文|李朝霞

2022年版《義務(wù)教育課程方案》指出：“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣?！?022年版課標在“課程理念”和“課程實施”部分也提出：促進和支持學(xué)生“開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。筆者依據(jù)新課程方案和課標要求，結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)等教育理論以及“適合教育”的學(xué)校辦學(xué)理念，提出“讓學(xué)生站在課堂中央”的教學(xué)主張，探索以學(xué)生為中心的自主交互式課堂，初步建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的語文課程。

一、全面探索語文自主交互式課堂

“讓學(xué)生站在課堂中央”倡導(dǎo)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為第一要素，尊重全體學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。自主交互式課堂是以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)和交互活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生思考力和表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)模式，致力于把課堂的時空更多地向?qū)W生開放，讓全體學(xué)生全面開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將以教為主的“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的“學(xué)堂”。

1.以單篇課文教學(xué)為載體，探索自主學(xué)習(xí)和交互活動的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)

自主交互式課堂以語文課本的單篇課文教學(xué)為載體，探索自主學(xué)習(xí)和交互活動這兩種學(xué)習(xí)形態(tài)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師引導(dǎo)下，主動進行自我學(xué)習(xí)、自我教育和自主發(fā)展，獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)形態(tài)包括學(xué)生有目的有計劃有針對性地個人自主學(xué)習(xí)和圍繞著共同學(xué)習(xí)目標開展的小組自學(xué)。交互活動是開展學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、小組與小組、個人與全班、小組與全班、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體等多種交互形式的小組互學(xué)和全班共學(xué)。自主交互式課堂多向交互方式如圖1 所示。

圖1 自主交互式課堂多向交互示意圖

2.創(chuàng)建基于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖自我成長平臺

自主交互式課堂的小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，激勵全體學(xué)生主動挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組建設(shè)先開展擺桌子行動，成立4～5 人的學(xué)習(xí)小組，確定小組目標，明確小組成員的職責(zé)，培養(yǎng)團隊意識。再開展課堂常規(guī)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成小組學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成小組學(xué)習(xí)氛圍。最后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖出差式學(xué)習(xí)訪問、小先生跨級授課、進課堂觀摩學(xué)習(xí)、專項學(xué)習(xí)成長營的平臺，學(xué)習(xí)小領(lǐng)袖自我學(xué)習(xí)，成長為小組學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，從而促進自主交互式課堂的發(fā)展。

3.設(shè)計多元學(xué)習(xí)評價體系，助力學(xué)生主動自信學(xué)習(xí)

創(chuàng)建自主交互式課堂的學(xué)生自主、教師互動、家長參與三個層面的多元評價體系，其中重點實施學(xué)生自主式學(xué)習(xí)評價。首先創(chuàng)建從日評到月評到學(xué)期評的“比學(xué)趕幫，快樂成長”自主式學(xué)習(xí)評價體系，采用小組評價和個人評價兩種形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中有效地使用“學(xué)習(xí)目標”和“實現(xiàn)指標”幫助學(xué)習(xí)，自我評價反思，把學(xué)習(xí)變成一種需要。輔之以教師《自主交互式課堂評價表》的互動式教學(xué)評價和家長《自主交互式課堂觀察表》的參與式建議評價，促成學(xué)生成為主動和自信的學(xué)習(xí)者。

二、基于自主交互式課堂的語文課程建設(shè)

語文引領(lǐng)每個學(xué)生走向未來的學(xué)習(xí)、生活、工作，“課堂”必須走向“課程”。從內(nèi)容整合、時間設(shè)置、教學(xué)流程三方面，初步搭建基于自主交互式課堂的“教材單元整體、整本書閱讀表達、語文主題實踐”三結(jié)合的語文課程（見圖2）。

圖2 基于自主交互式課堂的語文課程建設(shè)結(jié)構(gòu)圖

1.內(nèi)容整合

（1）教材單元整體課程：從“基礎(chǔ)知識”“閱讀積累”“習(xí)作表達”三方面整合每個單元的內(nèi)容，繼續(xù)以自主學(xué)習(xí)、小組互動、全班共學(xué)為教學(xué)形態(tài)，開展自主、合作、探究式的語文單元整體學(xué)習(xí)。夯實語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考力和語言表達力。

