文|劉婧蕙

一、ARCS 繪本導(dǎo)讀微課的研究背景

當(dāng)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步，興起了很多以微課為依托的在線課堂，如MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂……課標(biāo)也指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！倍鄻踊奈⒄n教學(xué)模式的注入使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)日新月異、更加高效。尤其是近幾年興起的ARCS 模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，它是一個包含注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模式下的微課產(chǎn)生的教學(xué)效果使小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性再次強(qiáng)化，也指導(dǎo)了更多的教師開展教學(xué)實(shí)踐。

在此契機(jī)下，我們發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)作為國家課程外的校本化拓展課程，在教學(xué)資源上并不具有像國家課程教學(xué)內(nèi)容編排那樣的層次性，也沒有按照學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排，再加上繪本本身圖文并重、畫面連貫、敘述性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果沒有導(dǎo)讀就會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同的見解。因此繪本閱讀教學(xué)更需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，特別是在繪本閱讀前置微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀微課的設(shè)計(jì)就更加必要。

二、ARCS 導(dǎo)讀微課在繪本閱讀教學(xué)中的意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心

ARCS 模式下的導(dǎo)讀微課，能夠?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。由于不同繪本的種類不同、主題有異、色彩變化較大、難易程度不同，學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解容易產(chǎn)生偏差。ARCS 模式下的導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)有一定的邏輯性編排，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)出發(fā)，通過微課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在繪本閱讀前建立起良好的學(xué)習(xí)感覺。在關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師選擇合適的教學(xué)難度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，將大目標(biāo)化解成小目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的難度。

2.建立正確的閱讀習(xí)慣

ARCS 模式下的導(dǎo)讀微課，能夠?qū)L本故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行提前的輸出編排，幫助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣。一本繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。ARCS 模式下的繪本導(dǎo)讀微課先從故事封面入手，再通過環(huán)襯與扉頁信息了解繪本的主要內(nèi)容，最后再通讀故事。導(dǎo)讀微課呈現(xiàn)了正確的繪本閱讀順序，活靈活現(xiàn)地展示了知識的生成過程。同時配合獎勵機(jī)制，并利用可視化的動態(tài)視頻將知識重點(diǎn)定格，學(xué)生能始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。長此以往，學(xué)生在閱讀的過程中就會關(guān)注到繪本的每一處細(xì)節(jié)，并建立起正確的閱讀習(xí)慣。

3.形成有效的知識建構(gòu)

ARCS 模式下的導(dǎo)讀微課，能夠尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。繪本導(dǎo)讀微課能夠打破時間與地域的限制，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，簡短的導(dǎo)讀微課使學(xué)生可以反復(fù)聽反復(fù)記，對于接受能力較弱的學(xué)生，導(dǎo)讀學(xué)習(xí)能發(fā)揮更大的作用，學(xué)生在動機(jī)模型的激發(fā)下調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇微課學(xué)習(xí)的頻率，滿足學(xué)生的個體需求，使知識建構(gòu)更加牢固。同時也能夠充分發(fā)揮其家庭教育的作用，對孩子進(jìn)行合理的監(jiān)督，產(chǎn)生專屬的知識體系。

三、ARCS 前置微課對繪本閱讀教學(xué)的課堂操作實(shí)例

1.注意（Attention）策略

注意策略是指教師通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來保持學(xué)生的注意力，并激發(fā)其對文本內(nèi)容的興趣。其導(dǎo)讀微課的應(yīng)用主要在于感知的喚醒、興趣的培養(yǎng)。我們都知道，繪本閱讀課幫助學(xué)生理解故事的關(guān)鍵就是情境導(dǎo)入，這與注意策略中的情境創(chuàng)設(shè)策略一致。我們在制作前置微課的時候就要重點(diǎn)關(guān)注信息的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立導(dǎo)讀的情境?？梢酝ㄟ^動畫、教師優(yōu)美的朗讀、繪本的語句以及感情的變化、圈畫繪本扉頁里的重點(diǎn)場景、關(guān)注作者信息等方式吸引學(xué)生閱讀的注意力，在前置閱讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，產(chǎn)生對繪本的興趣。

