地，將課程思政教育融入本科生認識實習、生產實習、畢業(yè)實習及課程實驗及課程設計等各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生具有奉獻、細心、追求卓越的工匠精神，具有愛崗敬業(yè)、好學、追求卓越、創(chuàng)新、淡泊名利、勇于奉獻的可貴品質。

2.4 課程考核方式的改革

探索創(chuàng)建綜合性、多樣化的課程考核制度。以工—學—考一體化的思路，將課程知識內容、工程專業(yè)知識與學生思想素質有機結合起來。以多樣化的評定方式，在多維度、靈活地考核評價學生學習成果的同時，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的獨立思考能力、團隊合作能力和工程思維能力。著重關注從企業(yè)與教師、線上與線下等全方面、全過程的綜合考核，以工、學、考互為支撐、檢驗思政改革考試內容，使得學、做、考一體；在課程評價中增加了帶有思想政治內容的討論和工程分析，使學生將專業(yè)知識與思想政治因素結合起來，對典型工程案例進行分析和討論。

3 土力學課程思政教學成果

3.1 完善教學大綱

我校土力學教學團隊以土木工程專業(yè)認證為目標，匯總以往教學內容和教學方法中存在的問題，通過校企合作探索出建設緊密對接產業(yè)鏈所需的課程教學內容，同時，在教學過程中始終堅持理論、案例、基礎并重的教學方法。緊緊圍繞課程目標，改革教學方法和教學手段，引導學生進行知識融合、思維拓展，加強相關學科知識的橫向聯(lián)系，著力培養(yǎng)學生的工程素質、家國情懷及專業(yè)自豪感。通過對課程教學大綱的梳理和調整，將本課程教學目標修訂為以下三個：（1）掌握土力學的基礎知識、基本原理，運用土力學的基本原理和知識，分析和處理基礎工程中的一般問題。具有對復雜工程問題解決方案進行分析比較與綜合的能力（工匠精神、勞動精神、職業(yè)道德、專業(yè)自豪感）；（2）掌握土的基本物理力學性質的定義和變換，掌握地基應力和變形、土壓力計算方法、地基承載力的確定和各種邊坡穩(wěn)定性分析方法。具備利用數(shù)學、力學和結構等知識對具體的復雜工程問題進行識別、分析和計算的能力（工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、專業(yè)責任感）；（3）掌握土的密度、含水量、直剪及土的壓縮等試驗方法，具有對實驗結果進行綜合分析和解釋，得出有效結論并用于指導工程實踐的能力（工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神）。其中課程目標1對應本專業(yè)學生畢業(yè)要求中的工程知識應用能力，課程目標2對應畢業(yè)要求中的工程分析能力，課程目標3對應畢業(yè)要求中的工程實踐能力。課程目標與畢業(yè)要求相互支撐、相互對應，真正做到專業(yè)課程思政教育與立德樹人本質上的統(tǒng)一。

3.2 改革教學內容

依據修訂的教學大綱，對課程教學內容進行改革，將以往只在部分章節(jié)中引入工程案例、工程實踐進行講解的教學模式，深入到各個章節(jié)的理論講解中，特別是土中應力計算、土壓力計算、土的抗剪強度計算等理論性較強、較為枯燥的章節(jié)中。例如在講解土中應力計算時，引入一般工程的三維應力狀態(tài)，可以結合土工試驗中真三軸試驗的操作過程及教師參與的長江過江隧道項目對土體的應力狀態(tài)進行分析，平面應變條件下的二維應力狀態(tài)問題結合道路與橋梁專業(yè)特殊的路基工程實例進行講解。土抗剪強度的計算可結合實際工程問題，土壓力計算、邊坡穩(wěn)定性分析和基礎承載力計算，引入長江三峽巫峽口山體滑坡、2000年西藏易貢巨型滑坡、香港寶城滑坡、上海蓮花公寓樓房倒塌、加拿大特朗斯康谷倉傾覆等實際工程案例進行講解，讓學生在了解這些工程實例及工程事故的前提下，分析事故發(fā)生原因，深入理解和學習相關理論知識，同時增強學生的專業(yè)責任意識、工程意識、行業(yè)標準規(guī)范意識，激發(fā)學生努力學習、樂于奉獻、探索創(chuàng)新、興邦為民、工程興國的愛國主義熱情。

3.3 改善教學模式

充分利用我校土木工程專業(yè)校外實習基地（洛陽市政建設集團、河南省三建集團等），教師將課程思政教育融入本科生認識實習、生產實習、畢業(yè)實習及課程實驗等各教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中學習，在實踐中養(yǎng)成精益求精、一絲不茍、專注執(zhí)著的工匠精神和勞動精神。

3.4 改革考核方式

依據工—學—考一體化的思路，實施“學校評價+企業(yè)評價”“學習過程評價+項目任務評價”“線上評價+線下評價”相融合的多元、多維度的合理評價機制。在工程實際問題的分析與解決中，結合課程基本知識的線上評價與工程問題處理能力的線下評價、試驗項目任務的企業(yè)評價與實驗過程中動手操作能力的過程評價，綜合培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作和認真工作的能力，也有利于培養(yǎng)學生運用工程思維解決實際工程問題的能力。

4 結語

當今世界正在經歷巨大變化，中國特色社會主義進入了一個新的時代，新的歷史定位決定了高等教育新的歷史使命。為了有效增強課程思政教學的實效性，更好地發(fā)揮高校專業(yè)課程思政教育的主渠道、主陣地作用，本文以洛陽理工學院土木工程專業(yè)基礎課程——“土力學”的綜合改革為契機，重新構建和梳理該課程思政教育的教學體系，從教學大綱的完善、教學內容的改革、教學模式的改善以及考核方式的改革等方面提出了土力學的課程思政教學策略。從而為提升學生對專業(yè)課程思政教育的認同感、接受度和踐行力，落實高校立德育人的根本任務，加強學生的政治導向和思想政治教育，實現(xiàn)知識傳遞與價值引領的有機結合，提供了一份良好的工程課程思政教學案例。