（2）整本書閱讀表達課程：首先要整本書閱讀進課堂，保證閱讀的時間。以經(jīng)典閱讀課和語言表達課為基本課型。以“快樂讀書吧”推薦的書目和與單元教學(xué)匹配的經(jīng)典書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀。推薦方式如下：其一，根據(jù)學(xué)段特點推薦，如一、二年級為繪本，三、四年級為童話，五、六年級為中外名著。其二，根據(jù)教材單元相關(guān)作家、作品、人物推薦，如五年級上冊第八單元主題是走近毛澤東，推薦閱讀《毛澤東傳》。其三，根據(jù)閱讀項目的開展推薦，如五年級的童話工作室項目，帶領(lǐng)學(xué)生做關(guān)于一兩個作家的童話系列作品閱讀。其四，根據(jù)學(xué)生興趣推薦，如在高年級開展富有哲理的繪本《極地重生》《犟龜》閱讀教學(xué)。配合經(jīng)典閱讀課程的還有讀書演講、讀書故事會、讀書講壇等語言表達課。從閱讀內(nèi)容和課型的設(shè)置去建設(shè)階梯式的整本書閱讀課程，旨在培養(yǎng)終身的閱讀者和流暢的表達者。

（3）語文主題實踐課程：根據(jù)語文課本的綜合性學(xué)習(xí)、整本書閱讀主題活動、班級語文特色活動等方面自主開發(fā)語文活動課程，用活動主題帶動學(xué)生的語文實踐，建設(shè)成特色的語文主題實踐課程，如“超級演說家”“百家講堂”“戲劇編、導(dǎo)、演”“小繪本 大世界”等語文主題實踐課。語文主題實踐課程還可以進行學(xué)科整合，如繪本閱讀課《極地重生》，由語文和美術(shù)學(xué)科整合成《極地重生》續(xù)集的原創(chuàng)繪本。開展有主題的語文綜合性實踐活動，主要是讓語文學(xué)習(xí)回歸到生活中，努力讓學(xué)生在實踐中提升學(xué)習(xí)能力。

2.時間設(shè)置

“教材單元整體課程、整本書閱讀表達課程、語文主題實踐課程”的三結(jié)合語文課程，相互依存，相互補充。在實際操作中采取“三交替，互延展”的方式開展，根據(jù)班級實際情況進行三種時間設(shè)置模式。（見表1）

表1

3.教學(xué)策略

（1）教材單元整體課程。根據(jù)需求重組教材，以一篇帶多篇，課內(nèi)多篇、課外多篇等形式開展單元整體教學(xué)。如三年級神話故事單元，教師圍繞“讀神話，悟神奇”這一主題，以單元初讀為基礎(chǔ)，以單篇帶多篇進行單元整體教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)神話的特點。

（2）整本書閱讀表達課程。整本書閱讀教學(xué)按照“導(dǎo)讀推薦—讀書批注—小組互動—表達交流—綜合活動”的流程。如閱讀繪本《極地重生》，先是五位教師集體備課，再在一個班“同上一本書”。第一節(jié)是導(dǎo)讀課，師生共讀：了解主要人物及基本情節(jié)。第二節(jié)是讀寫結(jié)合課，全班共學(xué)：了解探險的準備工作，明白好的開始是成功的必備條件。第三節(jié)是表達交流課，小組互學(xué)：詳談情節(jié)片段，具體感悟故事主題。第四、五節(jié)是綜合實踐課，全班共學(xué)：探究繪本的特點，談?wù)劺L本的創(chuàng)作手法、藝術(shù)特色等。同時與美術(shù)教師聯(lián)手進行學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生開展原創(chuàng)繪本和大海報制作的綜合性活動。

（3）語文主題實踐課程。本課程可按照“設(shè)定主題—計劃確定—分組活動—指導(dǎo)調(diào)整—展示匯報—總結(jié)評價”開展教學(xué)。如四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中外童話單元，舉辦童書月活動的主題實踐課程。一是閱讀童書《叢林歷險記》，觀看電影《奇幻森林》。二是舉行“親近童書，快樂劇場”活動，每位學(xué)生采用服裝、紙裝、畫臉等裝扮形式把自己裝扮成書本中的動植物，開展一次別開生面的奇幻森林冒險之旅，有效地將課本、課外書、電影和實踐活動結(jié)合起來。