如繪本《圖書館獅子》，在制作微課的過程中利用封面信息插圖來進(jìn)行情境的導(dǎo)入（見圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，注意繪本上的重要信息，然后用繪聲繪色的語言開始導(dǎo)讀：“一個小男孩靠在獅子背上讀書，另一個小女孩坐在獅子的懷里十分投入地捧書閱讀，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)他們的身后是一排擺滿圖書的書架，他們?yōu)槭裁磿@樣和睦相處呢？”獅子本來是十分兇殘、可怕的動物，現(xiàn)在竟然在圖書館安安靜靜地讀書。微課的導(dǎo)讀部分滲透到這里，相信此刻的學(xué)生一定會保持有意注意，留心觀察走進(jìn)繪本情境，迫不及待地去了解接下來的故事。

圖1

2.關(guān)聯(lián)（Relevance）策略

關(guān)聯(lián)策略也稱切身性策略，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識背景、文本內(nèi)容相聯(lián)系。這也是繪本導(dǎo)讀微課與課堂過渡的關(guān)鍵所在。在繪本中運(yùn)用關(guān)聯(lián)策略適合低年段學(xué)生通過元認(rèn)知來感知文本，能夠?qū)ξ恼碌娜宋?、情?jié)或者感受進(jìn)行更深入的思考，對學(xué)生進(jìn)行與課堂的關(guān)聯(lián)、與文本的關(guān)聯(lián)起到預(yù)習(xí)的作用。在這里我們就可以采用“導(dǎo)讀”“預(yù)告”的方式，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把抽象的內(nèi)容結(jié)合書中配圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在聯(lián)結(jié)文本的時候，微課導(dǎo)讀要重點(diǎn)關(guān)注故事的情節(jié)。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)本身就來源于生活經(jīng)驗(yàn)，以此來參照更有助于學(xué)生理解繪本故事中的內(nèi)涵與道理。

3.信心（Confidence）策略

信心策略是指運(yùn)用各種方式來增強(qiáng)學(xué)生對于知識的信心，保持對成功的期待。它在繪本導(dǎo)讀微課中的應(yīng)用主要是以教師講故事為主，更多的是對教師的朗讀能力提出要求。錄課人必須在微課短短幾分鐘的容量內(nèi)，展開腳本的簡介，并根據(jù)故事和不同角色的特點(diǎn)運(yùn)用生動且受學(xué)生喜歡的語氣、語調(diào)進(jìn)行故事講解，以此在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4.滿意（Satisfaction）策略

滿意策略是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到獲得知識的滿足感，對自己的學(xué)習(xí)行為有自我肯定的評價。滿意策略在導(dǎo)讀微課的使用一般是在微課學(xué)習(xí)的最后幾分鐘，主要以提問一些有梯度性的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的知識歸納。學(xué)生在回答問題時，會因得到肯定答案而獲得滿足，這對于學(xué)生來說也是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

比如在繪本《我永遠(yuǎn)愛你》的導(dǎo)讀微課中，我在最后設(shè)計(jì)了一些能引起學(xué)生思考的問題：

（1）從封面中可以猜測阿雅和小男孩做了哪些事？

（2）阿雅做過哪些調(diào)皮搗蛋的事？

（3）家人愛老了以后的阿雅嗎？

（4）當(dāng)阿雅生命走到盡頭，大家心情怎么樣？

通過有梯度的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思考會逐漸深入。前三個問題學(xué)生可能在導(dǎo)讀微課學(xué)習(xí)后就能夠隨口說出答案，而最后一個問題上升到了情感，想要回答出此類問題必須通過聯(lián)系前文、總結(jié)思考的環(huán)節(jié)，已經(jīng)從單純的說變成了想。這一過程的升級轉(zhuǎn)化，看似提高了難度，實(shí)則還在文本和學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，學(xué)生通過這類問題的回答，往往會更容易產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果，滿意感也會加深。

導(dǎo)讀微課是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物。在當(dāng)前微課備受關(guān)注的形勢下，ARCS 模式下的繪本導(dǎo)讀微課能夠以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以輔助課堂教學(xué)為途徑，使教育者可以根據(jù)繪本閱讀課程的內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛥⑴c課堂教學(xué)的導(dǎo)入，在維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上形成與課堂的有效連接，從而大大提高課堂效率，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。