文|李朝霞

小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)依賴于自主交互式課堂對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交互學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課改的形勢(shì)下具有廣闊的應(yīng)用空間。小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，以自主交互式課堂的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，滲透“最近發(fā)展區(qū)”等教學(xué)理論，基于自主交互式課堂進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文自主交互式課堂的特點(diǎn)

語(yǔ)文自主交互式課堂是以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生思考力和表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育和自主發(fā)展，從而獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)形態(tài)包括學(xué)生利用《自主學(xué)習(xí)手冊(cè)》《書(shū)本批注指南》《書(shū)本批注符號(hào)表》等工具開(kāi)展的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組團(tuán)隊(duì)圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分工合作的小組自學(xué)。交互活動(dòng)是指以生生之間共同合作、交流互動(dòng)為主，并結(jié)合師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。包括學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、小組與小組、個(gè)人與全班、小組與全班、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體等多種交互形式的小組互學(xué)和全班共學(xué)。自主交互式課堂多向交互方式如圖1 所示。

圖1 自主交互式課堂多向交互示意圖

自主交互式課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的重要途徑，將以教為主的“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的“學(xué)堂”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的第一要素，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，具有自主性、獨(dú)立性、個(gè)性化等特點(diǎn)。具體包括以下三方面的含義：一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)材料的自由選擇程度和控制權(quán)。二是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，個(gè)性化地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)。三是課堂的合作、探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)活動(dòng)中教師合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展，達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)的課堂質(zhì)效。

二、自主交互式課堂的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

自主交互式課堂以學(xué)生為核心，以自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)。小學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)依賴于自主交互式課堂在閱讀內(nèi)容、閱讀指導(dǎo)策略，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行深化和拓展，從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和交互性。

1.閱讀內(nèi)容層次

教師在培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的過(guò)程中以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“確立目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展練提升”為基本的教學(xué)模式，構(gòu)建自主交互式課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求教師依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行深入解讀，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇合適的整本書(shū)閱讀教材，分層采取策略進(jìn)行教學(xué)。整本閱讀教材的合理選擇要以學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主和交互式學(xué)習(xí)的熱情。例如，《蟋蟀的住宅》與《昆蟲(chóng)記》的教學(xué)聯(lián)系就是依據(jù)教材內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行的選擇。教師還可以在《草船借箭》的講解過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》自主學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建自主交互式的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。此外，不同年級(jí)整本書(shū)閱讀書(shū)籍的選擇也有不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以推薦《我爸爸》《兔子帕西一家》等繪本；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以推薦《安徒生童話》《夏洛的網(wǎng)》《吹小號(hào)的天鵝》等故事；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以推薦《女兒的故事》《城南舊事》《安妮日記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等中外經(jīng)典書(shū)籍。階梯式推薦整本書(shū)閱讀內(nèi)容的教學(xué)方式符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇能力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主性，為構(gòu)建自主交互式的語(yǔ)文課堂提供了保障。

2.閱讀指導(dǎo)策略

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)包括兩個(gè)方面：一是自主閱讀策略，二是交互活動(dòng)策略。自主閱讀策略包括閱讀前和閱讀中的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀前，教師依據(jù)整本書(shū)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，這也是從動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行自主交互式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習(xí)程序，提升學(xué)習(xí)的自主性。交互活動(dòng)策略主要在學(xué)生閱讀后實(shí)現(xiàn)，教師可以在學(xué)生閱讀后構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、小組與小組、個(gè)人與全班、小組與全班、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體等不同形式的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。閱讀后的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)質(zhì)也是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)策略的體現(xiàn)。例如，在《魯濱遜漂流記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生閱讀前，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于“漂流”的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生討論主人公的“漂流”路線和路程中發(fā)生的事件，從事件中討論和感受主人公的思想轉(zhuǎn)變。在閱讀結(jié)束后，激發(fā)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互間交流，最終將結(jié)果匯報(bào)給教師，教師還可以從中提取出積極的信息，給予學(xué)生全方位的教育，在潛移默化中提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

此外，整本書(shū)閱讀教學(xué)也可采取自主閱讀與交互活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式，通過(guò)“導(dǎo)讀推薦—讀書(shū)批注—小組互動(dòng)—表達(dá)交流—綜合活動(dòng)”等流程來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在《極地重生》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)遞進(jìn)式的課程進(jìn)行教學(xué)，具體操作如下：第一節(jié)為導(dǎo)讀課，師生共學(xué)，了解主要人物及基本情節(jié)；第二節(jié)為讀寫(xiě)結(jié)合課，全班共學(xué)，研討探險(xiǎn)的準(zhǔn)備工作，明白好的開(kāi)始是成功的必備條件；第三節(jié)為表達(dá)交流課，小組互學(xué)，談喜歡的故事情節(jié)，對(duì)故事有更具體的了解；第四、五節(jié)為綜合實(shí)踐課，全班共學(xué)，探究繪本的特點(diǎn)，談?wù)劺L本的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特色等，并與美術(shù)學(xué)科教師聯(lián)手進(jìn)行學(xué)科整合，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《極地重生》的原創(chuàng)繪本和海報(bào)制作，有效地將整本書(shū)和語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如此全方位地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，學(xué)生在自主閱讀和讀書(shū)交互活動(dòng)中不僅提升了閱讀和表達(dá)能力，還提升了綜合能力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)建立科學(xué)、合理的語(yǔ)文自主交互式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮自主交互式課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和小組學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。日評(píng)—月評(píng)—學(xué)期評(píng)的“比學(xué)趕幫”評(píng)價(jià)體系的建立，有助于實(shí)現(xiàn)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)語(yǔ)文自主交互式課堂的不斷發(fā)展和完善，有助于提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。日評(píng)—月評(píng)—學(xué)期評(píng)的“比學(xué)趕幫”評(píng)價(jià)體系的建立，是一種短期與長(zhǎng)期有效結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建整本書(shū)的閱讀目標(biāo)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行糾偏，進(jìn)而保障學(xué)生整本書(shū)閱讀的長(zhǎng)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀能力的提升提供制度保障。